“三新”背景下高中音乐“教—学—评”一体化教学策略

摘 要：“三新”（新课程改革、新高考、新教材）要求教师聚焦核心素养践行“教—学—评”一体化教学，在改进传统教学模式的基础上让学生扎实掌握学习内容，发展核心素养。然而，当前的高中教学仍存在教、学、评孤立问题，阻碍了学生核心素养的发展，有悖于“三新”要求。针对此情况，文章指出，教师应聚焦“教—学—评”

一体化，着力探寻切实可行的教学策略，以改进现阶段的教学问题，使学生获得良好发展。

关键詞：高中音乐；“三新”；“教—学—评”一体化

中图分类号：G40-014                          文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0088-03

“三新”为教育领域带来了挑战。要想解决“三新”背景下学校课堂教学的难题，首先要找准“三新”

改革课程的基本理念——聚焦核心素养，改进教、学、评方式。“教—学—评”一体化是“三新”基本理念的实践方式。高中音乐教师应在“三新”课程改革理念的指引下，落实“教—学—评”一体化教学，着力培养学生核心素养。

一、核心概念的概述

（一）“教—学—评”一体化的界定

“教—学—评”一体化形成于“教—学—评”一致性之后。“教—学—评”一致性强调学习目标、教学活动、教学评价三者之间具有一致性。而“教—学—评”一体化在强调三者一致性的基础上，更加重视教学评价，倡导将教学评价贯穿教学始终，促使教师改进“教”，学生改进“学”，落实学习目标[1]。有效的

“教—学—评”一体化可以打破传统教学中教、学、评孤立的状态，推动“三新”理念落地生根，让学生学有所得[2]。

（二）教、学、评三者之间的关系

1.以学定教，以教促学

以学定教凸显了学生的学的重要性，要求教师在熟练掌握课程标准要求和教材内容的基础上，精准地把握学生的学习情况，依据学生的现有认知水平及认知规律，制订契合学生实际情况的学习目标。

以教促学凸显教师的引导作用，倡导前置学生的学、后置教师的教。教师在了解学生学情的情况下，要结合教学需要，有针对性地采用适当的教学方式引导学生深入探究，使学生实现学习目标。

2.学、评相统一

学、评相统一是指学生的学习结果要与评价结果一致。评价任务既可以催生学习活动，又可以评价学生的学习结构，指向学习目标。因此，在设定具体可行的学习目标后，教师需要布置与之相应的评价任务，推动学生体验相关的学习活动，并利用多样的方式进行评价，实现学、评统一，达成学习目标。

3.教、评相协调

在整个教学过程中，教师应善于应用教学评价，借助学生的学习情况确定教学情况，有针对性地调整教学内容、教学方法，确保教学活动始终与学生学情契合，使学生沉浸在教学活动中，实现学习目标。

由此可见，教、学、评三者关系密切，不可分离。通过厘清三者之间的关系，教师可以在教学中用实际行动诠释“三新”理念。

二、“教—学—评”一体化的实践策略

（一）课前，做好教学准备

1.设计学习目标

学习目标是以学生为中心的目标，是教师在研读课程标准、教学内容和学习情况后得出的结论[3]。但是，此结论的重要目的是让学生明白自己当前“在哪里”，要“去哪里”。因此，教师要在得出结论后，站在学生的角度设计学习目标。

例如，《忽听得万岁宣包拯》是人音版高中音乐必修1中第四单元第七节中的内容，重在引导学生感受老生的腔调韵味，发展核心素养。对于大部分学生来说，戏曲属于知识薄弱项。对此，本节课可以分为两个课时进行。第一课时重在引导学生聆听《忽听得万岁宣包拯》，感受老生的唱腔特点，了解有关老生的具体内容，并学唱片段。第二课时重在拓展知识，引导学生了解京剧流派、代表人物等。基于此，教师可以设计如下学习目标：

学什么：通过聆听《忽听得万岁宣包拯》，感受京剧的独特魅力，了解老生唱腔的特点，知道有关京剧的更多内容。

如何学：第一阶段，了解京剧的来源、行当；带着任务自学《忽听得万岁宣包拯》；第二阶段，聆听《忽听得万岁宣包拯》，感受京剧魅力，对比、感受不同行当的声腔特点，体验戏曲情境，进行《忽听得万岁宣包拯》念白。

学到何种程度：能聆听、辨析不同的行当，总结四大声腔的特点；全面认知京剧的不同内容，丰富知识储备。

2.设计评价任务

评价任务设计包括评价形式和评价方式。无论评价形式还是评价方式，都必须与学习目标相契合。一般情况下，高中音乐课的学习目标可以分为理论知识类、音乐要素类、音乐情感类、问题探究类、作品编创类和艺术实践类。教师应先确定所设计的学习目标的类型，继而明确相应的评价形式和评价方式。高中音乐课的评价任务如表1所示。

3.学生确定自身学情

学生确定自己“在哪里”“去哪里”，可以坚定课堂学习方向，有针对性地参与课堂教学活动，实现进一步发展[4]。教师是“教—学—评”一体化教学的引导者，应发挥自身引导作用，结合教学内容、学习目标设计学习任务，为学生提供了解自我的机会。

例如，在教学《忽听得万岁宣包拯》第一课时之前，教师可以围绕第一课时的学习目标，设置学习任务：任务一，利用自己擅长的方式收集有关京剧的信息，整理、了解京剧的来源、行当；任务二，自主聆听

《忽听得万岁宣包拯》，感受老生的唱腔特点；任务三，整理任务一和任务二的成果，总结自己学到了什么，仍有哪些疑问。在具体任务的驱动下，学生会投身自主学习活动中，确定自己的学习所得和学习问题，集中精力完善已有认知。

（二）课中：进行教学实践

1.理清教学环节

理清教学环节是指确定不同教学环节要达成的学习目标、应用的评价任务。“教—学—评”一体化教学的课中阶段包括新知讲授环节、新知巩固环节、新知拓展环节、新知应用环节和新知总结环节。其中，在新知讲授环节、新知巩固环节，教师可以选用表现性评价、反应性评价、交流性评价、论述性评价落实理论知识类学习目标和音乐要素类学习目标。在新知拓展环节，教师可以选用表现性评价、反应性评价、交流性评价、论述性评价落实问题探究类学习目标。在新知应用环节，教师可以选用表现性评价、反应性评价、交流性评价、论述性评价落实作品编创类学习目标、艺术实践类学习目标、音乐情感类学习目标。

2.开展教学活动

开展教学活动是指教师根据学习目标、教学内容组织教学活动，引导学生体验，融入不同的评价方式、形式，和学生一起了解学情，有针对性地调整教学活动，推动学生继续体验，实现学习目标[5]。

例如，在教学《阿细跳月》之前，教师可以布置任务，驱动学生自主学习。在新知讲授环节，教师利用电子白板展现彝族阿细人图片，选择几名学生代表描述阿细人的来历、服饰特点、生活习俗、舞蹈文化等。教师和其他学生认真倾听，了解学生代表的自主学习情况。在此过程中，其他学生联系自己的自学成果，补充相关内容，或提出自己不理解的问题，然后进行集体讨论。教师细心观察学生讨论时的状态，了解他们的讨论结果。当学生能顺利解决问题时，教师应给予赞赏，并鼓励他们继续展示、讨论。当学生无法顺利解决问题时，教师则应给予指导。在整个过程中，教师观察判断学生是否达成了学习目标，由此决定后续教学计划。这样的做法实现了“教—学—评”一体化，

推动了课堂教学的顺利开展。

（三）课后：开展教学反思

1.反思学习目标

反思学习目标包括两方面内容。第一，反思课堂教学是否按照既定的计划来达成学习目标。这样的反思可以使教师了解课堂教学情况，判断学习目标是否落地，由此调整教学计划、学习目标、评价任务等。第二，反思是否检验了所有的学习目标。如此反思可以使教师准确了解学习目标达成情况和教学评价实施情况，便于有针对性地查漏补缺。

2.反思学习过程

反思学习也包括两项内容：一是学习情境设计得是否合理，二是是否为学生提供了学习反思机会。

“教—学—评”一体化教学倡导让学生在真实情境中学习。真实情境是音乐“教—学—评”一体化教学中不可或缺的一部分。因此，教师要反思学习情境设计，

发现问题，探索多样的方法解决问题。

“教—学—评”一体化教学不仅注重教师的教学反思，还注重学生的学习反思。学生通过进行学习反思，可以了解自身的知识、技能、能力、素养发展情况，自觉地端正学习态度，改进学习行为，实现进一步发展。在课后阶段，教师一定要反思是否给予学生反思机会，探索给予学生学习反思的方法。

3.反思学习质量

反思学习质量是指反思学习目标的完成质量。实际上，学习目标的完成质量在一定程度上反映了学生的学习效果。教师可以通过反思学习质量，了解学习目标的达成情况，确定学习目标设计、评价任务设计及课堂教学实施情况，从不同角度发现教学问题，细心地分析问题成因，探索相应的解决对策，提升自身的“教—学—评”一体化教学水平。

三、结束语

总而言之，高中音乐教师应抓住“三新”机遇，精心设计学习目标、评价任务，理清课堂教学流程，实施课堂教学活动，还要进行教学反思，将教、学、评紧密地结合在一起，充分发挥教学评价的作用，推动学生积极体验教学活动，使学生获得良好发展。

参考文献

史云.浅析新课标背景下创新高中音乐教学方法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（7）：117-119.

吴少敏.新课程改革下高中音乐教学的创新与思路[J].高考，2023（7）：166-168.

刘菀青，许锋华.高中音乐学科大概念的内涵意蕴、框架构建及其运用[J].教师教育论坛，2022，35（12）：

9-12.

刘敏.高中音乐鉴赏“教、学、评”一体化设计研究[D].呼和浩特：內蒙古师范大学，2022.

孙嘉.普通高中音乐鉴赏课教学评价指标的建构研究[D].武汉：武汉音乐学院，2022.

作者简介：张雪云（1976.1-），女，陕西宝鸡人，

任教于陕西省陇县第二高级中学，一级教师，本科学历，曾获陕西科技创新大赛优秀辅导老师奖，陇县教学能手。