《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》（六上）教学设计

郭剑波

教学目标：

1.会写“涯”和“莺”2个字。

2.有感情地朗读并背诵课文，会默写《浪淘沙（其一）》。

3.借助想象画面理解古诗的大意，借助具体诗句，体会诗的意蕴。

4.了解三首古诗的表达方法，掌握对仗的妙用，体会诗词之美。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一   解题知意，读准读顺

1.揭示课题，理解其义。

从三首古诗的题目上，你分别获得了哪些信息？

问题提示：

《浪淘沙》，唐代曲名，但这个题目恰好与诗人描绘的景色相吻合。

《书湖阴先生壁》，“书……壁”，指写在墙壁上的诗。

2.出示学习任务，生自学。

活动一：

（1）借助注音或工具书，自由朗读三首古诗，要求：读准、读通。

（2）同桌互读互听，要求：互相检查、互相点评。

3.师生分享读。

（1）任意抽查几桌试读，进行评点：纠正问题，引导读好。

（2）师示范读。

（3）给古诗做好停顿记号读。

提示：南朝/四百八十/寺，多少/楼台/烟雨中。

（4）生自由展示，评点提升。

（5）小组合作读，全班展示。

（设计意图：读准、读通、读顺是古诗教学的基础性要求，同时古诗教学也应突显朗读的作用。因此本板块采用自主读、互助读、检查读、展示读、示范读、合作读等多种形式的读，让学生接触古诗。在读中增加学生对古诗本体性知识的了解，在读中增强学生的语感，在读中帮助学生构建理解诗文内容的图式。）

板块二   说意说景，读出画面

1.自学“字词意”。（出示学习任务）

活动二：

（1）自由朗读课文，小组内商讨难解字词的意思。

（2）组内确定好向其他小组挑战的“字词”。

2.组与组“词义大挑战”。

重点提示：

（1）“簸”是多音字，有两个读音：bō和bǒ。出示义项让学生选择读音。

（2）出示“郭”文字演变的图形，理解其本来的含义。

（3）出示“畦田”图，感知庄稼人的勤劳。

3.辨析“标志性”图景。

（1）默读课文，从三首诗中分别圈画一个字或一个词代表诗人所写的景，并说出理由。

答案提示：

《浪淘沙（其一）》：九曲、万里沙、浪淘、风簸、天涯……

《江南春》：莺啼、绿映红、楼台、烟雨……

《书湖阴先生壁》：净无苔、手自栽、护田、排闼……

（2）生自主辨析。

（3）三首古诗，你分别读出了哪些画面？逐一交流。

4.练习读出“画面感”。

朗读提示：

《浪淘沙（其一）》，前两句语速放慢，语调沉稳，突显黄河九曲姿态与磅礴气势的画面感；第三句节奏稍快，语调激昂，突显想象变化之快和直上云霄的气概；第四句语调转向平缓悠长，突显憧憬、回味之感。

《江南春》，前两句语调柔和舒缓，读出千里江南广阔的声色之美；后两句语调稍低沉，抓住“烟雨”读出朦胧迷离之美和历史厚重之感。

《书湖阴先生壁》，前两句语调舒缓闲适，抓住“净无苔”“手自栽”读出院子环境的清幽之美；后两句语速逐渐放慢，抓住“护田、绕”“排闼、送”读出景物变化的动态之感和田园自然之美。

5. 指名朗诵，师生点评。

（设计意图：在古诗学习中，难懂的字词是学生的“障碍”。抽象、强制的讲授方法，不易使学生形成学习能力，采用自主探索、挑战解疑、空白补缺等形式，既把学生放在学习主体的地位，同时也激发他们的学习兴趣。寻找、辨析“标志性”图景环节，其不在于学生的结果是否统一，而在于此过程中學生赏析了具体的景色。从“读出景”到“读出画面”，为整体上把握诗的内容提供了台阶。诗是文字、画面、声音的美妙结合体，因此在诗文的学习中，若构建“读、想、说”共融的通道，将会提升学生的思维活跃度和深刻度，加深他们对文字的理解，提高课堂学习的效率。）

板块三   赏文赏法，读出意蕴

1.品味“相同”妙笔之处。

学生阅读补充资料，探究三首古诗写景方法的异曲同工之处。（课前提前发放阅读材料，见文末附件。）

板书：用典

2.探究“不同”妙笔之处。（出示学习任务）

活动三：

每人任选一题完成（也可多选，时间3分钟）。

（1）描写“黄河”的诗句很多，如“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。这些诗句与课文中刘禹锡的“黄河”对比，你更喜欢哪句中的“黄河”？讲明理由。

（2）如果把杜牧的《江南春》改为：“莺啼绿映红，山郭酒旗风。南朝遍地寺，多少烟雨中。”你认为可以吗？

（3）读读《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的诗句，说说你发现了什么，还能想起其他类似的诗句吗？

3.生自主完成。

4.全班交流。

追问提示：

《浪淘沙（其一）》：对比朗读“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家”，读出诗句中“黄河”的变化。

《江南春》：你还能说出含数字描写春景的诗句吗？

《书湖阴先生壁》：

（1）体会“对仗美”：谁和谁对对子？怎样对的？

（2）“护、送”可以换成哪些字？把这些字放到原句中读一读，你认为能代替吗？

（3）师生合作读出“对子”的韵味：一水护田，两山排闼；一水护田绕，两山排闼来；一水将绿绕，两山送青来；一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

5.板书：夸张、数字、对仗、拟人。

6.练习读好诗人的妙笔之处。

（设计意图：教是为了不教，教学中要让学生懂得知其然，更要让学生懂得知其所以然，达到学以致用的效果。本课古诗下的景灵动、丰满，诗人的生花妙笔之处需要教师引导学生品味、习得。本环节旨在让学生在补充资料阅读中体悟典故的妙用，在对比想象中感知夸张浪漫的手法，在比较转换中掌握古诗中数字的意义和作用，在探究发现中赏析拟人的神来之笔和对仗的魅力。围绕表达的巧妙之处，每首诗的品鉴都注重新旧知识的链接，助推学生对诗意有更深层、更全面的理解。）

板块四   品情品志，读出诗人

1.扮诗人的“知音”。（出示学习任务）

活动四：三首诗都是写景的，但似乎看不到人的存在。你能结合课文中的三幅插图推想一下：三位诗人在把自己的诗说给谁听？会说些

什么？

2.生默读完成。（提示：静静思考1分钟）

3.班级小组内交流，并扮演角色表演对话。

交流提示：

三位诗人可以和多种角色对话，如刘禹锡可以对黄河、朋友、自己、牛郎织女倾诉；杜牧可以与游人、友人、朝廷等诉说；王安石可以和湖阴先生、山水、邻居等相谈。

4.选代表在全班分享对话表演。

5.有感情地“读情读志”。

提示：自由尝试读出诗人的情志→推荐读→师生对读→配乐读→有感情背诵。

（设计意图：“一切景语皆情语”，诗可言志，诗可表情。本环节通过设置情境：推想诗人和多个身份对话，让学生在有梯度的语言训练和思维的最近发展区中感受诗人的内心，真切读懂诗人。师生对读、配乐朗读、有感情背诵等诵读活动中，学生能把诗中隐藏的内容和自身的体会读出来，以此实现“有感情地朗读”的目标，同时也有助于学生熟读成诵、积累语言。）

板块五   写字写诗，背诵诗文

1.练写“涯”和“莺”。

（书写提示：在田字格练写，建议点出关键笔画。）

2. 用书法作品纸竖式默写《浪淘沙（其一）》。（书写提示：注意行款整齐、布局合理；书写正确，不出现错别字。）

3. 书写评价。

要求提示：

（1）自我评价书写水平（用五星标出）。

（2）班级评价（将优秀的作品在班级展示）。

（3）展示教师竖式作品。

4.作业：

搜集整理关于牛郎、织女的诗词。

（设计意图：虽然到了高年级，学生自主写字能力有了一定的水平，但课堂写字的时间、写字的指导、写字训练不能丢失。能写端正的字、漂亮的字、有个性的字是高年级语文课堂必备的学习内容。本环节根据高年级学生写字要求，设计了用书法作品纸默写古诗，此有“一石四鸟”的作用，一是能反馈出学生对《浪淘沙（其一）》背诵的程度；二是能检查学生把诗文中每个字写正确的程度；三是用竖式写诗，是在让学生运用传统文化知识，弘扬我国优秀传统文化；四是巩固本册单元二“语文园地”的学习内容，提升学生书法水平。学生作品班级展示和教师作品的现场展示，是为了激发学生写好字的欲望，培养他们养成良好的写字习惯。）

板书设计：

古诗三首

浪淘沙（其一）               夸張

江南春                 用典、数字

书湖阴先生壁        拟人、对仗

附：《古诗三首》阅读拓展资料：

1.关于“同到牵牛织女家”中的用典

相关文献记载，起初是《汉书》称“汉使穷河源”，是说汉代使者张骞曾经到达过黄河的源头；此后，晋代张华的《博物悉》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾经与牛郎织女会面。后来，这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河的源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。在《浪淘沙（其一）》中，诗人使用了这个混合版的典故，表示自己要逆流而上，到黄河的源头去，去银河旁的牛郎织女家做客。

2.关于“南朝四百八十寺”的解读

对于这句话至今一直存在分歧的理解，有人认为《江南春》只是描绘江南的美景，表现作者对江南景物的赞美与神往。也有人认为杜牧是在借古讽今。“南朝”指东晋以后隋代以前的宋、齐、梁、陈四个朝代。南朝诸位皇帝特别迷信佛教，寺庙建得很多。滥修佛寺，造成了国力衰弱、民生凋敝，社会危机加重，佛教盛行甚至到了恶性发展。有人认为诗人是在借历史表达对统治者治国无术和佛道误国的忧虑，表现了诗人一种忧国忧民的情怀。

3.关于“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的用典

“护田”出自《史记·大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食；而“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排闼直人”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中，用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙比喻青山。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区实验小学）

责任编辑 杨 伟