《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》（五上）教学设计

陈林静

教学目标：

1.学习诵读中根据诗人的情感处理抑扬顿

挫，读出诗韵诗味。

2.通过学习三首诗词，揣摩动静互衬的表达方法。

3.通过诵韵、赏画、悟境，领会诗词传递的魅力，推敲“空”“留”“愁”“故园”等词。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一    解诗题，诵诗韵

1.看这三首古诗词的题目，你有什么理解和发现？

预设解题：《山居秋暝》：居住的终南山秋天傍晚的景色。《枫桥夜泊》：夜晚把船停泊在枫桥边。 《长相思》：词牌名，意指长久的相思。

2.古诗词的题目是理解诗意的第一把钥

匙，再把这三首古诗词的内容放在一起比较，你们又会有什么整体上的发现？

预设发现：一首五言律诗，一首七言绝句，一首词。

这三首古诗词是唐代王维、唐代张继、清代纳兰性德留传下来的经典诗词。

3.同桌试着互读三首古诗词，注意把字读准确，把诗句读通顺。

4.挑战朗读，全班共读，指导读正确。

（1）《山居秋暝》：读准“暝”和“浣”。

（2）《枫桥夜泊》：读准“泊”。

（3）《长相思》：“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字。

5.读诗词不仅要读正确，还要读出诗词的韵味。韵味首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。师生互读，指导读出节奏和韵味。（板书：诵韵）

（1）《山居秋暝》：根据补充的资料背景，引导学生以喜悦而悠然的声调曼声吟诵，以体味诗人对山水田园的欣赏与热爱之情。诗隔句用韵。在吟诵中间两联时，注意对仗句法的变化，如颔联的动词在句尾，是“二二一”的节奏；颈联的动词在句中，是“二一二”的节奏。

（2）《枫桥夜泊》：根据学生补充的资料背景，引导学生了解诗人泊船苏州城外的枫桥，借自己的所见所闻，抒发了难以言说的满腹愁情。这个寒冷、寂静、凄凉的深秋之夜，那无语的江枫、昏暗的渔火，都令诗人愁上心头，辗转难眠。

（3）《长相思》：根据学生补充的资料背景，指导读好“聒碎乡心梦不成”“故园无此声”。

6.三首诗词诵读到这里，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

（设计意图：在高年级古诗词教学中，诵读应该是有层次的，这样更有利于学生深入地体味诗词的内容和情感。教学中先由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、韵味十足，读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。以诵读为主线，读活了诗词的音律、声气、节奏，学生才能读出诗词的韵味。）

板块二   赏诗畫，悟诗情

1.苏轼评价王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”出示《山居秋暝》，边读边想象，你的脑海中仿佛出现了哪些画面？你从哪句诗中读出了这样的画面？（板书：赏画）

（1）空山新雨后，天气晚来秋。

“空山新雨”让你看到了怎样的画面？

拓展理解“空山”之“静”与“隐逸”：

空山不见人，但闻人语响。

——（唐）王维《鹿柴》

峡里谁知有人事，世中遥望空云山。

——（唐）王维《桃源行》

人闲桂花落，夜静春山空。

——（唐）王维《鸟鸣涧》

空山里有哪些景物？

（2）明月松间照，清泉石上流。

这两幅画面由哪些景物构成？请同学们圈画出来。（明月、松、清泉、石）这些景物让你联想到什么？这样的画面给你什么感觉？（静谧；以动衬静。）

（3）竹喧归浣女，莲动下渔舟。

在这样的画面中，你看到了什么？听到了什么？感受到什么？

为什么要把“竹喧”和“莲动”放到前面去呢？（先闻其声再见其人，先见莲动再见渔舟。）

这样的画面给你什么感觉？（喧闹的，有动感的。）

“明月松间照，清泉石上流”，这样的景让我们感受到“静”；“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这样的人让我们感受到“动”。动静结合，让画面活了起来。（板书：动静互衬）

（4）随意春芳歇，王孙自可留。

有这样美丽的景色，王维想不想离开？你从哪里看出来的？（出示）

王孙兮归来，山中兮不可以久留。

——《楚辞·招隐士》

究竟可“留”还是不可“留”？是什么把王维“留”了下来？

总结：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。

（设计意图：读诗词见意象，见意境，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。诗词中静态和动态描写所传递的不单单是描写的方法，还有在观察生活的时候如何多角度去看，持续去看，细致去看，去发现静态和动态特点，尤其要关注景物动态特点，体会自然之趣。）

2.合作探究：推敲《枫桥夜泊》《长相思》的“诗中景”和“景中情”。

具体要求：同桌各选择《枫桥夜泊》《长相思》其中一首，圈画其中景物，与《山居秋暝》中的景物相比较，交流分享；借鉴《山居秋暝》中景物与作者情感的联系，思考《枫桥夜泊》或《长相思》中景物与作者情感的联系。

《枫桥夜泊》：根据同桌的汇报，互动点拨。

（1）推敲“动静结合”：诗中让我们看到了哪些静态景物和动态景物？

预设：静态景物有江枫、姑苏城、寒山寺、桥。动态景物有月落、乌啼、霜满天、渔火、船、钟声。勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色。

（2）同样是经历了安史之乱的国仇家恨，王维选择的是对山林隐逸的向往和期盼，张继的《枫桥夜泊》展现的又是一种怎样的情感呢？根据表1反馈交流。

感受诗人情感：张继的“愁”有哪些？

预设：仕途不顺，那是身愁；国家败落，那是国愁；流落外乡，那是乡愁。一时间张继心中千愁万绪，翻来覆去对愁难眠。

《长相思》：根据同桌的汇报，互动点拨。

（1）王国维这样说诗词——（出示：诗之境阔，词之言长。）“词之言长”是词的重要特点之一，词的韵味悠长，能带给我们丰富的想象和回味。闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活、他的世界。师范读，生边听边想象。

（2）能不能也用你声音的快慢、轻重，展现出这些画面？

（3）你们发现这首词在表达上有什么特点？

特点预设：

①叠句对称：上阕将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。下阕叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷的情景，也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转

难眠的状态。这首词上阕写面、写外，铺陈壮观；下阕写点、写内，曲描心情，表达对故乡的深深眷恋。

②动静结合：上阕，山水、灯火，重在写所见，写视觉；下阕，风、雪重在写所闻，写听觉。其中动静结合，柔婉缠绵中见慷慨沉雄。运用自己的所见所闻，将关外的风雪作为依托，通过身边的景物来抒发自己的思乡之情。这首词融情于景，情景交融（见表2）。

表2

（设计意图：教学中，先学习第一首古诗，整体采用“先教后学，以教导学”的思路。在学生自主感悟的基础上，引导他们交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。）

板塊三   巧整合，悟诗境

1.再次把这三首风格迥异的诗词放在一

起，细细体会诗人不同的心境。走进心境也是走进诗境。（板书：悟境）

学习《山居秋暝》：

（1）偌大的“空山”之中，作者为什么仅仅选择了这些意象？

（2）对《山居秋暝》这首诗而言，有很多人认为“空”和“留”是理解诗人心境的关键词，你是怎么理解呢？

（3）小结：“留”在此景，让人心生留念；“空”在“佛”心，王维是“诗佛”，仕途多年，早已心中空灵明澈。不管是“空”还是“留”，我们理解了诗歌的内涵与诗人的真意。

学习《枫桥夜泊》：

（1） “何处合成愁，离人心上秋。”凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了张继《枫桥夜泊》这首千古绝唱。那整首诗表达了诗人的什么心境？（孤寂、忧愁。）

（2） 大家一起带着这种心境朗诵这首诗。

（3）1200多年过去了，张继的《枫桥夜泊》闻名中外，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而美名远扬。

学习《长相思》：

（1） 纳兰性德既然如此眷恋家乡，为什么还要去行军呢？

纳兰性德为了祖国，远赴战场；远离家乡，不禁思乡。他借助边疆特有的风景，融入自己的思乡情感，写出了这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，成为千古绝唱。

（2） 这次出征，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”纳兰性德和将士们真的轻离别吗？他难道不知道与家人团圆更好更轻松吗？

纳兰性德当然眷恋故乡，可是祖国的边关需要守护，千山万水，风雪兼程。带着一腔报效祖国的热血踏上征途，然后将自己对故园的无限思念写进了这首《长相思》中。

（3）围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象。感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者身心分离的情感。通过师生诵读表达情感。

感悟心情：作者用山、水、千帐灯、风、雪等大的物象，来寄托细腻的情感思绪，缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。

2.课后延伸。

（1）背诵、默写三首古诗词。

（2）搜集含有动静结合表达特点的古诗词

一首，四人团队交流欣赏。

（设计意图：指导学生掌握“诵韵、赏画、悟境”的古诗词学习方法，由浅入深、由易到难地组织教学，发挥学生的想象力、领悟力，提高学生的迁移能力和文学修养。古诗词包含着的一些语体知识也成了一种特定的文化。学习古诗词是对民族文化的浸润和传承，也是涵养情思、丰富语言、敏锐语感、升格情怀的过程。）

（作者单位：江苏南京市江宁区教育科学研究室）

责任编辑 郝 帅