高职院校劳动教育评价的原则、内容体系及实施路径

2023-03-03赵阳

教育与职业(上) 2023年3期

［摘要］高职院校劳动教育评价应关注基本原则、内容及实施路径等基本问题。劳动教育评价应遵循体现新时代劳动价值观、指向劳动教育的“双重育人性”、适应职业教育的学段特点以及立足学生的现实学情等基本原则。劳动教育的评价内容主要包括劳动观念、劳动知识和技能、劳动精神、劳动习惯和品质，这四个方面也构成劳动教育评价的一级指标。劳动教育评价实施的保障机制主要包括多方主体联动机制、量化评价与质性评价结合机制、过程性评价与终结性评价结合机制。

［关键词］高职院校；劳动教育评价；原则；内容；主体

［作者简介］赵阳（1967- ），女，江苏常州人，苏州大学教育学院，副教授。（江苏苏州 215000）

［基金项目］本文系2021年江苏省高校哲学社会科学重大项目“江苏省应用型本科高校创新创业教育体系运行机制优化研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：2021SJZDA167，项目主持人：赵阳）

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2023）05-0013-08

一、引言

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），针对立德树人的现实需要对新时代劳动教育进行了总体规划与全面部署。为落实《意见》的各项要求，教育部于同年7月配套颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），进一步指出应加强劳动教育评价，促进学生全面发展。《意见》《纲要》《方案》颁布两年多来，高校劳动教育实践蓬勃开展。高职院校劳动教育主要通过三个方面开展：一是将劳动教育作为必修课开设，如很多院校设定32学时的劳动教育课，包括理论课和实践课两种形式；二是开展日常生活劳动、社会志愿服务等各种劳动实践活动；三是在专业理论课、实习实训课中融入劳动教育。

教育评价事关教育发展方向，是教育发展的指挥棒。如何对劳动教育进行合理评价是决定劳动教育效果的重要因素。目前，学术界对高职院校劳动教育评价进行了一些探索。例如，陈超等指出高职院校劳动教育评价存在的问题包括“评价主体的局限性、评价方式的单一性和评价内容的空泛性”①；高文红提出高职院校劳动教育存在“评价体系非职业化、评价主体单一、评价内容简单、评价工具不足”②的问题。现有研究多侧重于学理层面的探讨，也有研究从学校层面进行评价，考察学校开展劳动教育的情况，但对实践的指导性有待加强。教育评价一般从评价主体、评价内容和评价方法三个核心方面进行分析。考虑到劳动教育的复杂性、时代性，还必须明确劳动教育评价的原则。因此，本文将对高职院校劳动教育评价的基本原则、内容及指标、评价主体和保障机制等问题进行探讨，以期为高职院校劳动教育开展提供一些参考和借鉴。

二、高职院校劳动教育评价的基本原则

《方案》指出，“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。劳动教育评价对劳动教育实践具有很强的导向作用，发挥着“教育指挥棒”的作用。要使高职院校劳动教育评价合理、科学，首先需确定必须遵循的基本原则。具体而言，高职院校劳动教育评价必须遵循的基本原则包括：体现新时代劳动价值观、指向劳动教育的“双重育人性”、适应职业教育的学段特点、立足高职学生的现实学情。

1.体现新时代劳动价值观。劳动概念是马克思理论大厦的基石之一。马克思从哲学高度凝练和概括了劳动概念，也从人的存在方式、人的本质、人创造历史等方面来理解和把握劳动的本质，从而形成了唯物主义劳动观。马克思提出“教育与生产劳动相结合”的著名论断，“将劳动教育看成提高社会生产力的一种方法、改造现代社会的最强有力的手段以及促进人的全面发展的唯一途径”③，确立了科学的劳动价值观。进入新时代，习近平总书记继承和发展了马克思主义劳动价值观，强调劳动是财富和幸福的源泉，提出了“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观念，精准把握了新时代劳动教育的价值取向，确立了新时代劳动价值观。

加强新时代劳动观教育，一要使学生懂得劳动创造价值和财富、促进人的全面发展的道理。高职院校劳动教育应在劳动理论教育和勞动技能培训相结合的过程中，引导学生崇尚劳动、热爱劳动，养成良好的劳动习惯，尊重劳动者和珍惜劳动成果，在劳动活动中学习知识、锻造技能、展现风采、创造幸福。二要使学生践行劳动精神。劳动精神具有丰富的鲜明的时代内涵，集中体现于劳模精神、劳动精神和工匠精神中。劳模精神、劳动精神和工匠精神体现了劳动者爱岗敬业、甘于奉献、诚实劳动、专注劳动等高尚品质，这几种品质与高职学生发展息息相关，应该成为高职学生职业成长的基础性品质和原发动力。与此同时，由于高职院校以培养技术技能人才为目标，与生产劳动联系最为密切，更应强化学生的职业劳动认识，使学生树立正确的劳动观、劳动价值观，全面理解劳动的目的和意义，科学认识劳动者的地位和作用。

2.指向劳动教育的“双重育人性”。《纲要》对劳动教育的性质进行了明确界定，指出劳动教育的重点是“组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。这不仅让学生学习劳动知识和技能并积极地参与劳动，还让学生在各类劳动中锤炼意志、培养正确的观念和良好的品质。这两点正体现了劳动教育“双重育人性”的内涵，即劳动教育既要有“劳动”，更要有“教育”。《纲要》中“注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”这一规定更是直接明确了劳动教育的“双重育人性”。高职教育作为为社会输送职业人才、培养高素质劳动者的重要载体，育人实效是构建高职院校劳动教育评价体系的出发点和落脚点。劳动教育评价体系构建需要贯彻落实劳动教育的“双重育人性”，以达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的目的，保证职业教育目标的实现和“立德树人”这一根本任务的完成。

劳动教育评价若只关照传统的劳动形态、浅表的知识技能和物化的劳动成果，而不关注学生正确劳动价值观的形成和良好劳动品质的培养，则无法适应新时代的社会实际。如今一些高校认为劳动教育是“增加更多人为的磨难去增强学生的体魄与意志”④，其实这种只有单纯的“劳动”而无“教育”的活动往往忽视了劳动教育的“双重育人性”，甚至容易导致学生群体中出现反劳动教育的现象。高职院校劳动教育评价要避免对勞动教育的误读，不仅要关注劳动知识和技能的学习，还应重视学生劳动观念和精神的培养。高职院校劳动教育评价要指向劳动教育“双重育人性”，促进学生“内源性”成长与“外源性”表现相统一。

3.适应职业教育的学段特点。《纲要》提出，要“强化马克思主义劳动观教育，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动，积累职业经验，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识”。《方案》也特别指出，不同学段的劳动教育应有不同的目标要求。由此可见，高职院校劳动教育不应简单重复中小学已经开展的劳动教育形式，而应具有高职教育的特色并突出其学段特点。

《意见》指出，高职院校劳动教育要结合专业人才培养，增强学生职业荣誉感，提高职业技能水平，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。由此可见，高职院校劳动教育具有鲜明的学段特点。一是专业性和职业性。高职教育是专业教育，学生的学习内容具备较强的技能性。因此，高职院校劳动教育评价应该与专业教育和职业经验相结合，发挥评价的导向性，促进学生创新创业能力的提高和敬业精神的培养。二是社会性和服务性。高职院校和社会的联系更加紧密，高职学生毕业后将走向真实的工作世界，通过职业性劳动来造福社会。因此，高职院校劳动教育需要培养的是“面向生产、建设、服务一线的高素质技术技能人才”⑤，且应强化社会实践活动和社会服务性劳动，重视学生社会责任感与奉献精神的培养。高职院校劳动教育评价体系制定需考虑高职这一学段的特点，更加契合高职学生的学习内容和发展方向。

4.立足高职学生的现实学情。当前，大部分高职学生有着正确的劳动观念，也普遍认同劳动教育的价值。然而，仍有一部分高职学生的劳动价值观出现了偏差，存在不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动、逃避劳动的现象，具体表现在以下几个方面：一是劳动能力弱化。一些高职学生缺乏基本的生活和工作技能，无法很快适应毕业后的工作和生活，存在着从学校到社会的“断层”。二是劳动认识偏颇。一些高职学生没有充分认识到劳动的意义，不认可职业精神和劳动精神，存在眼高手低的情况，毕业后进入工作岗位不愿从基层做起；一些高职学生片面追求高学历，不愿意在一线生产实践中历练自己。三是劳动态度消极。许多高职学生不愿意进入生产一线，尤其不愿意进入艰苦行业。四是劳动目的功利。一方面，体现在高职学生普遍对有利于评奖评优、升学就业等具有功利性的劳动任务完成效果好，而对教室卫生、寝室卫生、实验室整理等不具有功利性的“麻烦事”敬而远之。另一方面，体现在高职学生毕业后从事基层劳动时的“跳板心理”，以及“薪酬福利是大学生选择职业时考虑的首要因素”⑥。

上述现象背后隐含着高职院校劳动教育设计存在不足的问题，同时也反映了劳动教育需要努力的方向——提升学生基本的劳动能力，培养学生正确的劳动观念，转变学生消极的劳动态度，引导学生树立非功利的劳动目的。因此，在劳动教育评价的实践层面，高职院校劳动教育评价应当立足学生的现实学情，关注到教育世界的现实呼唤。高职院校应当坚持立德树人的发展方向，依据重要政策文本，构建兼顾科学性、专业性、客观性的劳动教育评价指标体系，力求达到以评促改、以评促优的作用。

三、高职院校劳动教育评价的内容及指标确立

《纲要》将劳动素养划分为劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质。根据对专家和学生进行的访谈，笔者在《纲要》的基础上增加“劳动知识”这一指标，从而将高职院校劳动教育评价的一级指标确定为劳动观念、劳动知识和技能、劳动精神、劳动习惯和品质四个方面。不同类型的指标所评价的内容各有侧重，从而可以实现对高职学生劳动素养进行全方位、多方面的评价。

1.劳动观念。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中指出，劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。结合《意见》《纲要》中对大学生劳动教育的要求，可将劳动观念进一步划分为“劳动认知”“劳动情感”“劳动态度”三个二级指标。“劳动认知”即在深刻理解马克思主义劳动观和习近平新时代劳动观的基础上，形成对劳动过程、劳动成果、劳动关系、劳动价值、劳动作用、劳动者地位的正确看法和认识。学生能够理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，劳动创造人、创造价值、创造财富、创造美好生活，并且珍惜劳动成果，认识到作为劳动要素的劳动者的光荣与伟大，认识到职业教育与劳动教育之间的关系。“劳动情感”即人们对劳动这一特定对象所持有的内心感受和评价体验，包括热爱劳动、热爱劳动人民的情感，形成学习、参与、体验劳动的浓厚兴趣和热情，形成劳动的成就感、自豪感与幸福感，这些积极的劳动情感有利于促进高职学生主动参与劳动。“劳动态度”是指人们基于正确的劳动价值观树立积极劳动、崇尚劳动、尊重劳动等的态度，喜欢积极愉快地参与劳动，树立劳动光荣、不劳动可耻的劳动价值观。对于高职学生而言，当前应树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念，认识到人类历史是劳动创造的，无论哪类劳动都是社会总劳动的重要组成部分，没有高低贵贱之分，每份职业都很光荣，进而在劳动中增强满足感、幸福感、获得感，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.劳动知识和技能。高职院校培养的是中高级技术技能型劳动人才，专业教育与劳动教育的联系便显得更为密切，传授必备的劳动知识和技能是高职院校劳动教育的重要教学内容。《纲要》提出，职业院校要结合专业特点提高学生职业劳动技能水平，组织学生依托实习实训参与真实的生产劳动和服务性劳动。在构建高职院校劳动教育评价体系时，应将劳动知识和技能作为一级指标。劳动知识和技能包括“劳动知识”和“劳动技能”两个二级指标。“劳动知识”分为三个方面：一是马克思主义劳动观等劳动科学知识；二是基本的劳动法律与劳动保障知识，如《劳动法》《劳动合同法》《就业促进法》等的知识；三是从事与未来职业相关的生产性劳动所需的专业劳动知识。“劳动技能”分为三个方面：一是日常生活所需的生活性技能，如收纳、手工、做饭、维修家电等；二是专业工作所需的职业性技能，如工具设计和使用技能、产品生产技能、新技术新工艺的使用技能等；三是志愿服务所需的服务性技能，如人际交往技能、管理服务技能、应对突发状况的急救技能等。

3.劳动精神。结合习近平总书记关于劳动精神的相关论述、《纲要》中关于劳动精神的相关描述以及高职学生劳动教育实际，可将劳动精神具体化为“工匠精神”“劳模精神”“创新精神”三个二级指标。“工匠精神”，即执着专注、一丝不苟、精益求精、追求卓越的精神；“劳模精神”，即爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、不怕困难、淡泊名利、甘于奉献的精神；“创新精神”，即在劳动过程中主动学習、积极探索、勇于创新、敢于批判、开拓创新、砥砺奋进的精神。职业学校之父凯兴斯泰纳认为，仅仅培养操作型的工人并不是劳动教育的目标。学校应通过“劳动”来教育学生，培养学生对真正高尚的工作有深刻的理解，并以毅力、耐心和全力投入到一个伟大的工作中。相比于其他劳动，创造性劳动兼具趣味性和挑战性，这使得“创造性劳动过程本身可以让人产生兴奋、愉悦等正向的情感体验”⑦。因此，高职院校劳动教育评价应当引导学生在专业劳动中紧跟科技发展和产业变革的潮流进行自我创新。

4.劳动习惯和品质。劳动习惯和品质包含“劳动习惯”和“劳动品质”两个二级指标。“劳动习惯”包括能够做到自觉劳动，主动打扫宿舍、教室等公共场所卫生；做到安全劳动，在劳动时保证自身安全；做到规范劳动，在实训过程中正确规范地使用各种工具，保障自身安全；做到协作劳动，能够通过合作共同完成劳动，协作共赢。《纲要》中对“劳动品质”的描述为，“能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果，养成良好的消费习惯，杜绝浪费”。依据《纲要》的描述并结合高职学生劳动教育实际，“劳动品质”可具体化为自觉主动、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果和勤俭节约七大品质。具体而言：“自觉主动”，即养成自觉维护寝室、教室、校园环境的习惯，自觉自愿参与各类劳动，强化服务性劳动；“认真负责”，即在开展的劳动实践中展现出良好的责任与担当，具有较强的公共服务意识和面对重大疫情、灾害等危机主动作为的奉献精神；“诚实守信”，即能够自觉遵守劳动规范和纪律，认真负责地完成劳动任务，具有诚实守信的劳动意识；“吃苦耐劳”，即从事任何劳动都能够坚持不懈、扎根基层、艰苦奋斗，尽心尽力完成自己的工作；“团结合作”，即能够与同伴合作产生劳动成果，具有团队合作精神和集体主义精神；“珍惜劳动成果”，即能够珍惜劳动创造者来之不易的劳动成果，尊重劳动人民，始终秉持“劳动最光荣”的理念；“勤俭节约”，即具备珍惜劳动成果的价值取向和以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻的道德品质。

四、高职院校劳动教育评价的多元实施主体

1.自我评价。劳动教育评价中的学生自我评价是学生在自己的劳动中对具体的劳动任务或劳动过程做出自我判断的过程。恰当的自我评价能够使评价者在对自身性格、优缺点等进行判断的同时，明确自身的问题行为，并找到提升自我的途径。高职学校学生正处于求知欲旺盛、认知思维敏捷、个性趋向成熟的成长阶段，具备自我管理和自我反思的能力。学生成为劳动教育评价主体有两重含义：一是内隐性的，通过反思、自查等方式进行。高职学生既要学习劳动相关知识，也要在校企合作、产教融合的过程中通过岗位实习进行劳动技能锻炼，并对自我劳动进行持续的理性反思，从而提高劳动质量和水平。二是外显性的，如给自己的劳动成果评分，给自己的劳动实践撰写自我鉴定等。就自我评价的范畴而言，不仅要评价具体劳动知识与技能的掌握程度，也要关注其他维度的发展，特色是注重对劳动情感、劳动精神等方面的自我评价。高职院校在引导学生进行自我评价的过程中，要充分尊重学生自我评价的主体地位，实现教育评价观念的根本转变；同时，也要培养学生自我评价的专业能力，提升学生自我管理和自我完善的能力。

2.同伴评价。同伴评价在高职院校劳动教育评价中有着重要意义。一是同伴评价有利于提高劳动教育主体的参与意识和参与积极性。当前，高职院校劳动教育评价存在评价方式单一、主体单一的问题，一般由学校、劳动教育课程教师和辅导员作为评价主体，学生缺乏参加评价的机会，这也是学生参与劳动教育积极性不高的原因之一。二是同伴评价有利于发挥榜样力量。同伴评价需要学生观察他人在劳动素养方面的变化，以此确定身边的劳动榜样，进而通过学习身边的劳动榜样来提高自身的劳动素养。三是同伴评价是教师评价的重要参考。在一些集体性的劳动实践活动中，相较于教师评价而言，学生之间的评价往往更为直观，同伴互评便成为教师评价的重要依据之一。

从同伴评价的内容来看，同伴评价应侧重于对日常劳动表现以及团队合作时的劳动能力和劳动态度的评价，如同宿舍成员对室友劳动习惯的评价。从评价形式来看，同伴评价应丰富信息化手段在同伴评价中的作用。许多职业院校通过学生组队拍摄视频的形式记录学生的劳动过程，使劳动教育评价的呈现方式更为多样和丰富。从评价的话语表达来看，同伴评价应注意不同评语类型的作用。研究发现，“加强型评语中的细节赞扬评语最易激发大学生积极情绪体验，加强型评语中的细节赞扬评语最易激发大学生积极情绪体验”⑧。因此，在同伴评价中，要引导学生之间进行积极、正面的鼓励和肯定。

3.教师评价。高职院校中有两类教师承担对学生劳动素养的评价。一是劳动教育必修课的任课教师。任课教师是劳动教育评价能否顺利实施以及劳动教育能否顺利开展的重要因素。二是班主任、辅导员以及学工和团委等部门的学工线教师。对于日常生活劳动、社会志愿劳动等各种劳动实践活动而言，学工线教师是重要的评价者。学工线教师在开展劳动评价过程中应注意整体性评价。不同学生在劳动教育不同方面的表现结果可能差异较大，学工线教师需关注劳动教育的各方面，做出全方位、全过程、公平性的综合评价。

4.社会评价。《意见》特别强调，职业院校要以实习实训课为主要载体开展劳动教育。因而，社会主体参与劳动教育评价既是劳动教育与专业教育有效衔接的重要手段，也是学校和社会共同构建具有针对性和实践性的劳动教育评价体系的重要途径。来自社会场域的评价主体，包括企业实习指导教师、实训基地师傅、志愿活动组织者等。产教融合、校企合作作为职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在，也是高职院校劳动教育过程中必不可缺的实践环节，可以让学生直面真实的职业环境，增强职场体验。学生进入企业或实训基地开展劳动生产实践，表现出的劳动品质、劳动行为、劳动习惯、劳动精神、劳动观念等都应成为评价内容之一，而企业实习指导教师、实训基地师傅等作为能直接观察学生劳动表现的社会主体理应成为劳动教育评价者之一。

社会主体在评价过程中应注意评价内容和评价方式的限制。从评价内容来看，社会主体的评价不能局限于考查学生是否掌握了相应的操作技巧或必要的理论知识，而要对学生是否确立了正确的劳动价值观，是否具备吃苦耐劳、一丝不苟、精益求精等现代工匠所必备的劳动品质和精神进行全方位考察。从评价方式来看，社会主体的评价应该具有双向性和反馈性，不能局限于对学生劳动成果的总结性评价，而应对学生实践的全过程进行评价，且这一评价应该是动态的。在评价过程中，社会主体要与学生、学校建立双向反馈机制，对学生在劳动实践过程中出现的问题及时进行反馈，增强实践的育人作用。

五、高职院校劳动教育评价实施的保障机制

在实践中，为促使劳动教育评价得以顺利开展，应建立有效的保障机制。劳动教育评价实施的保障机制包括多方主体联动机制、量化评价与质性评价结合机制、过程性评价与终结性评价结合机制。

1.多方主体联动机制。教育评价事关多方主体，因此要建立多个主体之间的沟通互动机制。“和羹之美，在于合异”，只有凝聚各方力量，高职院校劳动教育才能日新月异。首先，建立校内评价主体与校外（社会）评价主体的互动机制。校内教师在对学生的劳动素养做出评价意见之前，要听取社会主体对学生的评价意见。其次，建立教师之间的互动沟通机制。劳动教育的任课教师、班主任、辅导员以及学工和团委等部门的学工线教师要进行沟通交流，对职业院校学生的劳动素养做出全面准确的评价。

尤其需要注意的是，由于高职院校的劳动教育由教务部门和学工部门共同负责，因此高职院校应优化体制，促进教务、学工部门之间的有机联动。针对目前劳动教育组织管理中存在的主体关系不明确这一问题，高校教务和学工部门应当主动了解彼此的工作内容和工作计划，共同为学生搭建接受劳动教育的平台，将理论学习与课外实践融合。教务部门应针对《纲要》的具体要求制订合理的人才培养方案，保证劳动教育第一课堂质量的同时加强对第二课堂的指导与支持。学工部门也应发挥其实践性的特色，依据人才培养方案通过志愿服务、实习实训、校园活动等多种形式开展劳动教育相关活动。教务和学工部门应当相互配合、协调合作，共同引导学生运用所学知识体验完整的劳动过程，从而实现理论、实践与劳动教育的有机融合，将劳动教育融入学生发展全过程。

2.量化评价与质性评价结合机制。量化评价与质性评价各有优缺点。量化评价的标准化程度较高，结论也更为客观和科学，且可进行横向和纵向比较。然而，量化评价只能针对一些较表层的内容，考虑有限的几个变量进行测量，因此，仅以量化方式测量劳动教育效果是不科学的。质性评价可通过展示真实、具体的情境对学生的日常表现进行记录，从微观层面进行更细致的分析和描述，在一定程度上弥补了量化评价的缺陷。可见，应当整合二者优势，形成一种可扩张、可包容，互为补充、互相支持的科学合理的劳动教育评价体系。

依据对劳动教育评价内容的划分，在劳动教育评价中将量化评价与质性评价相结合可包括三个方面：第一，对可转化为数据的具体性指标进行量化评价。量化评价更适合对高职学生的“劳动知识”“劳动习惯”等具体性指标进行评价。第二，对一些难以量化的指标进行质性评价。质性评价需要大量收集评价信息，并以非数字的形式呈现出评价内容与结果，更适用于对劳动教育评价过程中一些不易把握、不易测量的抽象性指标，如“劳动情感”“劳动态度”“劳动精神”等进行评价。第三，量化评价与质性评价应相互结合、互为补充。在必要时可将“劳动观念”“劳动精神”“劳动品质”等抽象性指标转化为具体、可测量的评价内容。例如，在评价“劳动品质”时，针对“认真负责”这一劳动品质，可依据平时服务性劳动的参与数据，加入非数据化的质性评价。此外，还可以借助信息技术搭建劳动教育信息系统，实时同步量化评价数据与质性评价信息。

3.过程性评价与终结性评价结合机制。劳动教育的目的在于帮助学生树立正确的劳动价值观，形成自觉的劳动意识，并掌握一定的劳动技能。不同于一些学科教学，劳动教育的成效很难直接通过考试或测验来检验。劳动教育若是片面重视一些终结性成果的评价，将不利于全面客观地评价学生参与劳动教育期间思想实际、认知水平及行为实践等多方面的进步与发展。因此，劳动教育评价应将过程性评价与终结性评价相结合。

劳动教育的过程性评价要贯穿于高职学生的整个学习周期，可以根据学生不同阶段的发展特点有不同的侧重。与普通高校相比，高职学生参加劳动实践的形式更加多样，劳动实践的时间更长，因此，可以借助劳动教育清单将劳动教育的具体内容和要求列出，制定详细合理的考评细则，让学生明确劳动教育的过程性评价要求，以实现更好的劳动教育效果。此外，学校还需关注在校外参加实习实训的学生，随时向校外单位了解学生的劳动表现，以建立全面反馈机制，保证劳动教育过程的完整性和条理性。终结性评价则是在教学活动（一个单元、一个模块、一个学期）告一段落后进行的评价，主要通过期末考试或结业考试等形式评定学生的学习成绩，以此作为判断学生学习水平高低以及相对位置的依据。在对高职学生劳动教育必修课进行评价时，可根据劳动教育的目标，组织考核、测试等终结性评价，并结合过程性评价来衡量学生劳动素养的发展状况，从而全面客观地反映劳动教育的实际效果。

六、结语

高职院校劳动教育评价，理应把握新时代劳动教育的价值取向，强化新时代的劳动观。这要求劳动教育评价要同时体现“劳动”和“教育”，既要加强学生的劳动知识和技能，又要培养学生正确的劳动观念、品质与精神，指向“双重育人性”。此外，高职院校劳动教育评价也应突出职业教育的“职业性”这一特点，关注学生的基本学情，重视劳动教育与学生日常生活、专业学习、实习实训等方面的联系。基于政策文本、专家访谈与学生访谈的内容，结合高职院校劳动教育评价的四项基本原则，高职院校劳动教育评价内容确定为劳动观念、劳动知识和技能、劳动精神、勞动习惯和品质四大维度。不同维度的内容各有侧重，并有其延伸的二级指标。在评价主体方面，高职院校劳动教育评价应始终保持开放的姿态，让学生、教师和社会力量等主体积极参与其中，以提高评价的全面性和客观性。劳动教育评价的实施也离不开各方面的保障机制，包括多方主体联动机制、量化评价与质性评价结合机制以及过程性评价与终结性评价结合机制。新时代劳动教育体系建设离不开科学合理的劳动教育评价。科学合理的高职院校劳动教育评价可以达到以评促改、以评促优的效果，提高学生劳动素养，促进职业教育高质量发展，推进教育强国和技能型社会建设。

［注释］

①陈超，欧彦麟.高职院校“一核三阶五维”劳动教育评价体系构建研究［J］.教育与职业，2022（20）：103.

②高文红.高职劳动教育评价改革的时代要求、现实困境和实施策略［J］.中国职业技术教育，2022（19）：64.

③崔延强，陈孝生.马克思劳动教育思想及其当代价值［J］.苏州大学学报：教育科学版，2022（1）：69.

④檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”？——对劳动与劳动教育的概念之思［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2022（6）：102.

⑤蔣丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议［J］.中国高教研究，2019（2）：80.

⑥张拥军，李剑，徐润成.新时代大学生劳动教育现状及认知影响因素研究——基于湖北省部分高校大学生的实证分析［J］.思想教育研究，2020（6）：153.

⑦李娜，王美玲，李冰冰.创造性劳动的时代价值、影响因素及对职业技术教育的启示［J］.中国职业技术教育，2021（21）：32.

⑧柏宏权，李婷.同伴互评中评语类型对情绪体验的影响研究［J］.电化教育研究，2019（4）：92.

［参考文献］

［1］刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究［J］.教育科学研究，2020（2）：18-23.

［2］程天君.谁来评价、评价什么与如何评价——深化教育评价改革的三个基本问题［J］.中国电化教育，2021（7）：1-3.