初中班级自主管理中学生角色定位与任务分配研究

摘 要：在初中阶段，参与自主管理可以培养学生的合作互助能力、自我控制能力，同时还能增强学生的责任感，

让学生对班集体负责，对他人负责。班主任需要高度重视对学生自主管理能力的培养，做好角色定位和任务分配，

寻找科学的管理方法，进一步提高班级管理的有效性。文章从初中班级管理入手，阐述了自主管理视域下学生角色定位与任务分配的意义，并对学生的角色定位、任务分配进行分析，旨在增强学生自主管理的效果，促进学生全面发展。

关键词：初中班级；自主管理；学生角色定位；任务分配

中图分类号：G45                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0094-03

在新课程改革背景下，立德树人的教育理念得到了进一步深化。班主任需要在班级管理中突出学生的主体地位，努力培养学生的独立人格，提高学生的道德品质。当前，部分班主任没有充分认识到自主管理对学生个人成长的独特价值，在学生角色定位、任务分配等方面缺乏考量，出现了角色定位不平等、任务分配不平衡等问题。针对这些问题，班主任需要深入研究，分析学生的个人成长需求，发挥每个学生在班级管理中的作用。

一、自主管理视域下学生角色定位与任务分配的意义

从青少年的个人成长和心理发展来看，初中阶段的学生渴望获得他人的认可，希望获得更多展示自我的机会，实现个人价值。在初中班级管理中，自主管理需要学生依靠自己的力量完成班级管理中的各项事务，班主任需要做好学生角色定位和任务分配，帮助负责管理的学生树立良好形象，获得班集体的认同，增强其成就感和自信心。在班级的某项活动中，负责管理的学生如果能够将自己融入班级中，认识到自己是班级的一部分，班级的荣誉和个人的利益密切相关，就能带动其他同学，共同把活动组织好，维护班级的秩序和利益，处理好人际关系[1]。班集体要想实现科学有效的自主管理，就必须有明确的角色定位和科学合理的任务分配。班主任要从宏观角度对学生的责任、任务进行合理划分，确保每项班级管理事务都由专门的学生负责，同时要确保学生和角色相适应，这样才能提高班级自主管理的效率，创建良好的学习环境。

二、学生角色定位分析

（一）以平等为前提

在班级自主管理中，每个学生都有自己的角色，都要发挥作用。因此，学生的角色定位是平等的，班主任需要让学生广泛参与到班级自主管理中，让每个学生都能获得他人的认同，发挥学生在班级管理中的作用。在以往的班级管理中，很多班主任忽略了角色定位的平等性，会在潜意识中按照成绩划分角色。例如，

某班主任设定了层级化的班级自主管理体系，班长是学生中最权威、最有地位的人，接下来是学习委员、纪律委员、卫生委员、文艺委员等学生干部，然后是各学科的小组长。在这种情况下，学生的角色定位不平等。班主任和班长的关系最好，其他班干部次之，对待普通学生比较生疏。这种学生角色定位不利于班级教学氛围的优化，容易使学生之间产生隔阂，出现复杂的对立情绪，进而影响班集体的团结。在实践教学中可以发现，一些学生不支持班干部的工作，存在故意捣乱的情况，这在很大程度上都與角色定位有关。教师片面关注班长、学生干部而忽略其他学生的需求，会导致其他学生产生忌妒心理，出现不和谐的因素。为避免出现这类问题，班主任需要公平、公正地对待每一位学生，将每位学生都看作班集体不可缺少的一部分，“一碗水端平”，激发全体学生的主人翁意识。例如，在决定“班级值日规范”时，教师应避免“一言堂”，也不要全权委托给班长、卫生委员，可以通过开会讨论、线上投票等方法，让每个学生都能发表自己的观点和意见，增强学生的集体荣誉感，让学生的角色定位平等。

（二）以差异为关键

平等的角色定位并不是要忽略学生之间的差异。班集体是由许多不同的个体组成的，每个个体都有较大的差异性，学生的思想、兴趣、性格、经验、能力等都存在较大差异。班主任在进行学生定位时，需要重视这种差异，充分发挥每个学生的优势，做到人尽其才。

从班集体的各项管理事务来看，卫生、纪律等不同的事务需要由不同能力、不同性格的学生来管理。教师要了解不同职务对学生的要求，然后对号入座，完成差异化的角色定位，使班级的自主管理工作顺利开展。性别差异是教师开展差异化角色定位首先要考虑的因素。初中阶段的男生身体发育速度快，在力量、身高等方面拥有较大优势，但男生的自尊心强，容易情绪化，对此，教师可以在男生中选择体育委员、卫生委员等。此外，女生的情感更加丰富，思想更加成熟，在班级中比较遵守纪律，对此，教师可以让女生担任纪律委员、文艺委员等，重视女生在活动组织、纪律管理、人际关系协调等方面的优势。除了要考虑性别差异之外，教师还需要关注学生在性格、兴趣爱好、人际关系等方面的差异，做好角色定位。例如，有些学生喜欢交朋友，平日里比较活跃，班主任便可以让这样的学生承担活动主持、策划等工作；有些学生能歌善舞，有独特的审美能力、绘画能力，班主任便可以让这部分学生参与班级的宣传活动，如板报制作、文艺汇演等，发挥学生的特长。总而言之，班主任需要在班级管理工作中发现每个学生的闪光点，让学生将个人特长应用于班级自主管理中，让没有职务的学生也能找到自己对班集体的价值[2]。

（三）以思想为引导

在班级角色定位中，班主任需要以思想为引导，让学生认识到班干部的作用是为其他学生服务，为班集体服务，而不是凌驾于其他同学之上，成为班级中的

“特权者”。在一些班级中，部分班干部喜欢“搞特殊”，

认为自己高人一等，占有班级中最好的资源，甚至还指挥其他同学为自己服务。

例如，某班的班长要求其他同学替他写作业，替他买水等，在班级管理方面为他人“开绿灯”，帮助其他同学一起蒙骗教师，同学们纷纷讨好班干部，班级秩序十分混乱。为避免这种情况发生，班主任需要认识到思想管理的重要性，一方面要让学生干部承担一定的管理责任，另一方面还需要做好学生干部的培养工作，强化他们的角色意识，避开班级管理工作的误

区。思想是行为的先导，如果学生认为班干部在身份地位上高于普通学生，可以将手中的管理权力与其他同学作交换，这样的班干部就无法在班级自主管理方面起到正面作用。初中阶段的学生对班干部的了解还不够深入，尤其是刚刚当选为班干部的学生，他们对承担的工作和责任并未充分了解。班主任的引导方式和管理方式决定了学生干部的日常行为。为让学生认识到班干部的角色定位，班主任可以组织班干部学习相关理论知识，要求班干部定期汇报工作，通过多种方式了解班干部的工作状态，对班干部互相包庇、欺负其他同学等情况做出惩罚和处理，使班干部形成正确的思想认知，积极为其他同学服务[3]。

（四）以实践为指导

在初中阶段的班级自主管理中，班长、纪律委员、学习委员等班干部分工能够让班级管理工作更加有序，为全体学生营造良好的学习和生活环境。从这个角度来说，班干部的角色定位关系到班级自主管理的成效，如果学生干部之间出现角色冲突、角色定位不平衡等问题，各项事务的开展就会受到阻碍。

例如，某班级的学习委员缺乏明确的角色定位，班主任采取直接任命的方式，挑选了班级中学习成绩最好的学生担任，但是在日常管理中没有指派学习委员完成具体的工作任务，导致学习委员形同虚设，没有对班级的自主管理起到实际的作用。针对这种情况，班主任可以进一步细化学生干部的角色定位，明确不同角色在班级中承担的责任，制订阶段性的学生自主管理计划，以实践为指导，引导班干部逐渐发现自身的价值。例如，针对学习委员，教师可以让学习委员和各学科的课代表、小组长建立紧密联系，让学习委员参与到各学科的学生作业管理、学习任务监督中，起到监督、管理、协助的作用[4]。班主任需要在班级管理中向学生传授科学的自主管理方法，降低学生自主管理的盲目性，增强学生的自主管理效果。除此之外，

班主任还可以建立考核监督体系，针对不同的班干部角色制订不同的考核标准，关注学生的自主管理动态，及时进行指导，对优秀班干部进行表彰，提高学生自主管理的积极性。

三、学生任务分配分析

（一）固定任务和轮流负责结合

在初中阶段的班级管理中，班主任需要先将班级的事务进行详细划分，例如划分为纪律管理、学习管理、卫生管理、文化管理、公共用品管理等多个方面，让班级管理体制固定下来，然后挑选合适的班干部。班级管理的事务本身是有限的，每个学生都担任班干部是不现实的[5]。对此，班主任可以采取固定任务和轮流负责相结合的任务分配方法，让更多学生参与到班级管理中，增强学生对班集体的责任感。在具体实施过程中，教师需要梳理班级自主管理的固定任务，明确所有班干部的角色和责任，然后采用每兩周轮换一次的方法，让学生轮流担任班干部。在这种任务分配模式下，每个学生都能担任班级管理角色，在管理事务中展现自己的才华。

（二）民主选举和直接任命结合

当前，很多班主任采用直接任命的方法任命班干部，这种方式容易导致学生产生抵触心理，认为老师不公平，没有平等地对待每一位学生，影响班干部和其他同学的关系。民主选举是指全体学生依靠投票的方法选出班干部，这种方式选出的班干部能够让学生心服口服，获得学生的支持。但这种方法同样存在弊端，投票选出的班干部不一定能够胜任自己的岗位，同学们习惯选择人缘好、学习好的同学，而不是真正考虑待选对象的能力、性格、与岗位的匹配程度。由此可见，班主任如果采用民主选举的方法确定班干部人选，也不能满足班级管理事务的开展需求。在这种情况下，班主任可以采用民主选举和直接任命相结合的方法，利用这两种方法在挑选班干部方面的优势，取长补短，确保最终选拔出的班干部既能获得学生们的认可，又符合职位的能力要求。此外，班主任还可以设置“试用期”，让新上任的班干部经过一个试用阶段，观察班干部的表现，最终确定最佳的人选。

（三）科学划分任务，明确职务责任

在初中阶段的班级自主管理中，班干部的任务划分直接关系到班级事务的运转。只有科学、合理地划分管理任务，明确不同职务的责任，才能减少学生职务之间的交叉，让班干部之间形成相互配合、相互支持的局面，营造和谐的班级管理氛围[6]。班主任需要结合本班的实际情况，确定学生自主管理的现实需求，然后将班级中的日常事务以表格的形式明确划分，还需要对班级管理事务的种类和具体内容进行科学划分，

确保每个任务都是独立、清晰的，减少班干部在处理事务时的矛盾。例如，在实践工作中，班主任可以通过电子表格的方式划分班长、纪律委员、学习委员、卫生委员、团支书、文艺委员等班干部，同时划分各学科课代表、小组长，并说明每个岗位的具体任务，确定各个岗位的轮换周期、选举方法、试用期等，定时对表格进行更新，确保职责划分明确，避免出现学生之间互相推诿的问题。

四、结束语

综上所述，在初中阶段的班级自主管理中，班主任需要做好角色定位工作，平等地对待每一个学生，同时还要结合学生的性格、能力等差异，在班干部角色划分上发挥学生的优势，让班干部明确自身的职责，树立正确的管理思想，主动维护班级中的人际关系，提高全体学生的班级荣誉感。除了完善角色定位之外，班主任还需要优化学生的任务分配，让学生明确个人的管理职责，避免不同职位之间的任务重叠，让学生轮流负责固定的职务，优化班干部的选举方法，推动班级自主管理工作有效开展。

参考文献

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于建国.初中学生班级自主管理实施策略实践研

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陈冬华.初中学生班级自主管理的实施策略[J].广西教育，2021（41）：16-17.

作者简介：王娴君（1983.3-），女，江苏江阴人，

任教于江苏省南菁高级中学实验学校，高级教师，江阴市教学新秀，江阴市优秀教育工作者、书香教师、优秀共产党员，获得江阴市青年教师教学基本功大赛一等奖。