古诗启蒙课：析句品词识字

徐俊 郑倩

教学设计

教学目标：

1.按字“索骥”，借助语境，扩词识字，读懂诗题。

2.借助拼音，圈圈画画，读读认认，读准字音。

3.读诗识韵，熟读成诵，读文明意，语境识字。

4.诵读古诗，联想想象，感受诗意，体味文化。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、揭题导入

1.“夜”字导入，给“夜”组词。

2.感受“静夜”，初设情境。

（1）“静”在前，怎么读？什么意思？

（2）“静”在后，怎么读？什么意思？

3.“思”字点题，导出古诗。

（1）给“思”组词，理解字义。

（2）根据字义，猜猜“题”意。

（3）扣住“题眼”，找出诗人。

导入环节流程图

二、正确朗读

1.圈出生字，大声拼读。

2.大声读诗，正确通顺。

3.指名读诗，分享交流。

4.师生互读，读好节奏。

5.同桌互读，巩固节奏。

6.男女对读，朗朗上口。

7.“静”读古诗，感受“静夜”。

三、识字、理解

1.发现句尾生字小秘密。

（1）圈出句尾的字。（光、霜、乡）

（2）发现读音秘密。（ɑng）

（3）朗读感受音韵。（押韵）

（4）相机教学生字。（乡）

2.学习其他后鼻音生字。

（1）找出其他后鼻音字。（床、望）

（2）语境教学生“望”字。

押韵与后鼻音生字教学流程图

3.语境中教学其他生字。

（1）出示字串：床  光  霜  望  乡

（2）诗人在哪儿？用诗句回答。（床前明月光）

（3）“望”就是看，诗人先看到什么？又看到什么？ （明月光，明月。）

（4）“思”就是想，诗人看到“月光”想到什么？ （疑是地上霜）

（5）诗人看到“明月”又想到什么？ （低头思故乡）

（6）明月在哪儿？（举头，在天上。）故乡在哪儿？ （低头，在心上。）

（7）如果要给这首诗画幅画，只画两样东西，画什么？（明月光、明月。）

四、书写指导

1.从生字中找出三个字，组成词，说明你读懂了这首诗。（思故乡）

2.田字格中指导书写。

课堂实录

一、读好课题，识字入课

1.关于“夜”。

师：同学们看，老师这里有一个字。（出示生字卡片“夜”）

生：夜。

师：“夜”是什么意思？

生：夜晚。

师：（出示生字卡片“晚”）“夜”就是“晚”，“晚”就是“夜”，合起来是——

生：夜晚。

师：夜晚很黑很黑，又叫——（出示生字卡片“黑”）

生：黑夜。

师：夜里很迟了，叫什么呢？

生：深夜。

师：夜里肚子饿了，要吃点东西，叫——

生：夜宵。

2.关于“静夜”。

师：（出示生字卡片“静”）你们谁会读？

生：静夜。

师：知道什么意思吗？用自己的话说说看。

生：夜晚很静。

师：她把“夜”放在前面说了，可以的。如果把“静”放在后面，谁会说？

生：很静的夜晚。

3.关于静夜“思”。

师：现在变成三个字了，谁会读？（出示生字卡片“思”）

生：静夜思。（很干脆）

师：来，不着急，咱们站起来，像说话一样不要喊着说。

生：静夜思。

师：“思”字什么部首？

生：田。（其他学生回答“心”）

师：其他同学告诉你了，它是心字底的，跟什么有关系？请你说。

生：心里。

生：脑子。

师：古人以为是心在想，跟心有关。还有一个字，跟它一样的意思，是什么字呢？（出示生字卡片“念”）这个字读“念”，连起来读——

生：思念。

师：思就是念，念就是思。还有一个心字底的字跟“思”的意思一样——

生：想。

师：你猜得非常正确。连在一起是什么？

生：思想。

师：脑子里想的很多东西，想明白了，就变成自己的思想了。我们的思想是哪来的呢？它要通过这个办法。（出示生字卡片“考”）

生：思考。

師：对，多思考，脑子里就会有很多的思想，多读书也会帮助我们去思考。再读——

生：思考。

4.关于“静夜思”。

师：刚刚讲了“思”有一个意思是“想”。静夜思，是谁在想？

生：李白。

师：因为“静夜思”下面写着

“［唐］李白”对吧？这三个字要分开念，唐，李白。这首诗的作者是唐代的李白。李白在什么时候想呢？

生：思念家乡。

师：你都知道啦。他在什么时候想的呀？

生：李白在安静的夜晚思念家乡。

师：对，所以有一个词就叫——（出示词卡“思乡”）

生：思乡。

二、初读感知，了解大意

1.圈画词语，理解“故乡”。

师：这首诗里面有个词是家乡的意思，找一找，圈出来。

生：故乡。

师：李白在静静的夜晚想着自己的家乡，他现在在不在自己的家乡呢？

生：不在。

师：不在家乡，这个故乡是他以前生活的地方，所以这个“故”就是表示“以前、从前”的意思。

师：以前认识的人叫——（以

下用词卡教学）

生：故人。

师：有一句诗里就有——

生：故人西辞黄鹤楼。

师：以前听说的有趣的事儿——

生：故事。

师：“故”就是“以前”的意思。从小生活过的地方叫什么？

生：故乡。

师：这首诗是写李白在思念自己的——

生：故乡。

2.读准字音，读出节奏。

师：李白究竟写了些什么呢？同学们自己来读。读的时候把生字圈出来。

（生自读圈画，师巡视。）

师：同学们都圈出来了，那请你们一个一个指着它们拼读，看能不能读正确了。（师巡视指导）赶紧拼读一下。（生拼读）现在放开声音大声地读两遍，看看能不能读流

利了。

（生朗读课文）

师：谁愿意站起来读？听别人读的时候，你要用手指着自己的课文，看看他有没有生字读错了。

生：（朗读）静夜思，唐，李白，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：真好，每个字都读对了。我特别喜欢这个小姑娘，你读得真不错，特别棒！记住老师刚刚说的话，听同学读时要用手一个字一个字指着，认真听同学有没有读错。好，让我们把掌声送给他们。还有谁愿意读？（继续指名读）

师：非常棒，字音都读正确了。想不想听老师读一下？

生：想。

师：注意听老师读的节奏。床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。有没有听出来？

生：有。

师：再听一遍，可以轻轻地跟着读。床前/明月光，疑是/地上霜。举头——

生：望明月。

师：低头——

生：思故乡。

师：我们合作一下吧？

师：床前——

生：明月光。

師：疑是——

生：地上霜。

师：举头——

生：望明月。

师：低头——

生：思故乡。

师：太棒了！男女生来合作一下。男生先读，男生注意声音轻一点，因为这个夜晚非常——

生：安静。

（男女生合作读）

师：现在请同桌两个同学一起合作，你半句我半句。（同桌合作读）晚上很静很静，连起来再读一遍，放慢节奏，声音轻轻的、慢慢的。

（生合作读）

师：太棒了！谁愿意一个人站起来读？（指名读）掌声送给他。这个夜晚好安静好安静，听你们这么有节奏地读，太舒服了。我们一起来读一遍吧。

（生齐读）

三、再读古诗，升华情感

1.仔细观察，感受韵脚。

师：读到最后，老师觉得大家好像真的有点读懂了。低头干吗呢？

生：思故乡。

师：真的好像在想家了。我们读着读着，大家有没有发现，这四句诗最后一个字好像有一个特点。我们自己再轻轻地读读看，有没有发现？

生：韵母都是“ɑng”。

师：嗯，有人发现了。知道为什么吗？

生：第三句不是。

师：对，第三句不是。这又是为什么呢？我们再来读读，先读前面两句。

生：床前明月光，疑是地上霜。

师：你看是不是感觉很顺口？

（嗯。）读最后一句，低头——

生：思故乡。

师：如果我们把它改一改，把

故乡改成老家，意思是不是一样的？

生：意思是一样的。

师：那你读“低头思老家”。

生：感觉很别扭。

师：这就是古诗的特点。句尾的字，很多时候它们的韵母都是一样的，比如这首诗都是“ɑng”。当然有个别句子不一样，以后你们会知道哪些句子可以不一样，哪些必须要一样。同学们知道这个在古诗里面叫什么吗？

生：不知道。

师：它有个名字叫押韵。

生：押韵。

师：嗯，知道了吧。好，我们再来读一遍。要读得很好听哦。

（生齐读）

2.随文识字，理解诗意。

师：同学们，刚才你们还有什么发现？

生：还有几个字是后鼻音。

师：在哪里？

生：床、望。

师：（出示生字卡片“床”）每天晚上睡觉的——（床）。（出示生字卡片“光”）教室里有什么光？

生：灯光。

师：我们出去到操场上有什么光？

生：阳光。

师：（出示生字卡片“望”）这个字是什么意思，大家知道吗？

生：就是看。

师：望，就是看的意思。往远处看，叫眺望。跟老师说——

生：眺望。

师：如果往上面看叫什么望，

同学们知道吗？

生：眺望。

生：不对，是仰望。

师：仰望要仰起头来看。我心里有个想法，那叫什么望呢？

生：愿望。

师：我多想这个愿望早点实现呀，那叫什么呢？

生：渴望。

師：嗯，我天天想夜夜想，真想马上实现，这叫什么呢？

生：盼望。

师：对啦，你看这个时候的望，它就不是用眼睛看了。但是在咱们这首诗里面，这个“望”是用眼睛看的。看见什么了？

生：明月。

师：看见了明月，所以叫——

生：举头望明月。

师：“举头望明月”中的这个

“望”，应该是眺望还是仰望啊？

生：仰望。

师：对，是仰望。哪个词告诉我们是仰望呢？

生：举头。

师：“举”我们都认识。这是什么？（做举手的动作）

生：举手。

师：头能举吗？（不能）那“举头”是什么意思？

生：抬头。

师：对了，举头在这里是抬头，抬头看见天上的明月了。同学们再看看，这首诗里面除了看见明月，诗人还看见了什么？自己读读看。

生：故乡。

3.反复诵读，体会情感。

师：刚才有人说“看见故乡”。诗里有“看见故乡”吗？我们读读“故乡”这句话。

生：低头思故乡。

师：这“故乡”是看见的吗？

生：不是。

生：是思念的，是想着的。

师：既然在思念，说明故乡有没有在眼前？

生：没有。

师：现在看得见吗？

生：看不见。

师：故乡不在眼前，看不见。那故乡在哪里呢？

生：在心里。

师：因为在心里，所以叫——

生：低头思故乡。

师：想着想着，故乡在哪里呀？

生：心里。

师：那么，除了明月以外到底还看见什么了呢？

生：看见了霜。

师：有没有看见霜？我们等会儿就明白了。

生：看见了月光。

师：哦，在哪个句子里面？

生：床前明月光。

师：有月光，在哪里看见月光？

生：床前。

师：在床前看到月光了，这个月光看起来像什么？刚才有同学说看见霜了，有霜吗？字面上有霜，真的有霜吗？

生：没有。

师：那是怎么回事？

生：月光照在地面上了。

师：月光照在地上，很像霜，对不对？（对）读读这句诗。

生：疑是地上霜。

师：刚才有同学说很像霜。这句诗里面就有一个字是很像的意思，是哪个字呢？

生：疑是。

师：“疑是”的“疑”，对吧？它就是好像的意思。（出示生字卡片“疑”）一起读——

生：疑。

师：“疑”在这首诗里面表示好

像的意思，可是我们现在用的时候它不是好像的意思。我们现在用这个“疑”表示脑子里有想不清楚的问题，叫什么？

生：疑问。

师：对，叫疑问。我对这个问题有疑问，说明我开始——

生：怀疑。

师：对，在怀疑了。可是在诗里它是什么意思呢？

生：好像。

师：再读一遍。

生：疑是地上霜。

师：诗的意思我们都学明白了，现在来看一看，刚刚说《静夜思》是讲李白在干什么？

生：思念家乡。

师：用诗句里的三个字来表

示呢？

生：思故乡。

师：（板书：思故乡）那么思故乡说明他不在家，家人也都不在身边，感觉好像还是有一点孤单的，对不对？（对）所以，我们再来读这首诗，还会喊得那么响吗？

生：不会。

师：我们也“低头思故乡”，来读一读——

（生读全诗）

师：写“思故乡”的感情，李白写得最多的一样东西是什么呀？

生：月亮。

师：为什么“思故乡”的诗要写月亮呢？

生：晚上想家乡。

师：夜深人静的时候最容易

想家。以后诗读多了，同学们会知道，月亮在咱们中国人的话语里面表示团圆，看到月亮就想到团圆，就想到一家人。我们再一起轻轻地闭上眼睛来读一读这首诗。床前——

生：明月光。

师：疑是——

生：地上霜。

师：举头——

生：望明月。

师：低头——

生：思故乡。

师：太棒了，现在请同学们站起来，边背边做动作。（生边做动作边读）

师：太棒了，我太喜欢你了，别的同学低头的时候手就放下来了，你低头的时候手放到了心上，因为故乡在心里。再来一遍。

四、练习生字，拓展提升

1.观察结构，书写练习。

（1）分析“思”，写好“思”。

师：下面我们就一起把“思故乡”三个字写下来。这三个字结构都不一样，“思”是什么结构的？

生：上下结构。

师：上下结构的字要写得扁一

点。小手伸出来，写一个扁扁的田字，不要超过横中线。上半格是它的，下半格留给谁啊？

生：心字底。

师：注意“心”字这三点，是往上斜的。第一点要长，卧钩一定要躺下来，卧就是躺，第二点比第一点稍微高一点，第三点再高一点。拿起笔来，描一个写一个。（师巡视指导，展示，点评。）

（2）观察“故”“乡”，自主书写。

师：还有两个字，是什么字？

生：故和乡。

师：刚才讲上下结构要写得扁，左右结构要写得瘦。小手伸出来，一笔一画，跟着老师一起写。先写一个瘦瘦的“故”，这一横要写得短，这一竖要写得长，下面“口”写得小小的。同学们注意了，这个竖撇很重要，竖撇立起来才能写得瘦，看到没有？

生：看到了。

师：然后写什么？

生：横。

师：注意啦，这一撇很重要，它要往左边靠。最后再写一个捺，这个捺的脚可以放出去一点。还有一个是什么字？

生：独体字。

师：写“乡”的时候，同学们注意看两个撇折。第一个撇折是往下斜的，第二个撇折是往上的。最后是一个撇，大大的撇。

师：脚放平，背挺直，开始写，小脑袋抬起来。同学们写一遍，写完了举手。慢一点，一笔一画，好好写。（师巡视指导，展示，点评。）

2.回扣诗题，尝试绘画。

师：这堂课同学们都很棒。现在回过来看一下，这首《静夜思》其实就写了三个字，是什么？

生：思故乡。

师：那如果要把这首诗画下

来，就画两样东西，画什么呢？

生：月亮。

师：一个是看到的一轮明月。

（板书画月亮）还有什么呀？

生：地上霜。（板书画“地上霜”）

师：这是什么？是霜吗？

生：月光。

师：是月光对不对？在月光底下望着明月，李白在干什么？

生：思故乡。

师：对。最后我们站起来再背一遍，床前，预备齐——

生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：下课！

教学反思

一年级下册的《静夜思》，严格来讲，它应该是课文中出现的第一首古诗。当然，这里面我们去除日积月累板块的古诗，以及一年级上册的《画》，它是识字课的内容，不是典型的古诗代表作品。

面对这类文本，我们要思考两个问题。第一，一年级的古诗该怎么教？第二，一年级的课文教学识字怎么处理？

我通过这堂课主要表达两个想法。第一，教一年级的古诗，我们不要讲太多，李白是谁？这首诗的创作背景是什么？包括对“床”字的一些考证的资料，以及月亮的意象等等。这些很多老师在关注，很多专家在研究，我觉得都没错，但是这都不是一年级学生应该想的事。一年级的古诗课，我一直觉得不能让学生被高深莫测的古诗吓到了，尤其是像这么一首学生非常熟悉的古诗。上课的时候有很多学生跟我讲“我三岁就会背了”，如果把它搞得玄之又玄的，估计以后学生看到古诗就会有一种害怕的心理。所以我觉得在教一年级的古诗时还是要适度把握，不能讲得太多。

第二，那么怎么教呢？其实也就两个词，一个叫熟读成诵，一个叫不求甚解。所以这堂课主要是让学生读读、猜猜、说说、画画，尤其是读。尽管有些学生说自己会背了，但那是基于原有的生活经验。就像我们一年级刚开始教拼音一样，很多人看到这个拼音说我会，但是是不是能读好呢？是不是能理解到应该理解的水平呢？是不是能够感受到应该感受到的东西呢？我觉得未必。所以一定要充分地读，读完了以后，用符合学生年龄特点的话语来表达。总之，我们要让学生觉得古诗很有趣。这堂课上，到最后让学生站起来背时，很多学生马上就很有兴趣了。尽管他们原来好像会背了，但这个时候背得感觉不一样了，有情境了，他们会觉得挺好玩，挺感兴趣。

识字教学是重点，虽然这一篇课文不是特定的识字课，很多老师一讲到识字课，可能会想到这个识字单元要集中识字，其他的以随文识字为主。但是我觉得，哪怕是课堂教学，我们也不排斥集中识字。当然这个集中识字跟识字课的集中识字不一样，前面我安排了十多次的各种朗读，就是在强化课文中的集中识字，尤其是这么短小的文本。集中解决什么问题呢？集中解决字音的问题，在整体的语境中集中解决认字的问题。还有就是课文为识字提供了很好的语境，我们在这样的语境当中，要讲的是跟集中识字相对的随文分散识字。这个时候的随文分散识字，它解决的是字义和字形的问题。所以尽管是课文教学，我们还是要牢牢地把握住识字是重点，无非就是集中解决什么问题，随文解决什么问题，如何运用语境的问题。

教学评析

扎实识生字，快乐学古诗

《静夜思》是一年级的一首古诗，虽然本课不是识字课，但徐老师这节课将识字教学贯穿到整个古诗教学之中，扎扎实实教生字。整节课自然、自在又自由，是一堂精彩的古诗课。

首先，徐老师关注到一年级学生的学情。一年级学生已经有了一定的汉字积累，但是对于词语的理解不深刻。徐老师使用集中识字与分散識字相结合的方式，使学生生字学得扎实有效。学生读中感悟，读中积累，体会古诗学习的乐趣。一年级学生的注意力不集中，持续时间比较短。徐老师整堂课轻松愉快，很好地调动了学生的积极性。很多学生在幼儿园就已经会背《静夜思》了，但是朗读的节奏和速度还不够准确，徐老师就用多种方式让学生朗读，激发学生的兴趣。

其次，善于利用课堂生成性资源。课上徐老师把课堂交给学生，引导学生学习，注重个性化指导。课上有一个学生读古诗时，一些生字发音错误，徐老师并没有因为他读错而批评他，反而夸奖他只读错了三个字，让大家掌声鼓励他。接着，让他充当小老师带大家读，在老师的鼓励与引导下，这个学生最终字音都读准确了。另一个学生在写字时，忽略了教师强调的注意要点，徐老师耐心地分析需要修改的地方，帮助学生修改生字，并且在第二次生字练习时肯定了该生的进步。这些都是学生宝贵的经历，激发了学生`对语文学习的兴趣。

再次，善于运用评价，帮助学生树立信心。徐老师在整节课中对于学生的回答给予了激励性评价。“真棒！”“很好！”“对！”这种激励性评价，带给学生愉快的学习体验，有助于学生树立自信心，在以后漫长的语文学习历程中是一段难忘的经历。除了激励性评价，徐老师还注重用发展性评价帮助学生改正自己的学习。“干脆一点”“慢一点”，从朗读到生字的书写指导，老师的评价给了学生进步的方向。

这节课是扎实的识字课，是有趣的朗读课，是古诗学习的方法课。这是一堂精彩的低年级古诗教学课，徐老师用实践解答了低年级古诗应该怎么教，识字教学如何与古诗教学相结合。

（作者单位：中国传媒大学附

属临安小学/浙江师范大学）

责任编辑 张 茹