初中生物教学中互动探究式学习能力培养的研究

徐蕾

摘 要：在社会主义现代教育理念指导下，作为自然科学学科的生物学教学被赋予了全新的教育内涵。特别是素质教育要求的不断深化，对中学生自主学习能力的培养已经成为初中教师重点关注的教学方向。互动探究式教学模式能够在课堂教学过程中，通过设问、辨析、解决的闭环过程，引发较为活跃的思维活动，作为中学生物教学新兴的课堂学习形式，成为时下受到中学生欢迎的课堂授课方式。通过互动形式开展初中生物教学，不但提升了生命科学概念的可辨识性，也增强了生物学学习过程的趣味性，形成了全新的教学模式。

关键词：初中生物；互动探究式；学习能力培养

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0152-03

鉴于初中生初次接触自然生命科学，相关理论及概念理解能力和接受能力还不成熟，为了更好地提升他们的理解力，用互动的教学激发兴趣，辅助以信息科学教学技术，形象的展示声光形等生物学元素，促进他们掌握生物学的理论知识和基础运用，从而增强初中生物学课堂的效果。辅助更多的互动+探究的课程教学手段，结合课堂演示，这种创新的教学模式，不但可以将寓教于乐的教育理念推广发扬，更多的是用可闻可见的方式可以很好地激发初中生对生物学的兴趣，从而让他们主动进入锻炼自己的思维能力，不断提升自己的自然科学认知水平。

1.用互动教学创新初中生物教学示范，凸显自然科学的教学意义

（1）尊重自然科学学科教学特点，注重提升初中生生物核心素养

提升学生综合素质是现代社会主义教育的重要发展方向，教师应该通过了解学生的心理、思想、成长状况，不断改进教学方式方法，以初中生为核心创新互动生物课程教育方法。在对相关教学过程和教学方法进行实践化的前提基础，是要对学生的充分了解，这就需要通过更多的师生思想交流或多种形式的教学互动，充分挖掘初中生在生物学领域学习的特长、思维模式及兴趣点，因材施教、因人而异，用差异化的教学，激发初中生的主观能动性。特别是对初中生物学教学而言，其理论知识与科学实验都与学生所处的自然界有天然的密切关联，因此，可以通过互动式的寓教于乐，让他们从学习中获得快乐，收获知识，得到提高。

（2）用信息化技术引入教学实践，提升生物互动教学的交互性

生物学尽管与我们息息相关，但也是抽象的基础科学，知识点多面广，较为复杂，想要通过课堂教学让初中生完全理解比较困难，信息化教学技术，可以形成虚拟化的带入式教学，让初中生可以在交互式的学习中，实现更好的互动教学课堂学习效果，从而较好地解决这一教学矛盾。教师可以通过对相关课程内容进行研究、分解，之后用信息、多媒体技术融合互动教学课堂中，采用认知交互、语音识别等方式，使初中生步入相关场景化身角色扮演，用自己的方式重新演绎教学内容，身临其境地感受相关课程的生物学概念，初中生在教学过程中既是学习者，也是参与者，他们可以通过亲身实践，更好地进行学习。例如，在开展苏科版七年级第二单元“生物生存的家园——生物圈”教学过程中，这种看似与生活密不可分，但同时又具有体系化、完整性的生物学生态内容，通过传统的课堂授课及概念的讲述和记忆背诵教学，很难达到理想的教学效果，这也是很多初中生物教师认为最困难的教学内容，由于生物学不同于普通的理学概念学科，其概念的解析与理解，需要生物学的基础脉络和更为严谨的逻辑思维能力，这些也是初中生不可能一蹴而就可以建立的。为了更好地解决这一教学矛盾，需要更多地将刻板的教授式讲课，变为引发初中生积极主动自我思考的辨析教学模式，通过将多媒体、信息技术间接地引入课程授课中，用交互式的课堂讲授理念，引起初中生对生物学，特别是生物圈的浓厚兴趣，采用“数字投影”的方式，将自然界中空中、陆地、水中的生物物种进行精确划分与展示，并对其相关生理结构进行形象的图形分解、組合、重构，从而让初中生在这种对实物的可视化互动思考过程中，加深理解，达到积极的生物学教学效果。

（3）融入多元互动的教学辅助，提升初中生生物学学习的兴趣

现代教育理念更加注重于源于学生自身对知识的主动性学习，通过细化生物课程的内容，进行分级分类的互动式教学，可以将复杂的生物学知识化整为零，进行分门别类的探究式研究，这样就能将很多不容易理解的内容，用较为简洁的互动教学方式加以体现，形成一种可交互的教学效果，让初中生积极参与其中，沉浸式的学习生物知识，达到更好的教学目标。由于生物学知识点多面广，较为复杂，想要通过课堂教学让学生完全理解比较困难，将教学内容分解，采用各种互动教学形式，利用数字化教学技术，形成虚拟化的带入互动式教学，可以较好地解决这一教学矛盾，用科技的力量解决教学的矛盾，形成更为有效的互动探究教学模式。初中生物教师可以通过对相关课程内容进行再布局，借助信息化教室进行教学内容投射，采用智能交互、AI识别等应用，让初中生在课堂中，可以通过互动方式，自我的介入式定义，了解更多的学习背景和知识纲要，从而更好地掌握相关概念。生物课程学习不单单是一个单向记忆过程，更是加深理解举一反三的过程，只有掌握了核心知识点，才能给自己的学习提供更好的拓展机会。

2.加强初中生物课程核心素养的培养，找准互动探究式教学提质增效的结合点

（1）认识初中生物教学的核心要点，形成良好的互动教学氛围

初中生物是一门较为基础的自然类学科，其学习效果关系到后续相关生物学课程的深化学习，必须打好基础，才能让知识的学习事半功倍，应该引起足够的重视。生物课程的本质是一门源于大自然的学科，它需要通过与自然“交流”获得更多的理解和认知，才能更好地完成课程的学习。初中生物的教学重点是掌握基本的知识体系，并能用形成对生物概念和生物特征的基础性认知。因此，互动交流在初中生物学科中尤为重要，只有积极互动，教师才能准确地了解初中生对于不同类型生物课程的掌握程度，学生才能根据教学进度，形成适合的学习方法，养成良好的并且符合自身在生物学课程学习的学习习惯，这样才能形成更为高效的“双向共进”教学，避免填鸭式的教学对学生的影响。同时，因为生物学科专业性较强，它是初中生综合素质培育的重要基础，也是其综合能力发展的支撑。通过良好的教学互动和沟通，可以让初中生在课堂内外培养积极的生物学习思考能力，能够合理地认识自然界，并对生物多样性、复杂性有一个初步的认识，同时能够以互动为基础，对生物进化论的发展过程有一个初步的概念，从而达到寓教于用的教学效果。积极地培养初中生的创新思维，在互动过程中用积极的表扬和鼓励，使他们获得更好的学习动能，并且能够根据教师的激励方向，开展更好的学习驱动，这样的互动教学对初中生理解生物学概念有着很好的效果，可以取得意想不到的教学目标。

（2）创新互动探究式教学，匹配初中生物课程特点

教学互动的目标是提升教学效率，凸显教学目标，而不能为了“互动”而突出互动，这样不但会颠倒主次，还会对教学产生不利的影响。特别是初中阶段的生物学知识较为多样，更是该门课程的基础构建，只有根据初中生的生理和心理发育特点，综合初中生物学教学的重点难点开展互动教学，才能给初中生以积极的学习引导作用。当前虽然新课改内容不断增加，但是部分初中生物学教师在教学过程中，还在应用很多传统的教学模式方法，这些对当前信息爆炸的时代，初中生物学教学会有一定的制约。一些教师认为，初中生思想活跃，如果课堂互动过多容易引起分心，无法完成教学任务，所以还是以传统教学的预习、授课、作业三大领域开展生物学教学，这样的教学过程中虽然课程内容都能够贯穿其中，但是学生只是被动学习，没有主动的思考，因此学习效果难免差强人意。还有的教师虽然希望能用互动教学提升教学效果，但是在互动教学课程设置上没有根据学生个性特点加以编排，只是以你问我答、提问设问等形式开展“互动”教学，这种互动沟通的方式单一，没有因“课”而异，因人而变，所以中学生很难从中获得主动学习的兴趣激发，造成了教学效果提升不明显。良好的互动是推动初中生物教学的良方，只是追求形式上的“互动”，则会影响教学发展，所以初中生物教学互动探究式学习能力的培养，不仅需要形式更需要内涵的丰富，这样才能保证教学效果。

3.根据当前初中生物教学目标，创新师生互动的具体举措

随着初中生物教育改革的不断深化，为了更好地发挥初中生在生物学科中的主动学习能力，就必须以“生”为本，以生物基础理论为中心，充分了解初中生对生物知识的认知层次和对教学重点的掌握程度，为了达到这一目标，就需要更好地开展师生之间的教学互动，教师积极了解初中生在生物课程学习中的所思所想，从而综合分析其对教学内容的接受程度，提出更为有效的教学方法和教学模式，达到教学相长的积极目的。

（1）提升互动效果，增强学而引思

为了积极落实“双减”政策，减负提质和落实2022版初中生物新课标，需要对初中生物课程赋能更多的层次性和多样性，采用课程互动探究模式教学，通过结合现代教育理念中的引思助学及信息技术融合，注重课程内容与课堂讨论的综合，积极用启发式的教学形式，探讨研究式的教学辅助，不断开发丰富有趣的教学资源，使初中生获得基本的生命科学思考经验，培养创新学习能力。作为现代交互式教学发展的产物，互动式、探讨式教学模式已经成为我国中学各学科积极应用的教学形式，其教育理念和课程指导意义均十分显著，成为引领初中生物课程发展的“催化剂”。为了锻炼初中生学而引思的主动课程学习能力，通过互动探讨开展初中生物学课程，可以更加便捷地将教学元素转化为探讨主题和研究内容，并且积极以初中生喜闻乐见的声、光、形等可感受的经验知识结构，在实际教学活动中，构建浸入体验式互动研讨教学模式，调动初中生主动思维过程，以辨析的思考、学习，达到较为直观的教学效果。按照现代化教育理念的主导思想，为了更好地贯彻初中生物启蒙教育， 用互动探讨构建创新型课堂教学，激发初中生的学习兴趣，借以提升教学效果。

（2）加强学科迭代，促进探究学习发展

初中生物教學是自然科学学习的初始阶段，需要循序渐进地开展教学演进。特别是生物学概念、名词、符号这些最基础的生物学知识点的积累需要时间，更需要用教学的推动不断加深巩固，初中生物学教师在开展教学时，最重要的是在教学过程中以教学大纲为根本，融合相关教学重点，用启发性的教学互动模式，引导初中生积极思考，创新思维，用严谨的教学理念，开放的教学态度，不断将初中生物互动探究学习提质增效。教学的互动与探究应该是多元化、多时段、多空间的，不仅在课堂上可以通过讨论开展课堂互动，在预习阶段就可以通过家校互动，让家长协助与初中生在课前建立一定方式的互动，并且用家庭熟悉的环境和信息给他们建立基础的学习想象空间，这样他们则会在课堂上更加活跃的思考。课堂上的互动可以采用更多元的形式，例如，应用多媒体教学方式激发初中生对生物学常识的学习兴趣，在开展与自然相关的课程时，可以让学生走出课堂，到户外去感受，去体会；在开展科学实验过程中，可以尝试让初中生自我选择实验器皿、实验对象，梳理实验过程，让他们在实验完善过程中融入课程的理解，起到更好的教学效果。初中生物教学的互动探究式学习方式，归根结底就是要让课堂“活”起来，从活灵活现的教学内容给学生更多的创新学习空间，不断体现学生的主体地位，在初中生物学习中不断提高，积极进取。

4.结语

初中生物学是所有人与自然共生科学的启蒙，通过互动探究式学习在教学中的充分应用，可以引导初中生对生物学理论知识进行深入学习，从学习中激发探索兴趣和热情，提升课堂感染力，以浸入式课程设置，寓教于乐给初中生一个更好的学习平台，让自我学习、自我提升在初中生物新课标教育过程中形成教育主旋律，建立教师受益、学生受用的互动探究大舞台。

参考文献

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