《晓出净慈寺送林子方》《绝句》（二下）教学设计

2023-03-03杨平

小学语文教学·会刊 2023年2期

关键词：莲叶读诗诗句

杨平

教学目标：

1.通过熟字比较、偏旁归类、随文识记等方法识记“晓、慈、绝、鹂、鸣”等11个生字和多音字“行”，通过观察比较，学写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。通过引导学生诵读诗句想象画面，理解字词句的意思，弄清诗句的含义，领会诗的意境。

3.感悟诗人对大自然美景的赞美，激发学生学习古诗的兴趣，感受优秀传统文化的魅力。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

板块一激趣导入，共解诗题

1.古人说“诗中有画，画中有詩”。今天老师和大家玩一个游戏，老师出示图画，看看谁能猜出画中包含的古诗。（先出示学过的诗意图画，最后出示西湖荷花图。）

预设：

（1）极少数学生说出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。师：真了不起。你在哪里读到过这首诗？知道是谁写的吗？给大家介绍一下吧。（相机导入课题）

（2）没有学生说出有关的古诗。师：能用你知道的词来形容一下这幅图画吗？

2.这么美的景象在诗人杨万里的笔下流传了800多年，

这就是今天我们要学的——《晓出净慈寺送林子方》。请同学们和老师一起写。（板书诗题）

（1）“晓”是我们这一课的生字，谁来猜猜它的意思？（联系“春晓”理解，借助偏旁和意思识记生字。）

（2）（出示净慈寺的图片）净慈寺是西湖边一座有名的佛寺。借助“慈”字的演变识记“慈”。

（3）林子方，是诗人杨万里的朋友，他就要到很远的地方去做官了。

3.知道了这些，谁能猜一猜诗题的意思？早晨从净慈寺出门去送别好朋友林子方。

4.懂了诗题的意思，你一定会读诗题了，谁来试一试？（指名读，齐读诗题：晓出/净慈寺/送/林

子方。）

（设计意图：教学伊始，用图画

激发学生的学习兴趣，了解他们的已有经验，让学生对新知充满期待，同时也尊重部分学生已获得的知识。让自主思考和接受性学习有机结合，相辅相成。）

板块二初读古诗，整体感知

1.出示古诗，自由练读。要求读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍，再接着往下读。学生自由读诗，并自学诗中的生字。

2.同桌互读古诗，检查朗读是否正确。

3.指名读诗，相机正音，识记生字。“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。

这首诗里有一些生字，你是怎样记住它们的呢？

学生说自己的识记方法：“毕、竟、映、湖、莲、穷、荷”可以采用熟字相加、借助偏旁、组词等方法。

4.古诗是有韵律的，我们在读古诗的时候，按照韵律来读，就会特别好听，老师把节奏都给标出来了，你们要不要试一试？学生练读，试着读出节奏和停顿。

毕竟/西湖/六月中，

风光/不与/四时同。

接天/莲叶/无穷碧，

映日/荷花/别样红。

教师范读后学生再练读古诗，指名学生读，老师帮助打手势读，学生自己打手势读，师生分句读，齐读。

5.读了这么多遍古诗，你眼前有没有看到画面啊？你看到了什么？指名学生说一说。

（设计意图：通过自学古诗、同桌互学等形式解决生字词的问题，可以让学生在自主活动中更快掌握知识。运用打节奏、做手势等方法帮助学生诵读诗句，更利于学生掌握方法，获得语感。）

板块三自学古诗，理解大意

1.当你了解古诗的意思后，你

会看到更美的画面。请同学们默读古诗，看看书上的插图，试着说说诗的意思。

2.同桌合作交流诗意。

3.全班交流，明确重点字词的意思。

毕竟：到底。

四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

接天：与天相接。

映日：映照着太阳。

别样：特别。

4.在理解重点词的意思后，理

解诗的大意。

师：这些难懂的词大家都知道意思了，现在能说说这首诗写了什么吗？

指名学生说大意。

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段阅读要求中提出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这首诗语言浅近明白，正是学生自主学习的好例子，放开让学生自学、同桌互学、集体讨论，达到在阅读中学习阅读的作用。）板块四品读悟境，想象画面

1.出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（1）师：同学们，你们去过西湖吗？诗人一开始就说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。谁来说说你看到的西湖是什么样的？学生自由说。

师：西湖一年四季都美不胜

收，你们要不要去看看啊？出示西湖各个季节美景图片。看到这样的景色，你有什么感受？

（2）把你的这种感受放到诗句里读出来吧。指名学生读诗句。

听着你们的朗读我仿佛看到了美丽的西湖六月，你看到了什么？

2.出示诗句：接天莲叶无穷碧。

诗人最喜欢的是西湖六月的莲叶和荷花，你从诗中看到了什么样的莲叶？从哪些词语看出来的？

（1）接天——莲叶很多。

①体会“接天”。

师：为什么从“接天”可以看出莲叶非常多？学生说说自己对“接天”的理解。（莲叶看不到尽头，一直伸到天边。）

师：现在让我们都起立，往前看，这里是满满的莲叶，你挨着我，我挨着你，再往前，再往前，一直看到天的尽头，告诉我，你看到的都是——（莲叶）这就是接天莲叶。

②朗读诗句。

师：谁来读这一句，让我们看到接天的莲叶。

朗读指导：这么多的莲叶，一个挨着一个，一直延伸到天尽头，要慢慢看，你再读一次。

（2）无穷碧。

这接天的莲叶，除了多，还给你什么感受？

①碧，碧绿的莲叶，从“碧”字可以看出莲叶的绿。

师：你还见过碧绿的什么，喜

欢吗？请把你对碧绿的颜色的喜爱读出来！学生读诗句。

师相机点评：你读出了莲叶的青翠欲滴；你让我仿佛看到了碧绿的莲叶。

②无穷碧——无穷无尽的绿色。

师：在这“碧”字的前面还加上了 “无穷”，你仿佛又看到什么呢？

一片无穷无尽的绿色，一望无际的绿色。挨挨挤挤的莲叶铺满了整个湖面，满眼都是绿色。

（3）再读诗句，读出感受。

接天的莲叶，满眼的绿色，仿佛碧绿的大海伸向天边。指名读、全班齐读。

3.出示诗句：映日荷花别样红。

①理解“别样红”。

在碧绿的接天莲叶之中，荷花又是怎样的呢？

师：别样红是怎样的红，有多特别，哪里不一样？你能读给大家听听吗？指名学生读。

②展示清晨荷花图。

师：你們想看看这别样红的荷花吗？现在你知道这荷花为什么别样红了吗？

有了碧绿的莲叶映衬，有了清晨阳光的照耀，荷花更红了，莲叶也更绿了。

③指导朗读。

出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这就是西湖六月的美景，莲叶接天一碧万顷，荷花映日别样红，你能通过朗读，把这美景留在心中吗？

配上音乐，自由读、指名读、分男女生读。

出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。面对如此美景，难怪诗人发出了这样的赞叹——毕竟西湖六月中，风光不与四时同。现在的你一定和诗人有一样的感叹吧，谁也像诗人一样发自内心的赞叹？指名学生读。

4.全班读整首诗。

［设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学低年级要诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。读诗句想象画面也是本课的教学要求，读诗句、想画面、说感受、议情感、再朗读，是一个认识不断深化的过程，输入（自读诗句，认知文字）—内化（体会词语，想象画面）—输出（说出感受，诵读抒情），环环相扣，步步深化，逐渐形成语感，进而生成一定的知识模式。］

板块五质疑诗题，体悟情感

1.同学们的朗读把老师也带到了美丽的西湖。现在让我们看看诗题，再来读读这首诗，你有没有什么疑问呢？

预设：题目中是送别朋友林子方，可是诗中描写的只有景色，这是怎么回事呢？这个问题提得好，请同学们小组内讨论一下，杨万里在赞叹西湖六月风光的时候心里在想什么，在吟诵阳光下一碧千里直到天边的莲叶和红艳的荷花时又在想什么？

2.指名学生说。

预设：杨万里在赞叹“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”时在想：你看西湖这么美，还是留下来吧！

赞叹“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时在想：希望这美景留在你心里。希望你一帆风顺，前途像花一样美。

3.小结。

诗人用如画的美景告诉朋友，我舍不得你，希望你前途似锦，希望你大展宏图。诗里一句都没提别离，但是却在景色中寄予了诗人深深的感情，这叫以景寄情。

（设计意图：让学生对比诗题和诗文内容，唤起学生的研究意识，自己提出问题，进而燃起体验探究的愿望，去思考诗人此刻内心的感受，变换角度对课文作更深层次的理解。）

板块六背诵古诗，表演古诗

1.同学们，杨万里和林子方即将分别，此时一别，不知多久才能相见。你现在就是诗人杨万里，来送别朋友，你想把这首诗送给他吗？快把这首诗背下来，我们去给林子方送别吧。

2.学生练习背诵古诗。

3.表演送别，内化古诗。

现在大家都会背这首诗了，你们现在就是诗人杨万里，来给好友林子方送别吧。

指名表演。

（设计意图：表演，让背诵换了一种方式。学生在熟读的基础上，不是为了背而背，而是基于表达的需要来进行背诵。）

板块七比较分类，指导书写

1.分类比较字形。

（1）出示“莲、荷”，指导学生观察，交流书写中要注意的关键点。

（2）教师范写，学生描红后临写一个，相机指导。

（3）出示“湖”，请学生说书写要点。强调三部分都要写得瘦长，“古”的位置高。教师范写。

2.学生描红临写。

3.展评学生作业。

第二课时

板块一温故知新，理解诗题

1.导入新课。

春天是万物复苏、生机勃勃的季节，你们都知道哪些描写春天的古诗？背给大家听一听吧。

指名学生背诵。

2.根据背诵，相机板书课题。

师：我们今天来学习一首大诗人杜甫描写春天的诗，题目是《绝句》。看到这个题目，你有什么问题吗？

3. （学生质疑）预设：“绝句”是什么意思？

师：有没有同学知道？（请学生讲解）教师根据情况适当补充讲解绝句的意思。绝句是古诗的一种形式，一般有四句，有七言、五言之分。这首诗每行七个字，是——七言绝句。杜甫在1200多年前，重返旧居成都草堂，看到门前浣花溪边生机勃勃的春景，十分高兴，情不自禁地写下这首脍炙人口的七言绝句，因为没有事先拟好题目，就用“绝句”这种诗的体裁名称作了诗题。

（设计意图：温故知新，学贵有疑。用学生熟悉的古诗导入，可以激起学生已有的知识经验，引发学生的学习热情。而让学生质疑，提出问题，并尝试解答，是基于学生学习需要的有针对性的教学，让学生带着问题进入学习。）

板块二初读感知，学习生字

1.师：刚才同学们背了很多春天的诗，看到了很多不一样的春天美景，现在我们一起到杜甫的《绝句》中，去看看那里的春天又是怎样的一番景象吧。

2.提出读诗要求：请同学们自由读古诗，要求读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍，再接着往下读。

学生自由读诗，并自学诗中的生字。

3.同桌互相读诗，并在书上插图里找到相关词语描写的景物，检查朗读是否正确。

4.指名读诗，检查朗读是否正确，结合插图重点检查生字是否正确识记。

（设计意图：很多学生以前可

能接触过这首诗，整体读诗对于学生来说不难。结合插图帮助学生识字，同时也有助于理解诗意。）

板块三再读古诗，理解诗意

1.教师范读，触发想象。

师：刚才同学们读了古诗，能

让老师也读一读吗？告诉你们一个秘密，听老师读诗你会看到诗中描绘的春天美景，咱们来试试吧。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。

师范读古诗，生想象画面。

2.学生自读，圈画美景。

师：你看到了怎样的景象，和

诗人写的一样吗？老师再给你们一点时间去读一读诗，看看你能看到哪些景象，请在诗中画出来。

学生自读古诗，并在诗中自行圈画景物。

（设计意图：这是一首描写景物的古诗，让学生听范读想象画面，继而结合自己的想象画面再读诗，圈画诗中描写的景物，诗中描写的景物学生一目了然，符合低年级学生直观形象思维的特点。）

3.师生交流，画中理解。

师：古人说：“诗不离画，画不离诗。诗中有画，画中有诗。”你在古诗里看到了怎样的画面，如果让你画下来，你会画什么呢？快来说说吧。

学生自由发言，交流自己理解的诗中描绘的景象。

（1）学习“两个黄鹂鸣翠柳”。

①（出示黄鹂图片）黄鹂是一种很美丽又很会唱歌的小鸟，羽毛大部分是黄色的。借助图片识记“鹂”字，和“鹂”一起比较“鸣”字，用偏旁部首识记“鸣”。

②体会“个”字是把黄鹂当成两个可爱的孩子，这两个黄鹂的鸣叫像在做游戏呢，黄鹂鸟会说什么？它们又像是在唱歌，它们又会唱些什么呢？

③柳树要用什么颜色的笔来画呢，你从哪里知道？“翠”是嫩绿、翠绿的意思，用组词的方式记住“翠”字。

④这是你要画的景色吗？用你自己的话来说说你的画吧。（两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝上欢快地鸣叫着。）

（2）学习“一行白鹭上青天”。

①白鹭：（出示白鹭图片）白鹭是一种水鸟，浑身羽毛洁白，腿脚细长，在天空飞翔的身姿十分优美。

是一只白鹭吗？（不是）你从诗中哪个词知道的？（一行）一行排列整齐的白鹭正飞向——（青天）这青天是什么颜色的？你能用词语来形容一下吗？（碧蓝、瓦蓝、蔚蓝、

湛蓝。）

②也试着用你自己的话来说说现在看到的画面吧。

这样的画面可真美，让我们再来读读这两句诗，看看有哪些写颜色的词，画下来，说说这些颜色给了你什么感受？（黄、绿、白、蓝。）

试着用这样的句子说一说：在这美丽的春天，我看到了……听到了……（指导可以说诗中的，还可以说生活中的。）

③两只黄鹂在翠绿的柳枝间一唱一和，洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这样的画面可真美啊！谁想把这美景用你的声音来送给我们？指名读，其他学生闭上眼睛聆听想象，你看到了吗？

（设计意图：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学生根据诗句，展开想象，将看到的文字描绘成一幅完整、隽永的图画，想象诗人描绘的意境。这样描述图画，以“画”为媒介，图诗对照引导学生提取关键信息理解诗中重点词语的意思，然后让学生找出描写颜色的词，感受画面的配色之美，进一步体会诗人的感受。这样在帮助学生理解诗意的同时培养了学生感受美、理解美、鉴赏美的能力和丰富的想象力、创新能力。）

（3）學习“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。

①吸引作者的除了眼前的美景还有什么呢？读一读后面这两句，你有什么问题要问吗？学生提问。

②窗含西岭千秋雪：（出示图片）这就是西岭，你来说说坐在窗前的诗人看到了怎样的景象。指名学生说。利用熟字识记“岭”字。西岭山顶上有着皑皑白雪，千年不化。“千秋”真的是一千年吗？“千秋”指很多年。

③体会“含“字的巧妙。你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？“含”就是衔着、镶嵌的意思。识记“含”字。同学们觉得“含”字可以用哪些字来换一换？（预设：前、里、有、内。）我们把“含”换上你选的字读读看，比较比较，体会体会。（感觉都很普通，画面仿佛静止不动了。）我们再来读读这句“窗含西岭千秋雪”，“含”字我们一般用在哪里？（一般用于人，人含着什么。）教师简笔画窗，这里用“含”字好像把窗框写活了，画面仿佛充满动感，充满生机。

（设计意图：画窗，让学生的视角一下子转换到作者的角度，把雪山景物“含”到了窗框内，这样具体形象的画面让难点不攻自破。）

④学习“门泊东吴万里船”。

这句诗，你读懂了吗？门前的岸边停靠着从遥远的东吴航行而来的船只。你从哪个字知道船是停靠的呢？（泊）借助字义和熟字识记“泊”字。你知道东吴和现在诗人杜甫所在的四川成都草堂有多远吗？东吴指的是古时候的吴国，也就是现在浙江江苏一带。（出示地图）东吴和成都可真是相距千里。这些船从江浙来到成都，要走很远很远的路，所以诗人说“万里船”。这里的“万里”和刚才的“千秋”用法一样都不是实指数量，想想我们还知道哪些这样写法的句子？（疑似银河落九天。危楼高百尺。）

（设计意图：借助地图和已有知识理解“千秋、万里”皆为虚数，同时也巩固了古诗中夸张的写法。）

板块四诵读体悟，体会诗情

1.体会心情，节奏朗读。

（1）刚才我们和诗人一起欣赏了春天的美景，你感觉诗人的心情是怎样的？（高兴的、喜悦的、欣喜的。）你们都成为小诗人啦，让我们带着这种心情来读一读这首诗吧。指名学生读。

（2）告诉你们一个小窍门，七

言绝句按照节奏来读会更好听哦。老师给你画好了，快来试试吧。

绝句

两个/黄鹂/鸣翠柳，

一行/白鹭/上青天。

窗含/西岭/千秋雪，

门泊/东吴/万里船。

指名读诗。

2.了解背景，体会诗情。

从你的朗读中我听出了高兴，你们知道诗人为什么这么高兴吗？（春天的景很美）他每年都可以看到这样的春景，为什么只有今天高兴地写出了这样传诵千古的诗呢？因为当时的唐朝刚刚结束了“安史之乱”。（出示相关材料）当时杜甫也写过一首写春天的诗，其中有四句是这样

的——（出示）“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”你读一读，仿佛看到了什么，有什么感受？（很悲伤）而现在国家安定了，从遥远的东吴来的船都能平安地到达这里了，人们又过上了安定美好的生活。杜甫这位忧国忧民的大诗人心里怎么能不高兴呢？此刻你们的心情呢？请一位小诗人再来读这首诗。（再指名读诗）

（设计意图：了解背景可以更好地体悟诗情，用课件的形式可以直观地展示“安史之乱”，同样是写春天，同样是杜甫，把《春望》前四句展示给学生，让学生可以借用本课抓关键词、想象画面的方法，一下子体会到当时作者悲伤的心情，从而更深地体会到如今高兴、兴奋、愉悦的心情。）

3.师生唱和，读出韵味。

此时的心情不大声读出来不足以表达，老师和大家一起来读好吗？我来读你们来接，要和老师的对上。

师：两个黄鹂。

生：一行白鹭。

师：两个黄鹂鸣翠柳。

生：一行白鹭上青天。

师：窗含西岭千秋雪。

生：门泊东吴万里船。

师：窗含西岭。

生：门泊东吴。

师：千秋雪。