指向学科核心素养的高中地理单元逆向教学设计

［摘要］ 逆向教学设计注重学习过程和结果的评价，追求学生真正理解的课堂。以“乡村和城镇”单元教学为例，在单元宏观教学的框架下实施逆向教学设计，分别对教学目标进行精细化阐述，使课堂有章可循；对学生开展多样化、多角度的评价，使学生的成长可见；设计活动任务式的学习，让学生的学习过程真实可显；同时整个逆向教学设计指向学生的核心素养培育，促进学生学科核心素养的形成。

［关键词］  核心素养；逆向教学设计；单元教学；乡村和城镇

大概念、大主题统摄下的单元教学呈现主题化、多课时的特点，力求课程教学内容结构化，同时避免知识碎片化，是一个宏观、整体的教学设计。传统的教学设计流程是“目标—教学—评价”，教师更多地关注“教什么”和“怎么教”，而忽视了学生学的过程和学的结果，以及是否真的学会，即评价在新的问题情境中，学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。而逆向教学设计由“确定预期教学目标—确定合适的评估证据—设计学習体验和教学”三个步骤完成教学设计，即“目标—评价—教学”。相比传统的教学设计，逆向教学设计要求教师在进行教学设计时要“以终为始”，实现从“学生需要知道什么”到“怎么知道学生理解了”再到“怎么帮助学生理解”这样一个评价先行的教学设计过程。逆向教学设计追求真正理解的课堂，单元教学视角下的逆向教学设计，改变了教师的备课思维方式，强调从结果出发，设计教学目标，制订评价方式，实施教学活动过程，迁移应用知识，并最终作出教学评价。现以人教版高中地理必修2“乡村和城镇”单元教学为例，分别从逆向教学设计的三个阶段进行单元整体设计。

一、目标精细化，课堂有章可循

逆向教学的第一步是确定预期的教学目标，教学目标的确定和达成是教学设计和教学过程的最重要内容，依据课程标准、根据学情设计适切的教学总目标，并对教学目标精细化阐述，确保教学目标可观察、可操作、可评价，这样就能让课堂教学方向可控。人教版高中地理必修2的大单元核心思想是围绕人类活动与地理环境的关系，分设人口、聚落、产业活动、交通运输、环境与发展五个单元主题。通过本单元学习，帮助学生了解社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。因此，要系统设计单元教学总目标和精细化的进阶课时教学目标，使课堂教学有章可循。“乡村和城镇”这一单元的教学中教师根据课标要求，结合学情，以学生所处的生活环境——厦门的城镇化作为主案例，设定单元教学总目标和精细化的单元课时教学目标（如表1、表2）。

二、评价多样化，学生成长可见

逆向教学设计过程与传统设计最大的不同是评价先行，它不是在教学目标设计好后直接开展教学活动，而是先设定能够被看作成功、有效达成教学目标的学习证据。通常情况下，教师对单元教学目标是否达成常用单元测试的成绩来证明，但学生是否真正理解了教学内容、真的在认知上有成长，并不是一张卷子尤其是以选择题为主的试卷能够真正反映出来的。因此，有效的教学评价不应停留在教学结束时一考了之，而需要在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据，如课堂的观察与对话、随堂测验与考试、问答题、表现性任务，通过学生的“听、说、做、写”更加立体地评估学生在学习过程中的成长性。在收集学生真正理解课堂获得成长的证据时，除了考虑多样性，还应注重连续性和长时性，单元教学的整体性与多课时特点契合逆向教学设计的评价要求，尤其在单元教学过程中通过表现性任务和项目的设置让学生的学习结果外显、学生成长可见。如在“乡村与城镇”单元表现性任务评价中，根据不同的教学内容设置观察类、操作类、调查类、表达类四类表现性任务，并设计表现性任务评价量规（如表3）。

三、教学任务化，学习真实可显

高中地理课堂容易出现两种假象：一是素材导向，这类课堂情境新颖、案例独特，导课时的气氛轰轰烈烈，吸引了学生的注意力，但过程中灌输的是“专家结论”，而没有培养学生的“专家思维”；二是活动导向，课堂虽然气氛活跃，但学生常常收获的是浅表知识，无法将所学知识和思维迁移到复杂、真实、结构不良的情境中。逆向教学在第一阶段明确预期结果（教学目标设定），第二阶段确定合适的评估证据后，就要来到第三个阶段设计学习体验和教学。教师在这个阶段必须思考什么样的学习体验和学生活动的开展能够更有利于获得预期结果。将学生要获得的知识、技能、认知嵌入一个个学习任务中，利用学习任务的完成来诱发、加强和维持学生学习成就动机，促使学生不断地推进思考，完成认知结构的构建（如表4）。因此，将教学内容以学生活动任务的体验来完成，让学生明白学什么、怎么学，每个学生都能经历真实的学习过程。

总之，随着核心素养教学理念的深入，越来越关注培养学生在新情境中解决新问题的学科思维能力。单元视角下的逆向教学设计以终为始、评价先行，为教师重新审视教与学的本质、落实教学评一致的教学设计路径，重构以生为本的课堂提供了借鉴。

［本文系2020年度福建省教育科学“十三五”规划课题“高中地理单元整体教学培养核心素养实践研究”（项目编号：FJJKXB-601）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］尤慧，黄亚威.学科核心素养导向的高中地理单元活动案例设计：以《乡村和城镇》为例[J].地理教学，2021（02）.

［2］格兰特·威金斯，杰伊·迈克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017．

［3］刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型：兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020，41（06）.

尤 慧   福建省厦门市第十中学。