《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》（六下）教学设计

2023-03-03陈炳峰

小学语文教学·会刊 2023年2期

关键词：牵牛星寒食节寒食

陈炳峰

教学目标：

1.会写“侯、皎”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会通过看注释、查资料、边读边想等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

课时安排：3课时。

教学过程：

第一课时《寒食》教学设计

板块一谈话激趣，导入新课

1. 中国的传统节日有哪些？清明节的前一天是什么节日？（寒食节）

2. 今天，我们来学习韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

3.生齐读课题。

（设计意图：谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，引领学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。）

板块二理解诗题，走近作者

1.交流资料，了解寒食节。

寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后第105天，清明節前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、蹴鞠、斗鸡等风俗。

2.了解作者韩翃。

韩翃（719～788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

3.指名学生读诗。

（设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。）

板块三初读古诗，把握大意

1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.解释词语。

春城、御柳、汉宫、传蜡烛、

五侯。

3.解释诗意。

（1）指名学生说。

（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

预设：春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

预设：日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

板块四化诗为画，体会意境

1.这首诗中哪些句子描写了春意？

预设：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。“春城”：高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，两者结合呈现无限美好。

2.为什么不说“处处飞花”？

预设：双重否定：增强了肯定语气，有力地烘托出城内春意浓郁。

3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

预设：“飞”字极富动感，表现春天的勃勃生机，诗人措辞精当。“飞花”是典型的暮春景色。明写花而暗写风，意蕴深远。

小结：这首诗传诵千古，得益于“春城无处不飞花”，其中最引人注目的就是“飞”。

4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

预设：风是无影无形的，我

们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。“斜”字也是在间接写风。

5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？

预设：从白天到夜晚的时间顺序，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑，但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

预设：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑。）

7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

预设：讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

8.指导学生背诵全诗。

9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

（设计意图：“一切景语皆情语”。先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，层层深入。）

第二课时《迢迢牵牛星》教学设计

板块一创设情境，导入诗题

1. 今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力，这首诗就是《古诗十九首》中的第10首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

2. 生读诗题。

板块二初读全文，读通读顺

1.生自由读全诗：读准字音，把诗读通、读顺。

2.出示易读错的字：迢、纤、泣、涕、盈、脉。

3.指名学生读字。

重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

4.指名读，读出节奏。

5.读出韵味。

6.师范读。生自由练读、齐读。

（设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。）

板块三探究内容，品味诗情

1. 自读自悟，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

2. 讨论汇报：织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情哀怨。

3. 用一个词语来抒发你读后的感受（伤感）。

4. 用一个词语描摹这样的情感（相思）。

5.感情朗读诗歌，体会：诗歌借助哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨？

预设：

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

“迢迢”指遥远。“迢迢”和“皎皎”相互呼应，意思是牵牛星和织女星相距遥远，都很明亮。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼。

①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。“弄”是摆弄、抚弄的意思。动词透露了织女的心境：心不在焉、心神不宁。

②引出《木兰诗》中的“不闻机杼声，惟闻女叹息”，同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

（3）终日不成章，泣涕零如雨。

①不成章：蕴含着“思”。织女神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

②泣：本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

③零：本指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

④有感情地朗读。

（4）河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

（5）盈盈一水间，脉脉不得语。

①盈盈：写出了水之清澈，可以想象女子眼含热泪的神态。它也成了阻隔两情的象征。

②脉脉：形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

6.齐读古诗。

7.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

8.叠字是指两个相同的字组成的词语，又

称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

（设计意图：诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情。）

第三课时《十五夜望月》教学设计

板块一创设情境，激情导入

1.中秋佳节，我们会做些什么呢？

2.古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课題）

3.读课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

4.了解诗人王建。

王建（768～835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

（设计意图：学起于思，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。）

板块二初读古诗，读出韵味

1.自由读诗，读通读顺。

2.指导朗读，读准字音。

（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

（设计意图：教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。）

板块三把握大意，整体感知

1.结合注释，理解重点词语。

十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。