基于核心素养的中职语文古诗文学习增值评价实践研究——以荀子《劝学》为例

黄养生

(福建商贸学校，福建 福州 350007)

中等职业教育在我国教育体系中具有重要的位置和特殊的意义，它补足了职业教育体系，让“学习后进生”拥有一个合适的平台习得一技之长，向社会输送大批技术人力，为国民经济发展充实了基础性人才资源。中职语文是各专业学生必修的公共基础课程，承担着提升学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力，形成良好思想品质和人文素养，促进传承和弘扬中华优秀文化的任务，为中职生成长为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

课堂教学是师生共享人类优秀成果而获得生命成长的文化“增值”过程。[1]在中职语文教学活动中，如何对学生语文学习进行“增值”评价，成为现今中职语文教学的一个课题。《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》中明确指出，中职语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面。[2]当指向学科核心素养的教学成为新常态，中职语文学习的增值评价方法也需要不断探索与验证。

本文将以中职语文古诗文学习为切入口，通过多年的教学实践，探索出应用于中职语文古诗文学习的“四维四环”增值评价方法。“四维”即中职语文学科核心素养的四个维度：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。“四环”即增值评价过程中的四个环节：分级—自评—学习—再评。该增值评价方法能够帮助老师在教学中了解学生是否已经达到预期结果，学生也能够客观评估自己的学习效果，有针对性地进行补缺补漏，并为之后的学习提供借鉴、积累经验、适时调整。以下笔者将以荀子《劝学》(《语文》基础模块，上册，高等教育出版社)为例，阐述“四维四环”法在中职语文古诗文学习增值评价实践中的具体应用。

一、教师分级

根据中职语文古诗文不同篇目在重点、难点、学习目标等方面的实际，考量学情等因素，笔者结合实际教学工作中的认识、体会与经验，在不同篇目里对中职语文学科核心素养的四个维度进行水平分级，为学生自我评估提供量化依据。

荀子的《劝学》是中职语文教材中的经典篇目，该文在课程中的选段，分别从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法论证了“学不可以已”这一中心论点。文章中涉及的有关学习的意义、作用、态度和方法，对于现今的中职生仍有极为重要的现实意义。从《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》所提出的“四维”核心素养来看，对本篇文章的学习与鉴赏，能够较好地实现中职语文课程目标具体要求的落地见效。习近平总书记曾提出：“正确对待不同国家和民族的文明，正确对待传统文化和现实文化，是我们必须把握好的一个重大课题。”[3]本文系统阐述了有关学习的问题，含蕴着丰富的中华优秀传统文化要素和资源，具有较高的传承和弘扬价值。

在荀子《劝学》的教学中，笔者根据核心素养的定义对该文“四维”的水平分级做如下设计，如表1至表4所示。

表1 核心素养“语言理解与运用”的定义与分级

表2 核心素养“思维发展与提升”的定义与分级

表3 核心素养“审美发现与鉴赏”的定义与分级

表4 核心素养“文化传承与参与”的定义与分级

二、学生自评

学生结合预习实际情况，研读“四维”分级各个条目的含义，对照标准对学习前、后的核心素养进行自我评估，确定对应水平层次并填写评估表。

学生填制自我评估表后，为让评估数据图示化以更为一目了然，教师指导学生通过手绘，或应用Office、Xmind、亿图图示等信息化平台绘制雷达图，效果如图1所示。

图1 增值评价分析雷达图

三、学生学习

在荀子《劝学》的教学中，教师以核心素养为本，针对古诗文学习精心设计基于核心素养的教学方案，在积累语言经验、发展思辨能力、培养审美情趣和积累文化底蕴等方面设置相应教学目标，引导学生在真实的学习情境中培育课标中所要求的核心素养。本文对荀子《劝学》的四维目标做如下设计，如表5所示。

教学过程中，教师综合运用信息化教学法、任务驱动法、情境教学法等教学方法，构建智慧课堂，激发学习兴趣，驱动学习动力，帮助学生鉴赏说理过程，强调主动参与，有效提升课堂效果。学生采取信息化学习法、合作探究法、自主学习法等，通过课前预习、课中学习、课后复习对古诗文进行系统全面的学习，习得知识，掌握能力，达成学习目标。

为了更好地达到培育核心素养的目标，教师在教学过程中充分利用虚拟现实(VR)技术、增强现实(AR)技术等，将古诗文中的意境带到课堂，让学生不出校门，即“身临其境”地悠游古诗文的情境当中，步行古道长亭，手触枯藤老树，眼观大漠孤烟，耳听锦瑟丝竹，与作者共情，体悟情怀，对话古今。

表5 荀子《劝学》四维目标设计

四、学生再评

教学活动结束后，学生根据对古诗文篇目知识的掌握情况，再次进行自我评估并填写评估表，补充绘制分析雷达图，效果如图2所示。

从图2中可以看出，该生在核心素养的四个方面上都获得了不同程度的提升。

为获得更为直观的量化数据，可以对该评价方法进行赋分设计。例如，四个核心素养，每个核心素养五个等级，按每个等级5分计，合计100分。以上述学生为例，从该生的评价雷达图(图2)可以看出，学习前，该生自我评估40分。学习后，该生自我评估75分。

图2 增值评价分析雷达图

五、效果、不足与展望

本文基于核心素养在中职语文古诗文学习中探索“四维四环”增值评价方法，是希冀为中职语文古诗文学习增值评价提供一种思路与参考，以新的视角全方位落实中职语文课程标准对中华传统文化经典学习的任务目标和要求。

中职语文古诗文学习“四维四环”法的实施，创新了增值评价方法。对于教师来说，该增值评价方法帮助老师更加科学合理地设置教学目标，设计有效问题和任务，让学生产生求索欲望，教学效果得到了提升。对于学生来说，该增值评价方法有效调动了学生的学习兴趣、学习动力和参与积极性，培育了学生的自主学习意识。通过数据反馈，不同层次的学生都有收获，每一堂课在评估表中都留有相应记录，学习过程和效果可溯可评测。学生逐步体验到学习的成就感，逐渐建立起自信心。

由于笔者在教学经验等方面的不足，对该课题的探究或许不够深入，仍有改进之处。希望未来可以在该课题上进行更为深入、科学的研究，形成更为完备的增值评价体系，拓展增值评价在中职语文学习中的应用范围。特别是要在中职语文古诗文学习增值评价体系建构后，进行严格的信度、效度检验，为中职语文古诗文学习增值评价提供更为可靠、严谨的应用工具，为新时代职业教育更好更快更高质量发展贡献一份力量。