在英语课堂中培养学生情绪认知和处理能力

付绘 _ 北京教育学院丰台分院 史兵 _ 中国教育科学研究院丰台实验学校

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。“人”的发展，是教学的最终目的，这其中包括对情绪的认知和处理。

在英语教学中，我们通过原文阅读培养学生的理性认知情绪。下面，以基于Harry Potter小说故事节选的教学实践“From F.E.A.R. to F.E.A.R”为例，谈一谈如何提升学生对情绪的认知和处理能力。

本节课的主题是“How to deal with fear”，所使用的原文阅读材料主要有两篇：一篇是节选自小说《Harry Potter and the Prisoner of Azkaban》的一个章节的部分内容，讲述卢平教授给学生们用变形怪上课的情节——学生的恐惧是什么，变形怪就会变成什么，驱逐变形怪的方式是“笑”，咒语是Riddikulus，是“荒谬”这个词的变形，暗示了恐惧其实是人臆想出来的荒谬可笑的产物，用以鼓励学生从心理上战胜恐惧。另一篇摘自美国科普作者Stephanie Mulzac的文章。这篇短小的说明文从科学的角度将恐惧分为健康的和不健康的两种，分析了它们之间的区别和对待这两种恐惧的方法。

本课的课型是阅读与表达。学生通过阅读两篇文章学会分辨健康的恐惧和不健康的恐惧，进而表达该如何处理恐惧情绪。在第一课时，学生主要通过“听”获取人们通常恐惧的事物和表达不同层次恐惧的方式。布置的作业是用课堂上所学的表达写出自己最恐惧的三件事物并说明原因。用解释字母的形式写出自己对fear这个词的理解，如“F for frighten”“E for escape”“A for Avoid”“R for run”，等等。第二课时复习上节课学习的fear的定义和表达不同程度恐惧的词汇及句式，展示学生列出来的“恐惧”，引导学生将这些“恐惧”进行分类。在板书的帮助和提示下，学生口头表达他们最恐惧的三个事物及其原因。

从学生的总结可以看出，恐惧是一种很普遍的情绪，需要讨论的是“如何面对”。学生带着两个问题“What were their fears?”“How did they deal with their fears?”独立阅读《Harry Potter and the Prisoner of Azkaban》的原文节选，标出不理解的地方，小组讨论解决部分难点。有些比较生僻和困难的词汇可以使用图片的方式展示。仍然无法解决的难点会在课堂上共同讨论，并通过观看电影片段的方式来解决。由于电影经过了改编，有一些不一样的细节，于是，设计了一项帮助学生理解的任务：找出电影与小说里不同的细节。通过以上活动，解决了原文片段阅读的难点。

文本理解之后，学生进行小组讨论：他们处理恐惧情绪的方式是否有效？为什么有效？为什么无效？学生得出的结论是：心理上有效，现实上无效。至此，阅读小说片段没能解决如何理性应对恐惧情绪的问题，并由此引入第二篇文章的阅读。

学生的阅读任务是填表，列出健康和不健康的恐惧因素及其表现和例子。

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根据所填写的表格，学生口头介绍恐惧的分类及其表现。通过阅读科普说明文，学生获取了恐惧的分类及其特征，迁移运用这些特征，将小说中出现的和课前写出的恐惧进行分类并说明理由。通过这个环节，学生已经了解了应对恐惧的科学方法——区分健康的恐惧和不健康的恐惧，健康的恐惧是有益的，不健康的恐惧可以使用小说中提供的方法来克服。

教师需要引导他们从“读”中总结出“说”所需要的语言表达。教师在充分分析文本的基础上，了解学生的表达困难和需求，并通过设计活动（回答问题、比较、填写表格等），引导学生总结出“useful expressions”，教师板书在黑板上，以便学生随时参考使用。当他们有足够的文字输入并反复练习之后，可以使用课堂上所学的语言将应对恐惧的方法表达出来。至此，学生体验并完成了“发现问题—分析问题—解决问题”的完整的思维过程。

最后，让学生再一次用acronyms的方式写出在上完这堂课之后自己对fear这个词的理解，并展示这样的图片：

图片内容明示了应对恐惧情绪的两种处理办法，也暗示了本课主题“From F.E.A.R. to F.E.A.R.”的内涵。本课的作业是使用课堂上总结出来的表达方法分析如何处理自己的“恐惧Top3”。

此次教学实践发现、分析和解决学生生活中的真实问题和真实需求。学生从体验恐惧到分析恐惧到最后学会理性处理恐惧，在“用英语解决问题”的过程中体现了英语学科的育人功能——通过阅读和讨论的课堂学习过程帮助学生分析自我、了解外界，科学理性地选择克服恐惧的方法。