线上线下融合，优化小学科学教学

［摘要］ 小学科学教师应该着力于优化线上教学的效果，尝试将线上线下教学有机融合，以取得更好的教学效果。本研究从互动机制优化、引入游戏激趣、科学课时调整和提供拓展资源等方面，探讨优化小学科学线上教学的策略，并在此基础上与线下教学进行深度融合，以期实现两者的优势互补，为学生的成长而助力。

［关键词］ 小学科学；线上教学；融合；优化策略

打破时空限制，基于互联网的线上教学方式，能够以更加生动直观的呈现形式激发学生的学习兴趣，教师不能仅将线上教学作为一种应急手段，更应该在常态化教学中予以引入，并在实践中积极优化，以提高小学科学线上教学的效果。

一、随机提问，优化互动机制

与其他学科相比，小学科学更加注重通过探究来获取相关知识及技能，从而帮助学生养成严谨的科学态度。传统的线下教学中，很多教师或多或少会更加关注成绩相对较好的学生，而忽视那些存在感较低的学生。基于信息技术的线上教学，可以运用技术优势来达到真正随机的效果，让每位学生在小学科学的线上课程中都有被点名的可能，由此给予每位学生平等展现自己的舞台。具体来说，在导课环节，教师可以在点名系统中采取随机抽选的方式先随机提问一名学生，通过仔细聆听该学生的答案，并对其回答进行评价，由此引出本节课的教学内容。而在课堂最后复习环节，教师可以采用抢答的方式，让每位学生都可以点击线上课堂系统中的抢答按钮积极抢答。此环节的目的是唤醒学生当堂课所学的知识网络，从而让学生达到更好的复习效果。

因此，合理利用基于技术优势的线上课堂机制，能够给予每位学生均等的参与机会，促使全体学生都能更加积极地参与到课堂互动中来。当然，我们也可以将线上课堂的这种提问机制适当改进并运用到线下教学之中，将学生名单录入班级计算机中，同样可以实现全员的课堂表现都得到关注。

二、引入游戏，激发参与兴趣

在小学科学课程的学习过程中，游戏化教学可以让学生从枯燥的书本学习转为有趣的游戏情境体验，通过吸引眼球的画面及耐人寻味的故事帮助学生进一步理解科学知识，提高学习兴趣。线下教学中，教师会根据每节课的课程内容利用希沃白板、多媒体投影等方式来开展游戏教学。而在线上教学中，既然教师与学生无法面对面互动，那么该如何将两者有机结合，打破时空的壁垒，透过屏幕激发学习兴趣，就成为广大教师的研究课题。

其实，只要通过选择恰当的方式，将游戏元素融入线上教学中，就能达到像线下游戏化教学一样的教学效果。比如，在教学苏教版小学科学一年级下册“形形色色的动物”时，教师可以基于信息技术工具来设置一个小游戏情境。游戏中有给不同种类小动物准备的数个小房子，学生需要做的就是通过操作自己的设备，将同种类的小动物拖动进同一栋房子里。学生每正确完成一次分类，小动物就会给学生回答一声“谢谢你”。此外，教师也可以设计多个具有渐进难度的关卡，学生在完成一个关卡后，游戏界面就会发出悦耳的“恭喜”提示音，并转换到下一个场景中。这样不仅能持续带给学生成功的喜悦，还能让他们在无形中掌握动物分类的知识。

三、调整课时，确保实验效果

小学科学是一门涉及知识面较广且知识的抽象性和逻辑性较强的学科，需要学生亲自动手实践，以深化科学课堂的学习效果，促进学生动手能力的提升。小学生年龄较小，对事物充满着好奇心，但又缺乏一定的注意力和思维能力。在传统的小学科学实验教学中，教师通常采用“理论知识讲授、视频或教师演示、学生动手操作”的模式来进行，这是因为线下教学的特点能够为实验教学提供较为明晰的实施路径。而由于线上教学的时空限制，加上学生家中缺乏专业的实验器材，往往导致实验难以顺利进行，这就需要教师灵活机动，仔细研究教材，区分出适合在家中进行的实验，并进行课时上的调整，以确保实验教学的实施效果。

以苏教版小学科学四年级上册教材为例，第一单元“我们周围的空气”和第二单元“冷和热”，这两个章节的教学内容需要湿度计的辅助才能顺利开展实验。但是，不少家庭并没有常备湿度计，这影响了在线上课堂开展实验活动，所以教师应将该课时往后调整。而第四单元“吃的学问”中，主要讲的是日常生活中的饮食搭配，学生在家中其实能够更加便捷地接触各种食品，教师将该章节内容调整到线上教学，带领学生在家中充分进行实验研究，能让教学效果变得更好。

总之，教师需要细致地研究教材内容，在知识脉络不混乱的前提下，可以适当根据具体的教學情况来调整课时安排，以发挥实验教学的最大价值，体现更好的教学效益。

四、及时反馈，强化课后学习

课后及时的反馈与评价是诊断学生对于新章节学习情况的重要手段。在传统线下教学中，教师往往基于自身经验，大致关注每一位学生在课堂中的动态，并通过当堂测验、一对一问答等方式快速了解本节课中全班学生的学习情况，继而设计课后作业以强化学习效果。而线上教学中，教师可以充分利用线上教学平台，及时发布复习任务点、随堂练习等，通过学生详尽的反馈数据进一步跟踪学生的学习动向，并及时加以沟通和纠正。同时，也可以采用“拓展包”的方式，给予不同能力水平的学生自主选择、拓展补足的机会，让每一位学生的学习需要都能得到满足。具体来说，“拓展包”一般分为三个层级：基础级、进阶级、拓展级，并根据具体需要再进一步细化。其中，基础级是为知识掌握程度较差的学生准备的，内容是教师制作或整理的基础知识要点；进阶级则是为基础已经完全掌握并需要一定挑战性的学生准备的，内容是具有一定难度的挑战题目、书本上没有的一些更加具体细化的知识内容等；而拓展级则是为全体学生准备的，主要包括搜集一些科学趣闻、科学新闻，旨在进一步激发学生的科学学习兴趣，并实现一定程度上的跨学科学习。

以“探索宇宙”这部分内容为例，基础级主要内容是对宇宙的诞生、宇宙的历史、探月等相关基础知识的讲解微课视频；进阶级的主要内容则是第二宇宙速度、第三宇宙速度、黑洞、光等知识的拓展讲解；拓展级的主要内容是近期我国航天界的一些新闻、时间悖论等一些有趣或新奇的知识。线下教学中，我们利用已经搭建完毕的空中课堂班级渠道，将这些“拓展包”传输到家长的设备中，以用于学生课后的拓展学习。这样分层次的补充内容，给学生提供了充足的可选项，让不同能力水平的学生都可以满足学习需求，有效保障了线上教学及家校共育的效果。

总之，小学科学教师要在实践中不断探索更加高效的线上教学方式，积极融合线上线下教学，让二者的优势形成互补，全方位优化小学科学教学的效果，为学生的成长提供更强劲的助力。

［参考文献］

［1］袁辉，李艳，刘菊.疫情背景下小学科学教学策略探索[J].安徽教育科研，2022（13）.

［2］牛三波.人工智能：小学科学课实践新资源[J].基础教育论坛，2022（09）.

顾佳惠   江苏省昆山市花桥鑫苑小学。