“四融合”赋能中职校机械制图课程教学

王 伟

(江苏省陶都中等专业学校，214231，江苏宜兴)

1 “赋能”的概念及其解读

1.1 何为“赋能”？

近几年，“赋能” 是人们频繁使用和谈论的高频热词。那么究竟何为“赋能”呢？从词面看，“赋”是指由上而下的赋予，“能”是指能力、才干，“赋能”即指赋予他人能力和才干；从词的出处看，“赋能”原本是积极心理学中的一个名词，是指通过言行、态度、环境的改变或激励措施等给予人正能量，以最大限度地发挥个人的才智和潜能[1]；从管理领域看，“赋能”就是通过改变组织结构、文化、资源、权力和个人心理等方面，最大限度地发挥个人或组织潜能，提高个人或组织的行动能力和工作效率，促进个人或组织获得过去所不具备的能力或实现过去不能实现的目标[2]；从医学领域看，“赋能” 是指协助患者发现和发展自我管理责任的内在能力，强调以患者为中心，促进其内在行为改变从而达到治疗的目的[3]；从教育领域看，“赋能”是指通过各种途径，给予人积极的能量，让人有一种内在的控制感、效能感、力量感与有资源的感觉，从而去达成自己理想的目标[4]。总之，“赋能”可以概括以下四方面的价值：一是传递信心和希望，二是提供助力和帮助，三是给予能力和方法，四是赋予权力和自主。

1.2 谁来“赋能”？

厘清谁来“赋能”是探讨赋能形成的前提和开发的基础，也是把握赋能效果的关键。从社会和组织维度看，有个人赋能、组织赋能和团队赋能三种形式，其中个人赋能又有他人赋能（有经验的他人、同伴等）和自我赋能；从文化和空间维度看，有文化赋能和环境赋能；从心理和精神维度看，有心理赋能和精神赋能；从工具和技术维度看，有工具赋能（如装备、工具、书籍等）、技术赋能、数字赋能等。也就是可以从多个维度来发现和挖掘“赋能”源，根据对象的类别、特点及现状，来设计和选择有效的“赋能”源，以确保达到最理想化的赋能效果。

1.3 为什么要“赋能”？

从积极心理学中关于赋能的定义可知，赋能是通过改变原有的工作、学习、生活等状态，以达到“最大限度地发挥个人的才智和潜能”的最终目的。就职业教育而言，从粗放式做大学校规模到高质量的学校内涵发展需要在办学理念、管理机制、教学实施等方面进行变革，从说教式的灌输教育到以生为本、激发学生学习积极性而进行学习方法的变革，从重视知识的接受到注重能力的培养而进行教学模式的变革，从关注当前到面向职业生涯发展而进行学习能力的变革。提升学生个人的技能是职业学校赋能的目标，也是提高职业教育质量的基础，这个技能包括学习能力、职业能力、创新能力、发展能力，也就是说：通过赋能让学生自己找到努力目标，激发学习信心；找到学习方法，提升驾驭学习能力；找到学习资源，掌握学习路径；提高学习能力，解决学习难题。

机械制图课程是中等职业学校机械类专业开设的一门重要专业课程，其课程有以下特点：一是该课程是学校在学生进入职业学校后开设的第一门专业课程，肩负着培养学生认识专业、热爱专业等专业思想的重任；二是课程中零件图、装配图不仅反映了设计者的设计思想，也涉及许多后续课程知识（如机械基础、金属材料、加工工艺等）；三是课程中二维的视图需要应用投影原理进行想象才能知晓其立体结构，根据平面视图想象立体图是学生学习的最大难点；四是学生缺少相关的生活、生产的实践知识，经验几乎是空白。为了让学生学好课程，结合多年的教学实践，设计“四融合”赋能模式，即：思政教育与知识学习相融合，激发专业兴趣，培育工匠精神；线上与线下相融合，拓展学习渠道，强化自主学习；CAD 软件与制图教学相融合，创设沉浸场景，突破学习难点；实践活动与理论学习相融合，丰富实践活动，促进知行合一。

2 “四融合”的开展

2.1 思政教育与知识学习相融合：激发专业兴趣，培育工匠精神

将思政教育与机械制图知识教学相融合，可以让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地了解国家的发展、个人的价值、学习的目标，从而树立远大抱负[5]，赋能培养专业兴趣、培育工匠精神。因为，现阶段进入职业院校学习仍然是学生无奈选择的结果，学生通常面临两个具体而现实的问题：一是为什么要进职业学校学习？这是关于学习目的性的问题，厘清这个问题是学好课程的基础和保障；二是应该怎样学习专业知识？这是关于学习方法问题，也是学好专业课程的核心问题。第一个问题的回答实质是依据“育人为本，育德为先”的教育理念，将专业知识教学与思政教育相融合，充分发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行[6]。

具体做法：一是重构课程人才培养目标，以思政教育和知识技能学习两条主线来组织教学，将课程思政贯穿于整个课程教学活动，实现专业课教学与思政教育同向同行的目的；二是深挖课程思政元素，结合知识点设计课程思政案例，在课堂学习、作业、实习实训等教学过程中潜移默化融入爱国主义、价值观、专业思想、工匠精神、职业道德等教育；三是改革教学方法，以学生为中心，以问题为导向，引导学生积极思考、交流探讨、归纳总结，在思考中内省，在实践中领悟；四是改变评价方法，注重专业认识、学习态度、阶段性学习目标及成效等过程性评价，强化学生对职业素质的认同和培养。

2.2 线上与线下相融合：拓展学习渠道，强化自主学习

作为互联网“原住民”的中职学生，对网络环境下的学习有着独特的理解和爱好。为此，将传统单一的课堂教学模式变为线上与线下相融合的新模式。具体做法：一是将与课程知识相关的一些基础内容放在学习平台上，如工厂生产场景、实物三维模型、一些零件的加工方法、典型部件的工作原理及安装过程等，学生课前在线学习，丰富学生的感性认知；二是将一些组合体的三视图及其对应立体图的二维码放在学习平台上，学生在课后完成作业有困难时，可以扫一扫三视图旁二维码查看对应的立体图，逐步帮助学生建立视图与立体图的对应关系，培养学生的空间想象能力；三是将涉及画法步骤的教学内容以视频形式放在学习平台上，可以让学生重复播放学习，如平面图形的画法步骤、点线面的投影、三视图的画法、标准件常用件的画法、零件图与装配图的画法等；四是虚拟的线上与真实课堂相融合，实现师生、生生的“双通道”交流，尤其是线上的虚拟交流能及时帮助学生消除困惑、解决学习中的疑难，实现一对一的个性化辅导；五是线下课堂以辅导、答疑及突破学习难点为主，如视图分析、表达方法选择、零件图技术要求及装配图工作原理等教学难点；六是在线进行课堂学习测评与阶段性检测，利用数据分析功能，及时统计、反馈学生学习状况。

总之，线上与线下融合教学，创建以学生为中心的学习环境，调动了学生学习的积极性和主动性，丰富了线上学习资源[7]，拓展了学习渠道，培养了学生自主学习能力，搭建了虚拟线上与真实线下“双通道”交流互动平台，实现师生之间、生生之间知识的内部共享与共存。

2.3 CAD 与制图教学相融合：创设沉浸场景，突破学习难点

CAD 是一种专业的工业绘图软件，而机械制图是一门培养学生识读与绘制能力的基础课程。CAD 软件与机械图样存在特定的关系，就企业来说从20 世纪90 年代“甩图板”工程开始，工作量大且效率低的手工绘图逐步淡出，高质量、高效率的CAD 软件助力机械图样绘制，现在企业几乎看不到手工绘制的机械图样；就职业学校机械制图课程教学来说，应用CAD 软件进行绘图，避免了手工绘图图形的不规范而影响学生对视图、图线、尺寸等要素的认识和理解，同时三维CAD软件的应用，搭建了二维与三维之间的桥梁，促进了学生机械制图课程的学习；就掌握机械制图知识来说，扎实的机械制图知识又能促进CAD 绘图质量和效率的提高。由此可见，CAD 软件与机械制图知识的学习是相互赋能、相得益彰的。

在机械制图教学中，围绕CAD 出图主线组织教学，对机械制图、CAD 两门学科知识进行整合，以起到机械制图学习与CAD 学习互相促进的作用，真正提高学生的识图与绘图能力。具体做法：一是用CAD 绘制平面图形，使学生消除手工绘图的焦虑，享受画图的快乐；二是在三维建模中学会组合体的分析方法，突破“凭空想象”的难点；三是用CAD 抄画零件图，领会视图表达、尺寸标注和技术要求的含义，读懂零件图所包含的信息；四是应用CAD 拼画装配图，理解工作原理、传动路线及装配关系，加深对装配图的理解。

2.4 实践活动与理论学习相融合：丰富实践活动，促进知行合一

机械制图课程讲授的是技术知识，这种技术知识来自具体的实践活动，实践活动与情境是技术知识生成的土壤，也是技术知识习得的最佳环境，即技术知识来自实践，到实践中去是学习与应用技术知识的必由之路。因此，在机械制图教学中，将实践与理论学习相融合。一是理论知识赋能实践活动，使学生明确“做什么”的问题，保证实践活动的顺利展开；二是通过动手实践，学生明晰了“为什么”和“怎么做”的问题，促进了知识的进一步消化和巩固，达到了实践活动赋能理论知识学习的目的，体现了“行是知之始，知是行之成”的真谛。

机械制图课程教学要紧紧围绕机加工（钳工和车工）实习这一实践性教学环节。一是根据机加工实习任务图纸重组教学内容，服务于学生实习，让学生提前看懂实习操作的图纸；二是从手工加工到机械加工，视图分析、尺寸精度、几何精度、表面粗糙度等知识学习逐步深入，符合由浅入深、逐步递进的学习规律；三是实训后的及时巩固与提升，重点放在其他图纸的识读与分析上，使学生在实训操作图纸的基础上拓展到其他类型机械图样的识读与绘制，实现“一通百通”的学习效果。