人工智能科技助推高校财务会计课程教学革新的探究

张令佳

摘 要：人工智能时代的到来，推动着传统教育教学模式的创新，财会类专业可以借助“人工智能+”的优势来为学生财会类实操课程模拟虚拟化操作场景、搭建自主化、个性化的交互学习平台，加强理论与实践的交叉应用。同时把握时代脉搏，打造AI类特色财会课程，提升学生综合能力及职业发展竞争力。将人工智能科技与高校财会课程教学深度融合能与时俱进，让人工智能科技服务于教学工作与学生学习，切实有效推进财会课程教学实现三位一体的智能化革新，为财务智能化发展培养新型应用型人才。

关键词：人工智能；民办高校；财会专业；课程教学

目前民办高校财会类专业课程教学普遍面临着实践性不足、缺少特色化、个性化学习场景不充分等突出问题，导致无法实现高素质应用型人才的培养目标，更无法满足企业对新时代复合型人才的需求。人工智能能够有效弥补传统教学短板，打造智能化专业特色，与企业一起为学生提供更多虚拟实操与个性化学习的机会，在助推民办高校财务会计课程教学转型与变革中起着划时代的意义。

一、人工智能简介

自1956年人工智能（AI）首次被以专业术语提出，距今已有60年的发展史了。我国2017年国务院首次将人工智能列入到《政府工作报告》中，被很多学者认为是我国“AI元年”开启的标志。

人工智能，英文全称为Artificial Intelligence，缩写为AI，是结合了机器人学、神经科学、统计学、仿生学、自动化、心理学、控制论、信息论等多种学科，集合研究与开发为一体的，用于模拟、延展与扩展人的智能的新型技术科学。人工智能主要具有三大功能：（1）模拟人类思维活动，利用逻辑规则来模仿人类思维活动，常见的有人机互动、机器学习等应用；（2）模拟人类的神经网络结构，利用学习算法也可以模拟出人脑的神经感知功能，比如感知机模型；（3）模仿人类行为能力，不断通过自我学习与优化系统算法、感知等功能，来达到适应不同环境的目的，比如生物智能算法的应用[1]。

人工智能学科研究的具体应用技术内容主要有：知识表示、知识处理系统、自动推理和搜索方法、自然语言理解、机器学习和知识获取、计算机视觉技术、自動程序设计、智能机器人等方面，再加上5G、大数据、云计算、物联网等技术与超级芯片的支撑下，人工智能在人类社会生活各个智能化领域都展现出巨大的优势与技术融合的特点。

二、人工智能科技在高校财会专业课程教学中应用价值

（一）创建元宇宙教学场景，增强实训教学效果

在人工智能+虚拟技术（VR/AR）、区块链、数字孪生技术的综合应用下，可以打造元宇宙课堂教学场景，增强虚拟与现实的交互性，将智能算法、语音识别、眼动识别、知识获取等智能技术应用到场景中，通过佩戴XR智能眼镜，可以将财会业务内容形成立体、动态影像，大大丰富教学内容形式，让财会理论知识不再局限于书本，而是能够结合动态影响展现出来，激发学生学习兴趣。特别针对于财会实操与项目经营，人工智能可以与虚拟技术双剑合璧，提供虚拟仿真实操场景，比如模拟企业真实的财务共享系统，让学生熟练业务财务模块、智能共享模块，对费用报销、预算分析、成本管理、资产利用分析、财务报表编制等业务财务进行实操练习，提高实战水平[2]。

（二）搭建个性化学习平台，有效促进自主学习

高校还可以利用人工智能技术、大数据技术等来搭建个性化学习平台，对学生财会知识掌握与实操短板进行智能化分析，继而制定智能化的听说读写等个性化的教学设计，让学生学习目标更清晰、任务更明确，还能够智能总结与分析学生每周、月、年的学习成长报告，提供综合指标的智能化评价，便于教师、学生、企业了解学生的学习情况与成果。同时还能知识图谱技术还能帮助学生培养逻辑思维能力，形成系统化、模块化的学习，促进学生对财会知识与技能的强化与巩固。

（三）打造AI+类特色专业课程，满足财务智能化发展需要

从互联网到AI时代的迅速转变，人工基础财会事务被自动化、数据化、智能化的系统模块所取代，会计职能也从基础会计转变为管理会计。而财务机器人的推广，更是一次对人工财会职能的全新更替，促使着财会人员的工作向高端化发展。因此民办高校财会专业课程也应当与时俱进，增加AI类专业实践特色课程，比如AI财会、AI投资、AI财务、AI银行等课程，提高学生对更高价值财务信息的识别与判断，提高财务管理水平，结合AI分析为企业提供更高质量的财务决策支持[3]。只有顺应时代的发展，推进AI财会课程体系的完善，才能为财务智能化发展培养更多高素质智能化财务人员。

三、人工智能背景下民办高校财会专业课程教学存在的主要问题

（一）智能化应用不足，实训类课程教学流于形式

能够借助人工智能优势将企事业单位上下游真实财会业务环境进行虚拟仿真创建的学校目前还比较少见，很多高校采取的实训软件几乎都是单机或基于C/S架构开发的，没有结合时下企业采用的智能化的财务软件，所以既无法支持线上学生个性化学习、师生互动、虚拟实操与智能化教学评价，也无法与真实企业财务智能化业务流程、功能模块、岗位设置、财务数据以及实际案例相联系，导致教学内容与实际市场需求脱钩，实操与实训类课程的教学效果不佳[4]。因为单机的实操经验是无法直接套用到现实业财一体化场景下的智能化系统中的，使得学生专业实践素养不能满足企业对财务人才的要求。

（二）教学方式单一，缺乏个性化培养

很多民办高校采取理论与实操教学模式仍然还是教师讲解、示范，学生照听照做的传统模式，这大大削减了学生学习的自主性与创造性，不能促进学生财会专业的个性化学习。虽然在教学改革的推动下，很多教师开始采取微课的模式来调动学生的自主性，但总而言之还是比较单一，在欠缺人工智能技术应用的背景下，教学方法不能将现实与虚拟有机结合，无法利用知识图谱、语言识别、眼动识别、智能分析、知识获取、智能机器人等来为学生打造虚拟教学场景和个性化学习平台，因此不能根据学生自学情况进行智能制定学习计划、分析学习弱项、评价学习表现[5]。学生在教学中主体地位不明显，只能被动地局限于抽象枯燥的理论背记和线下单机实操中，导致学生学习兴趣和积极性都大大降低。

（三）欠缺交叉型综合课程，落后于时代发展

现在大部分民办高校的财会专业课程还未跟随财务智能化的发展趋势来更新专业课程体系，仍然是以会计核算、经管理论、财会实务为主的专业课程体系，与非财会类的学科横向交叉的课程很少。特别是在人工智能时代下，高校财会专业课程与信息技术专业的交叉融合还不强。很多学校并没有开设比如AI+财管课程、财务软件开发、计算机编程+财务数据分析等特色课程，课程内容与时代发展相脱节，导致学生不能形成对财务智能化的全面且系统的认知，智能化财会实操经验也较少，不能满足财务智能化发展的人才需要，学生就业竞争优势普遍偏弱。

四、人工智能科技助推高校财务会计课程教学革新的有效路径

人工智能科技与高校财务会计课程教学融合路径应当紧紧围绕培养应用型人才的目标，从仿真实训教学、个性化学习服务、AI+财会跨学科课程设立三个方面着手，才能满足市场对智能化、应用型财会人才的要求，增强人才就业竞争优势。

（一）打造智能化虚拟仿真场景，提高实训教学有效性

在互联网、智能化、数字化时代中，财会实训课程要“求变求新”，将财会实操训练与新思维、新工具、新技术相接轨，才能培养出真正被市场所需要的应用型、创新性、智能化人才。高校应当为财会专业的学生选择专门的智能财务软件系统，比如用友的财务共享实训教学平台，结合真实集团企业业财共享案例，创建全财务共享业务的虚拟化真实场景，包括资金共享、费用共享、总账共享、税务共享、资金共享等，让学生在实操中了解智能化、标准化的财务业务流程，也能够熟练、强化管理会计应当具备的监督、审核、分析、决策等职能素养，彻底改变传统“纸上谈兵”的财务智能化理论教学模式。

同时智能化财务共享实训软件还能够实现前端到终端一体化的信息数据的贯通，为学生创建真实的共享业务抢单实训场景，让学生能够不再“单机”操作，而是根据实际数据变化与运营结果来随机应变，调整分析思路与设计方案，提高综合实践素养和解决实际问题的能力。

还可以借助人工智能+虚拟技术，在实训课堂上模拟仿真银行工作场景，人工智能机器人根据用户画像，生成不同身份背景与业务需求的虚拟客户，来让学生与虚拟客户在虚拟银行场景中办理银行储蓄、信贷、信用卡等类型的会计业务，根据对用户需求与财会业务中存在的问题，为虚拟公司提供有价值的财务报告与决策，以此来提高学生实操和决策支持能力[6]。通过虚拟账虚拟做、虚拟账真实做、真账虚拟做、真账真实做这些虚拟与现实结合的智能实训教学，切实深化产教协同育人、应用型人才培育的双目标贯彻路径。

（二）搭建智能化学习平台，促进学生个性化学习

人工智能与财会专业课程教学深度融合，能够全面渗透学生为主体的教学原则，打造以生为本的教育生态场景，围绕学生的学习需求、问题、成长提供精准的智能化服务，促进个性化学习与发展；反过来也能帮助学生养成为自己负责的主体意识，形成良好的自主学习习惯与能力，明确学习目标与发展方向，提高学习的主动性与创造性。

人工智能的机器学习、知识图谱技术、感知技术等能够根据学生在线学习动态、眼动反应、知识掌握情况、兴趣选择、性格特征、学习规律、服务反馈等信息智能化制定学生画像，形成学生个人的全面信息档案，从而应用到学习需求、任务推荐、学习评价、目标设定、职业生涯规划等环节中，从而让学生能够在各类智能推荐、分析报告中，清晰自己知识与技能掌握的弱项，继而增强学习的自主性与动力，也能够了解符合自己价值观、兴趣、爱好与能力的职业发展路径，实现个性化发展，增强个人专业的特长优势[7]。

比如通过佩戴智能XR眼镜，智能设备就能通过识别学生眼动反应来判断学生知识掌握情况或者技能熟练程度，从而帮助学生分析出还需强化的知识版块，以此及时调整学习计划，补足短板与弱项。智能题库系统、智能场景考试、多元指标智能评测等都可以帮助学生进行自主检阅、巩固复习、自主提升，在学习上获得个性化的进步与成长。同时智能化学习平台，还能够实现文本的可视化、网络的可视化、时空数据的可视化、多维数据的可视化等方法，将数据分析结果按照权限更直观的呈现给教师、家长、企业，来让他们根据可视化智能学习报告来了解学生学习情况与成果成就。

反应到课堂教学中，教师可以根据智能分析结果来有针对性的对不同学习层次的学生安排学习任务，开展实训项目，引导、激励学生深入思考与主动创造，以此让每一个学生都能获得成长，不断进步。

（三）开设交叉型特色课程，满足财务智能化需要

在人工智能时代，财务会计从职能、业务、价值等各方面发生了重大变革，传统的基础核算、账务处理正在被人工智能所替代，而能体现更高价值的财务分析、管理、监控、数据处理与决策正面临着巨大的人才缺口。财务智能化转型的背景下，民办高校应当抓住时代的机遇与行业发展趋势，抓紧时间开设一批符合智能化发展的交叉型特色课程体系，打破财会专业与其他专业之间的学科边界，整合校内优势学科资源，形成强强联合，满足市场人才需要。

特别是加强信息技术与财会专业的跨学科课程开设，比如AI+财管课程（AI会计、AI财务、AI投资、AI银行等）、财务软件开发、计算机编程+财务数据分析、区块链+云财务管理等特色课程，帮助学生树立起财务智能化思维，提高财务智能化应用水平，提高财务智能化基础上的管理会计职能素养，继而增强就业竞争优势，满足企业对人才智能化素养的要求。

同时还可以充分挖掘财会优势课程，打造特色跨学科课程，比如“1+X财务数字化应用”、“区块链综合实践”、“企業经营模拟沙盘”等赋能课程，让学生在实践中提高数字化水平，通过赛证来增强综合实践素养，彰显就业竞争优势，为社会输送智能化、数字化的新时代应用型财会人才。

五、结束语

综上，在人工智能时代背景下，民办高校应当首先及时转换教学理念与方式，借助人工智能科技与虚拟技术、大数据分析、区块链等先进技术创建仿真实训平台，结合真实企业业务案例，智能化创建虚拟化、交互性强的实训场景，切实提高学生对智能化财务软件的运用水平，培养财务智能化思维与管理素养；同时要借助人工智能科技为学生提供智能化、多元化的学习服务，满足个性化学习需要，培养学生自主学习习惯，更便于教学评价与管理，提高教学的针对性与效果；最后要尽快更新AI+财会跨学科课程，重构传统财会课程结构，加大云财务系列课程的比例，促进赛证一体，让学生与财务智能领域深度接轨，满足市场对智能化、应用型财会人才的需求。

参考文献：

[1]吴丹，杨玲，杨素芹.基于虚拟仿真技术的高职财会类专业实训教学改革探索[J].黑龙江科学，2022，13（23）：85-87.

[2]陈东升.基于AR技术的财会专业在线教学系统设计[J].中国新技术新产品，2022（12）：31-35.

[3]黄仕英.谈高职院校财会类专业实践教学体系的构建[J].财会学习，2022（12）：139-141.

[4]. 人工智能时代普通高校财务会计课程教学研究[C]//.《新课改教育理论探究》第六辑.[出版者不详]，2021：109-110.

[5]曾奇娜.大数据导向下的财会教学改革研究[J].财会学习，2021（16）：178-179.

[6]吕乐，钱莉.人工智能时代财会专业《会计学基础》课程教学改革探索[J].现代商贸工业，2021，42（02）：134-135.

[7]朱吉.人工智能时代财会专业课程的教学改革研究[J].今日财富，2020（11）：187-188.

项目资金：广东省高等教育学会“十四五”规划2022年度高等教育研究课题《个性化学习与虚拟场景：人工智能赋能民办高校财经类课程教学模式创新研究》（课题编号：22GZD04）