小学班级管理中正面管教的实施

于生柱

[摘 要]正面管教旨在为教师、学生创设积极健康的教育教学、学习生活的环境和氛围，引导学生积极参与进来，结合实际情况将教师的积极引导落实下来，进而实现全面发展。文章重点探讨小学班级管理中实施正面管教的重要价值和应坚持的原则。归纳概括了笔者在小学班级管理中实施正面管教面临的诸多困境，主要有班级舆论与班风建设不力，学习成绩与专项特长的冲突，教师的批评管教过于严格。为此，笔者选择下列路径在小学班级管理中实施正面管教，即培养正确的班级舆论和良好的班风，明确个性化的正面称呼与积极角色，坚持化堵为疏，正面引导学生进步，以促进学生的健康成长和全面发展。

[关键词]小学班级管理；正面管教；实施

信息化背景下，小学班级管理面临着日益复杂的形势。如何调动小学生参与班级管理的积极性，协助教师抓好班級各项工作，值得深入研究。在班主任严格控制班级管理的传统模式下，学生往往被动遵守、积极行动得不到施展。相比之下，班主任和任课教师对学生实施正面管教的方式，受到广泛欢迎。这种既骄纵又不惩罚学生的管教策略，能够使学生长期处于坚定、和善的班级气氛中，培育学生增强合作意识、团体责任感、自律意识，逐步掌握终身受益的若干社交技能。

一、小学班级管理中正面管教的内涵

正面管教的英语拼写是Positive Discipline，简称为PD。这种教育理念起源于美国，使学校、家庭实现帮助孩子得到成长与幸福的目标。美国学者琳·洛特与简·尼尔森等多位教育专家，立足于奥地利心理学家鲁道夫·德雷克斯与阿尔弗雷德·阿德勒创立的“个体心理学”理论，在不断完善和归纳的基础上，创立了正面管教的学说。在教育学生方面，这种理念坚持既不骄纵也不惩罚的做法。它强调在合作和尊重的基础上，提倡学校创设坚定、和善、积极的教育环境和沟通氛围，培养学生的责任感、合作意识、自主意识、自律能力和自信心，能独立积极地解决问题，让学生在此过程中体验更强烈的价值感与归属感。

（一）小学班级管理中采取正面管教的重要价值

长期以来，大部分教师秉承传统的非常严厉的班级管理理念。相比之下，在小学班级管理中采取正面管教的理念，可以在一定程度上破除班级传统管理模式的弊端，因而具有重要价值。

1.为学生构建坚定和谐的环境与氛围，强化学生的归属感，使学生感受本身存在的积极意义和价值。

2.可以采取坚定、慈善的方法，引导孩子强化责任感、自律意识，增强彼此信任、尊重的意识。可以使学生越来越多地了解与挖掘各方面的潜力，鼓励他们逐步做好自我管理，学会通过独立思考解决问题。

3.心理学的最新研究成果证实，儿童生下来就和环境形成了这样那样的联系，而且这些联系会越来越密切，学生的社会化能力随着年龄逐步提升。在这种情况下，学校、社区、家庭可以采取正面管理的方式，顺应孩子活泼好动、好奇心强、勇于探索的天性，使他们和班级内的其他学生建立良好的关系，强化学生的合作意识。教师要在循序渐进的正面管教中培育学生形成良好的品格，拓宽他们的思想境界、眼界和认知水平，强化他们对外界事物的感受能力，提升其做出个性化决策的能力，增强他们的社会适应能力。

4.小学班级管理涉及很多方面的内容，必须采取正面管教的方式，以强化学生的生活适应能力，增强其社交能力。学生应该彼此尊重，重视问题解决、为他人着想、与家人相处等方面的能力；在学校与进入社会后和他人进行合作的意识和能力。对学生而言，他们的健康成长、专心学习、认真生活的态度和能力，比一时半会的成绩更加重要。因而，教师可以在班级管理中采取正面管教的理念，让学生积极为班级做贡献、强化学生的生活能力、社交技能等。

（二）小学班级管理中实施正面管教过程中要坚持的原则

小学班级管理中基于正面管教的理念，要重点突出下列原则：

1.坚持互相尊重，教师借助自尊与自律彰显自身的威严，在尊重学生的各种需要方面表达教师的关爱和帮助；

2.发现学生各种行为后面的想法、观念和看法，识别学生行为后面的各种思想，引导与帮助学生改进他们的行为；

3.在有效的交流、沟通过程中，增强学生解决各种具体问题的意识与能力；帮助学生认识到相互交流中形成与改进相互关系的方法和策略，强化学生的团队协作、合作意识、交流技能；

4.正面管教中应该将“教”与“管”相结合，尤其是教，以引导孩子树立自立自强的良好品格；

5.不再聚焦惩罚或负面强化，而是专注于让学生在思考、合作、协作的过程中，从实际情况出发，运用所学的知识与自己的生活经验，设计出科学化的问题解决方案，帮助学生增强问题解决的能力；

6.少赞扬，但应多鼓励。事实上，教师应该看到和鼓励学生在完成某个事情的整个过程中的持续性进步与不懈努力，引导学生形成自信、乐观、进取的品格。少赞扬的原因在于，很多老师通常只关注学生成功后的结果，忽略了对学生的过程性激励。

二、小学班级管理中实施正面管教面临的困境

（一）班级舆论与班风建设不力

拥有正确的班级舆论和良好的班风，能够为班级管理提供不可多得的支持力量。班集体有利于促进学生的全面发展和健康成长。反过来，如果班级舆论与班风建设不力，会在很大程度上影响班级管理的实效性。我班的小轩是非常特别的一个学生，今年刚转入我班。他个子不太高，然而非常聪明，脸上通常会挂着独特的笑容，然而他却有个坏的生活习惯：文具、书本、笔记本、作业班通常都是横七竖八地摆满在书桌上，他的卷子、笔都躺在桌子底下。班级卫生本来就不是很好，这样就变得惨不忍睹了。而且，其他同学也多多少少存在类似的问题。而且他还经常上课胡乱说话，好几次都是故意打断老师后却没有任何问题要问，课下发表一些影响同学关系、班集体团结的话语，无端辱骂同学，本来良好的班风也受到较大影响。当时我为此伤透了脑筋。后来我学习了正面管教的知识，将其用在班级管理中，经过一段时间的努力，终于顺利地解决了这个问题。

（二）学习成绩与专项特长的冲突

当前，不少学生都参与了这样或那样的学科外培训活动，有机会在班级活动中展现他们的独特风采。相比于大多数学生，我班不少学生还有这样那样的一技之长，但班级中大部分学生仍然将学习看成最重要的事情，觉得只有分数和做题才是最有实力的。而且不少成绩比较优秀的学生在课外实践活动中，经常“看不起”那些成绩不好但活动能力比较强的同学。他们没有看到，在培育学生德、智、体、美、劳全面发展的过程中，各种能力都是动手能力和动脑能力的有机结合。在当前国家大力倡导素质教育、推进新课程改革的背景下，这种源自家长的片面化理念已经失之偏颇。如何正面管教学生，让他们扬长避短、充分尊重其他同学的特长或一技之长，形成与强化良好的同学关系，为学生提供有力的心理支持，是至关重要的事情。

（三）教师的批評管教过于严格

小学生的年龄特点决定了他们最害怕的是任课老师特别是班主任过于严格的管教和批评。这种情况给不少人带来了一辈子都难以忘却的童年阴影。一些学生受到批评后，可能会陷入对本身的消极认知状态中，进而一蹶不振，在班级中唯唯诺诺，虽然没有违反课堂纪律但也没有用心钻研学业，全面发展；极少数学生可能会由此生出报复心理，甚至采取非常过激的措施。小学生的此类心理和行为举动都是非常危险的，势必会在很大程度上影响学生身心健康。当前绝大部分小学生的自尊心整体而言都非常强，可能班主任没有恶意地当着所有学生的面批评某个同学时，甚至有些话是脱口而出的。但这些话语却很可能刺激这些学生会做出非常冲动的举动。

三、小学班级管理中实施正面管教的路径选择

（一）培养正确的班级舆论和良好的班风

在班级舆论和班风建设不力的情况下，我针对小轩等同学存在的问题，在班会活动中定期渗透正面管教的理念，以重新塑造正确的班级舆论和良好的班风，为班级管理提供重要支持，促进学生的健康成长与全面发展。班级科任教师特别是班主任要充分发挥正面管教的作用。班主任应在处理大量细致的班级事务过程中，引导学生塑造良好的班风与正确积极的班级舆论，进而引导、凝聚、陶冶、激励广大学生；让他们在相互尊重、密切配合、主动学习、尊师爱友的过程中塑造形成坚定温和、积极向上的班级氛围。它也可以彰显班级所有教师乃至于班集体的心理风貌与思想道德，促使班集体在正确的心理建设方向上稳步前进。

我组织学生开展了头脑风暴活动，主题是“请大家想想：我们班级平时的教室卫生到底是什么样的呢？导致这种情况的主要原因有哪些呢？又该怎么去改变呢？”。在这个环节中，我仅提出了一个要求：同学们无论提出什么样的建议，都应该是跟主题有关的，是合理的提议，能够尊重其他同学，能够帮助解决问题。学生陆续发表了自己的见解。

生1：“有的同学乱扔垃圾，实在不应该。”

生2：“有垃圾的时候，没有第一时间扔掉，放在桌子上但又忘了，接下来就掉在地上了，应该及时扔掉。”

生3：“值日生打扫得不够干净，要监督好。”

4生：“有的同学不够文明，纸片塞到抽屉里了，但顺手拿东西的时候又带到地面上，有的同学还装作没看见。”

生5：“没有良好的生活习惯，经常乱扔垃圾。一定要培养他们养成良好的生活习惯”

…………

学生们纷纷踊跃地发表对这个问题的看法。

在此过程中，我一直默默地留意着小轩的举动，他始终低头不语，脸上也没有任何的表情变化，好像在思考什么。如我所想，这一环节，他弃权了，但心里已经有所触动。因而，教师在开展班级管理的过程中，要为学生创设优良的班级氛围。通过这堂课，让缺乏良好的日常行为与生活习惯的学生，在心里感受到这些方面的规范化状况，为自己过去的错误行为感受羞愧，进而改变这些错误的做法。

其中，这些学生为了和同学们保持一致，不再受到同辈的排挤，会越来越注意本身的日常行为和话语，进而共同促进班集体的和谐团结。为此，教师可以正面管教和科学引导每个学生的言行举止，创设良好班风和正确舆论的价值导向，让全班学生都参与进来，为实现这个目标而共同努力。

（二）明确个性化的正面称呼与积极角色

针对这种情况，我通过召开家长会，向家长阐明了义务教育阶段小学生核心素养的考察维度和培养策略，让学生能够从多个方面看待个性特长和学习成绩的关系，进而让这些理念影响学生的学习理念，顺应新课标的要求，促进学生的全面发展。班主任与任课教师可以在日常教学、管理活动中，结合学生的学习、特长、性格等多方面，为学生明确个性化的正面称呼与积极角色、比如，踢毽子能手、家务小师傅、古诗词大王、看书小达人、阅读小导师等，在我们班发挥着举足轻重的作用。这就需要教师善于发掘每个学生的优点。事实上，无论学生多么让人头痛，多么调皮，在日常交往中总会展现出一定的亮点和长处。此时，教师应抓住这些机会，让他们的亮点更亮，鼓励支持他们，让他们继续提高。

以我们班的小李同学为例，他缺乏较强的自制力，时不时会破坏班级正常的课堂纪律，然而他却有很强的活动能力。我在一次课间活动时召集学生们玩小球打擂台，不少学生流水一般来回走动，然而小李却变成了铁打不动的擂主。我及时抓住这个难得的机会，采取了正面管教的理念，对同学们说“小李接下来就是我们班的小球裁判兼教练了。”小李稍微忸怩了一会儿，就很开心地组织大家继续玩耍，我满意地离开了。然而第二次课间，小李流着泪来找我，说是班里平时学习成绩非常突出的几个学生非但不听他的，而且还说他没有担任裁判与教练的资格，并从他的手里夺走了球拍。我领着小李走到小球场地，对全班同学说：“在这个小球对打上，咱们班的小李是水平最高的，完全可以担任咱们班的小球裁判与教练。你有意见可以跟小李提或跟我提，他可以改进，但不能拿其他方面暂时的劣势来抹杀他在这方面的能力。”那几个同学惭愧得低下了头。小李再次走马上任。后来小李妈妈发来了短信，说小李因为这个事情特别高兴，在家里也更加懂事了。而且，小李也非常积极地参加班里的一系列活动。

我们班里还有不少这样个性化的正面称呼与积极角色，例如，“故事喇叭”“垃圾管家”“成语掌门人”“皮筋大王”等，这些正面管教用来肯定学生的过人之处或特别之处，同时带动他们的全面发展，激发他们的合作意识、平等理念和协作能力，有力地支持他们的健康成长。

（三）坚持化堵为疏，正面引导学生进步

从正面管教的理念来看，任课教师、班主任不能对学生的批评教育过于严格。班主任或教师要表达批评的想法时，可以采取让学生乐意接受的多种方法。让学生意识到，老师们相信学生的本性是好的，只对事不对人，让学生感受到老师的真诚。老师只需纠正其错误做法与理念。针对部分棘手的问题，可以私下与学生多沟通交流，避免被其他同学看到后学生的自尊心受挫或觉得丢脸。

当学生所犯的错误比较严重时，教师批评学生的态度可以是非常严厉的，然而语气应该比较缓和。要分析学生的思想和行为，与学生探讨为什么学生的做法是错误的；要逐步引导学生讲出当初为何会形成这样做的想法，未来在遭遇同样问题的情况下，自己该如何做等。

同样是批评教育，班主任完全可以采取正面管教的策略，在循序渐进地引导的过程中，让学生无需太过沉重地体验本身犯错的相关结果，更有效地让他们意识到在通往未来发展的道路上该做出何种选择，并逐步取得较好的教育效果。这样教师才做到了正面管教，坚持了立德樹人，促进学生的全面发展。

综上所述，小学教师在开展班级管理的过程中，通常需要采取一定方式对学生的行为进行惩戒、引导、规范和强化。正面管教是能够激发学生积极性、主动性的科学化管理方式和理念，在管理学生的过程中起着至关重要的作用。相比于传统模式中的“红着脸、扯着嗓子”，正面管教中教师温和而坚定的引导，通常能够取得更好的效果。因此小学教师应在如何做好正面管教方面下功夫，涵养学生各学科的核心素养，促进学生的全面发展和健康成长。

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[4]丁怡.不妨将解决问题的机会交给孩子——例谈正面管教在班级管理中的运用[J].云南教育（小学教师），2021（Z2）：71-73.

[5][美]简·尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：北京联合出版公司，2016：23-25．

（责任编辑：朱福昌）