“双减”下小学语文教学中提升学生语文素养的策略

黄彩惠

摘 要：“双减”背景下，要求减轻学生的学习压力，提升学生自主学习的热情与兴趣，提高学生解决实际问题的能力。课堂教学要进一步提高学生的语文素养，就需要教师在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都相应进行调整。本文将结合语文课堂的现状及存在的问题，提出针对问题的相关实践策略，希望可以做到在有限的时间内提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。

关键词：减负；提质；语文素养；小学语文课堂

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0183-03

“双减”政策下要求教师在教育教学的过程中尊重学生本身的身心发展特点，提升教育教学质量。教师要摈弃传统教育中以作业的形式开展强化训练的做法，以培养学生的语文能力，提高核心素养为教育方向，而课堂作为学校教育的主战场，提升课堂教育的效率变得刻不容缓。这就要求教师潜心思考如何在固定的时间内有效提升课堂质量。

1.影响小学语文素养培养的主要因素

（1）对语文学科的价值不重視

全国语文特级教师于漪说：“我们学习的母语大体就是语文，语文是其他学科的载体，我们要学习好语文。”语文教师在学校里是汉语文化的主要传授中，更应该在教学中引导学生感受汉语文化的魅力，认识到汉语的意义和价值，热爱汉语，自觉主动地学习与传承汉语文化。但是目前很多教师把教学目标定位在语文考试的分数，重点更偏向应试技巧的传授。我们经常能在网络上看到很多学生对语文学科的调侃，“语文满分答题公式”“阅读理解三步法”“我的语文答案如何成为高考标准答案”等，但语文和数学的本质是不一样的，我们总说中华文化博大精深，就像诗词，虽然也有其排布的规则，但是不应该有具体的公式和标准答案的。要真正实现语文学科的价值，我们需要重新梳理语文学科的学习活动路径，只有对语文学科有深刻、正确的认识。

（2）对语文素养了解不深入

什么是语文素养？这其实是对社会需要培养什么样的人的回答，如果教师自己也不了解什么是语文素养，不清楚语文学科到底要发展学生哪些能力，不清楚社会要培养什么样的人，那么在语文课堂的教学中就容易出现“重认知轻能力”的现象。过往在备课的时候，很多教师会更重视活动过程及内容的设计，会重视认知及能力目标的达成，但其实情感目标也是非常重要的，学生不应该停留在蒙头苦学的状态中，应该在一个快乐主动的状态中进行学习。“双减”政策下，要求学生从原来的被动接受转变为主动学习，学生学习的原动力是他对自己所学知识的认可及对获得产生的内在成就感，学生需要了解自己正在学习的是什么，为了什么，并在学习后主动进行反思及调整，这就需要教师进一步了解语文核心素养是什么，并在日常中重视学生语文素养的培养及提高。

（3）教学设计能力不足

实际教学活动进行中，教师有时会更多考虑自己这节课要教什么，却较少考虑学生本身的需求，学生只是负责听讲和被动地回答问题。虽然在目前的教学体系中，还是会用成绩作为衡量学生学习成果的标准之一，但是教师不能让课堂只为考试服务，对文章的分析也不能只从所谓的“参考答案”的角度，要允许学生有不一样的声音。调查周边教师的访谈中，不难发现，部分语文教师本身的文本解读能力也是相对较弱的，所以就导致教师本身也会依赖“参考答案”。虽然语文学科有规定的教材文本，但是在具体教学前，教师应该先自行对文本进行解读，找到其中的重难点，不能习惯依赖教辅教参等。如果教师对所教的文本没有自己的理解体会，教师就不能理解作者的思想，也不能体会作者在撰写文章时的情感，无法形成共鸣，就更不可能在教学的过程中实现传情达意。教学设计其实是一个很复杂的工作，部分语文教师因为不确定自己教学设计是否科学合理，会出现盲目参照别人的教学设计的情况。优秀的教学设计是有借鉴的价值，但是和教材一样，教师需要独立思考后结合自己的见解进行调整，因为每个班级孩子的学习特点本身也是不一样的。

（4）整体把握课堂教学能力欠缺

语文说到底考验的是学生运用语言的能力，运用语言需要建立在语言积累的基础上，学生只有积累了一定的语言，才能形成个人的语言系统，并在探索、把握语言运用规律的基础上再结合自己的经验将语言内化成自己的东西。语文课堂中我们到底在教什么？孩子在学什么？是两个值得我们认真反思的问题。课堂教学的教与学应该是两个共同进行的内容，当学生觉得自己在语文课堂中听与不听都一样时，语文课堂的效率也一定得不到提高。完整的课堂，除了具体的课堂内容，课堂前的准备及课堂后的评价都是提升课堂效率的重要因素。教师在课堂教学中的对象不是没有思想没有动态的物体，学生结合课堂的内容会有自己的思考和行动。在多媒体时代，学生获得信息知识的途径是很多的，教师如果只满足课本内容是远远不够的，只有提升自己在课堂教学中的随机反应能力及教学机智，才能进一步提高课堂教学能力。

（5）语文课堂实践活动有限

提到教学，我们首先想到的就是课堂。“双减”政策下，要求不占用学生的课外时间，但是如果有效利用起来也未尝不可。我们可以在课堂中尝试开展一些实践活动，丰富语文学习方式。语文本身是一个需要打破时间、空间限制的学科，比如节日中的花灯展、灯谜会，大剧院的文艺展、艺术厅，这都可以成为语文课堂的延伸空间。小学课堂本身应该是活泼有趣的，学生在实践活动中可以进一步感受语文学科的魅力，虽然不是书本要求的，不在考试范围内，但为学生的语文素养发展奠定了良好的基础。

2.提高小学生语文素养培养的具体策略

（1）加强对语文课堂教学的认识

语文教师要以母语教育为使命，继而理解传承民族文化。不管是汉赋唐诗宋词元曲明清小说，还是异彩纷呈的现当代文章，都具有丰富的内容，都是汉文化中不可缺少的一部分，值得我们细细品味，都需要我们一代代人去理解和传承。我们在教学的时候不能仅仅把这些珍贵的文化作为枯燥的学习内容，可以适当延伸和拓展，让学生了解背后的文化背景及其中的文化内涵。语文课堂本身的时间空间是有限的，但是我们可以通过语文课堂激发学生主动学习的兴趣及动力，让学生愿意利用空余时间主动探索，继而寻找语言文化的“根”。语文其实是蕴藏在学生生活中的方方面面，要提升学生的素养，教师首先就要提升自己的语文素养，要深入了解核心素养，明确核心素养的内涵。语文学习的最后并不是记忆背诵课文，而是感受文字带来的精神力量，感受文化的传递。虽然小学生本身的年龄还是比较小的，但同时小学阶段也是培养学生思想观、价值观的重要时期，所以教师在教学中不能只把重点落在学生能考多少分数，而是学生本身的素养提升，从文字、文章、文学、文化等方面去培养学生的语文素养。

（2）全面理解语文核心素养

“文化自信”更是新时期的精神文明的重点内容。学生通过语文学习，要热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化等，这个在每一学段目标后其实也有特地指出。我们在定位课程内容的主题及组织形式时要进一步强化“以文化人”的价值取向。在这里我们需要注意，虽然在新课标中把这语文核心素养进行了分类介绍，但其实语文核心素养是一个有机的体系，所以我们在设计教育目标和活动内容时，也不能把这四个维度割裂后分别进行。“素养”重在平时的培养，语文学科和其他学科最大的不同就是没有固定的套路和公式，是积累实践中获得的，这需要日积月累后形成质变。因此，教师引导学生逐步在语言积累运用的过程中掌握思维的方法，提高自己的审美感知力。

（3）提高教学设计能力

首先要强调学生在课堂中的主体地位，课堂不只是教师认为孩子应该学什么，更是学生自己想要学习什么，他们这个阶段需要什么。课堂中重要的不只是教师的讲课，应该是教师与学生之间的互动及教师回应学生的能力。教师要明白“我们的想法也不一定是对的，学生也不一定要理解、接受我的想法”，我们要允许学生在基于课堂内容的基础上形成自己的想法，并说出自己想法背后的原因，这就需要我们在课堂前准备要更加认真和充足，以便满足不同学生的需要，需要我们更加重视学生的预习及相关经验的积累。教师要能“以学定教”，在分析学情的基础上，思考、研究、取舍、确定适合学生需要学的内容，把以学生的思维为基础的符合学生实际发展需求和语文核心素养的要求，促进发展学生的核心素养。而在教学方法方面，目前很多教师选择的还是讲授教学法，虽然语言文字是生动丰富的，但是形式化僵硬的知识讲解很难激发学生的学习兴趣。教师的本意可能是节省时间，但反而降低了课堂的教学效率，也限制了师生之间的交流和学生的创新。教师要尝试创新教学方法，以教材为主的同时提高自己的审美和理解能力，基于教材开设一些相关的主题活动，可以尝试以项目活动的形式进行，让学生成为课堂的主人翁，勇敢表达自己的想法和观点，尝试自主探索、合作交流，这样能更好地培养学生的主观能动性。教师要通过精挑细选的教材，带孩子领略教材的魅力，在学习中培养鉴赏美、感受美、创造美的能力。区培民先生曾指出，教师要把文本中没有生命的文字“活化”出勃勃生机，让学生感受、领悟到其中的人文内蕴、精神气息。但同时，我们也不能为了创新而走极端，精华的东西是不能丢的。

（4）整体把握课堂教学

教师可以尝试利用教材中的精彩语句和片段帮助学生积累语言文字，鼓励学生进行仿写、改写、扩写等活动。阅读、写作、口语交际等活动都是学生运用语言、积累语言的良好途径。当学生在运用语言时，教师首先要明确自己的教育目标，继而有意识地进行引导，比如在阅读教学，我们就要更加注重学生对字词句的理解，并能发现表层文段背后作者的实际想法。在写作教学中，就要更加注重学生语言建构与运用的能力。其实分数和素养本身也是不冲突的，只是我们要明白其中的真正联系，学习不是为了分数，分数只是成果的呈现方式之一，教师在语文教学时要清楚学生适应未来发展应具备的素养，语文课堂教学与培养学生素养紧密联系在一起。除了课堂本身，教师要重视以素养为纲建立评价机制。教学评价是了解学生哪些知识还没掌握，在学习中还有什么不足，教师需要如何改进等，语文学科学到的语言文字知识最终是要用到生活中，所以我们在评价的时候可以结合学生的实际运用来具体分析，而不只是学生能不能把这个段落完整地背诵下来。评价可以尝试开展学生进行自评、互评，甚至让学生对课堂本身进行评价，对教师进行评价，这是师生双方的成长平台。除了教师和学生，家长也是可以参与进来的，在多元评价的平台，大家是平等的，是互相的学习伙伴，在这样平等、合作的环境中学生会更愿意表达自我，这也是在培养学生的反思和辩证能力。我们的评价标准不一定是唯一的，可以根据不同学生的特点适当地调整，教师要追寻学生特殊需求的归因，因材施教，帮助学生获得更好的发展。

（5）丰富课堂实践活动

结合上面提到的打破课堂空间时间限制，教师要创新教学安排，通过形式丰富的课堂时间活动进一步促进学生语文素养的培养。要提高学生语文素养只靠教材远远不够的，学生积累了语言知识，也没有用武之地，導致学到的知识停留在表层，没有实现实用化，学生也体会不到知识的有趣。教师可以尝试在课堂中根据学生的兴趣创设情境，比如问题情境、生活情境、应用情境等，让学生更好地理解教材。人本主义心理学家罗杰斯认为学生在与自己有关的问题情境中学习会更加投入，主动性也会更高。教师甚至可以围绕学生有争议的部分，展开一个圆桌会议，让学生各抒己见，实现自主思考，自然而然把学生吸引到课堂中，激发学生对知识的探究力。“互联网+”语文教育也是新媒体时代下的新产物，使语文教师教学方式在信息技术的辅助下也呈现了新的方式，巧妙结合新技术，单维度的文字瞬间鲜活了起来。

总之，语文素养的培养不是一朝一夕的事情，要培养学生的语文素养，教师首先要提高自身的语文素养，继而提高自己的教育教学能力。随着“双减”政策的不断推进，如何提高语文课堂教学效率是值得每位教师思考的问题。小学语文教学不只是为了满足小学段的语文学科需求，更是高学段学生语文学习的基础，是为了满足学生未来发展的需要，教师当上下求索，不懈努力。

参考文献

[1]汪春发.“双减”背景下高中语文课堂创新教学的探索[J].成才之路，2022（26）.

[2]王维军.谈小学语文教学中学生语文素养的培养[J].基础教育论坛，2022（26）.

[3]龚金花.在综合实践活动中提升学生语文素养研究[J].新作文，2022（24）.