探析统编高中语文教材单元学习任务的使用

摘 要：统编高中语文教材在坚持“守正出新”理念的同时，革新了单元内部组织结构。单元学习任务是单元内部组织结构的重要组成部分，统编高中语文教材高度整合了单元学习内容以及阅读与写作，创新设计驱动任务，颠覆传统教材中的课后习题设计，是教师教语文、学生学语文的助力。教师和学生需要灵活使用单元学习任务，实现其应有价值，增强语文教学效果。

关键词：高中语文；统编语文教材；单元学习任务；使用建议

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0056-03

单元学习任务是以单元核心任务为导向，整合单元中的全部内容和多样学习方法而建构出的具有综合性的语文实践活动[1]。单元学习任务有四大亮点：第一，整合了单元中的全部内容，具有整体性、系统性；第二，强调各种任务的综合性、实践性；第三，提供了多样的学习情境，搭建了教学支架；第四，注重学生的学习主体性，重视开展不同的体验性活动。如此亮点决定了单元学习任务的教学价值。但是，部分高中语文教师和学生忽视单元学习任务价值，未能深入开发和使用，出现了“教教材”“学教材”的问题，导致统编语文教材使用低效甚至无效[2]。针对此情况，教师和学生要在正确认知单元学习任务价值的基础上，形成良好的思想意识，灵活地使用单元学习任务，增强教与学的效果。

一、单元学习任务的价值

（一）单元学习任务对教师的价值

1.明确教学方向

一般情况下，高中语文教师可以依据单元学习任务中的问题，剖析不同篇章之间的关系，将有关联的篇章分类进行单元教学。教师也可以依据单元学习任务具体内容，明晰单元教学重点和难点。教师还可以剖析单元学习任务中的大问题，设计有联系的问题串，串联单元教学内容，驱动学生进行整体性学习，逐步实现整体性学习目标。由此可见，单元学习任务可以使语文教师获取明确的单元教学目标、难点以及重点问题，明确单元教学方向，推动单元教学落地。

2.丰富课堂教学实践活动

单元学习任务中的不同任务能够助力教师组织丰富多彩的语文实践活动[3]。简单来说，在语文课堂教学过程中，教师可以依据课堂教学需要，融入相应的单元学习任务，自然而然地开展实践活动，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。由此可见，有效应用单元学习任务可以使语文课堂更加充实。

3.了解学生学情

学生完成单元学习任务的过程正是其展现自身学习态度、学习品质、认知成果、学习能力等的过程。在学生完成单元学习任务的过程中，教师可以使用多样的方式了解学生的具体发展情况。在了解学生学情的情况下，教师可以有依据、有目的地设定后续教学计划，甚至可以灵活地调整课堂教学方式方法，确保教学活动切合学生的实际情况，推动学生更有效率地参与教学活动。同时，教师还可以借助学生的表现了解他们的不足，继而有针对性地进行指导，帮助他们查漏补缺，获得进一步发展。由此可确定，单元学习任务有助于教师了解学生学情，推动语文教学有效开展。

（二）单元学习任务对学生的价值

单元学习任务可以为学生指明学习方向，助力学生发展语文学科核心素养。

以语言建构与运用为例。在体验语文实践活动的过程中，学生要不断地梳理、整合、积累语言知识，逐步了解汉语语言文字的特点和使用规律，丰富自身的语言建构与运用经验，能在具体的情境中正确地使用汉语语言文字，自然而然地提升语言表达和交流能力[4]。单元学习任务整合了语言学习、语言表达和语言交流等内容，为学生提供了丰富的语言训练机会。在语言训练活动中，学生可以借助阅读储备多种语言知识，借助写作活动锻炼书面表达能力，借助读书会、辩论会等活动发展交流能力。

再以思维发展与提升为例。在参与语文学习的过程中，学生要发挥逻辑思维、创造思维、辩证思维、批判思维的作用，由浅入深地剖析学习内容，建立深刻的认知，同时提升思维能力发展水平。单元学习任务以思维训练为中心，搭建了多种多样的实践活动，如“探讨诗作内涵，思考对现实的启示”“阅读史传作品后深入思考，对史书的记载提出疑问”等，让学生获得思维发展机会。

二、单元学习任务的使用建议

（一）教师使用单元学习任务的建议

1.研读课标，增强认知

调查显示，教师使用单元学习任务的情况不理想，原因之一是没有建立正确的认知。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）是高中语文教学的引导，是教师建立正确教学认知的辅助。高中语文教师应深入研读《课程标准》，增强对单元学习任务的认知。

《课程标准》提出，教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求[5]。在《课程标准》的指引下，教材编写人员精心编设单元学习任务，融合听、说、读、写，组织多样的语文实践活动。在体验语文实践活动的过程中，学生可以在掌握知识和锻炼技能的过程中发展语文学科核心素养。在《课程标准》的指引下，语文教师要使用单元学习任务实施教学。

2.整体把握，设计教学

（1）贯通单元整体

统编高中语文教材中的每个单元综合了主题、内容、写法等多种因素，建构出了丰富的教学资源。单元学习任务的实施不能局限于任务本身，而应站在整体角度观照单元中的每个板块，把握“单元导语”“学习提示”和单元学习任务之间的联系，依据学生学情进行改造，使之贯通整个单元内容。

例如，统编高中语文必修一（上册）第六单元中的“单元导语”指明了本单元的教学目标——以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。从“学习提示”中可以找到与“学习目标”相关的内容。以本单元“学习提示”为例，《劝学》要求学生探寻支持观点的依据；《反对党八股（节选）》要求学生从不同角度来评价说理效果；《拿来主义》要求学生梳理文章脉络，感受批判的力量；《读书：目的和前提》要求学生感受文本中自由的笔触。再以单元学习任务为例，本单元要求学生探寻文本中列举的错误现象，分析作者层层辩驳剖析的方法。“学习提示”和单元学习任务均指向学习之道。在参与语文学习的过程中，大部分学生积累了绘制思维导图的经验，发展了逻辑思维能力。教师可以《拿来主义》为入手点，引导学生绘制思维导图，分析作者的说理艺术，汲取经验，并以此为基础，绘制《劝学》《反对党八股（节选）》《读书：目的和前提》的思维导图，逻辑清晰地分析其中的具体内容。此等教学方法既涵盖了单元学习任务及“学习提示”“单元导语”的基本内容，凸显了教学重点，又确保教学具有针对性和整体性，便于学生融会贯通地掌握单元内容。

（2）讲解任务用法

单元学习任务是《课程标准》中“落实18个学习任务群的要求”的实践。同时，单元学习任务是学生学习的支架。然而，很少有学生自觉地使用单元学习任务进行学习。原因之一是他们没有清楚地认知单元学习任务的价值和使用单元学习任务的方法。授人以鱼不如授人以渔，教师在清楚认知单元学习任务的基础上，应向学生讲解任务用法，帮助他们学会学习。

具体而言，在日常教学过程中，教师可以先与学生一起交流教材中的各个板块的用法，借此了解他们对单元学习任务的认知情况。之后，教师则可以对症下药，采用适当的方式讲解单元学习任务的使用方法及其会产生的效果，引发学生的重视。在教学实践过程中，教师可以关注学生使用单元学习任务的情况，发现问题，并有针对性地提出解决建议。长此以往，学生可以掌握使用单元学习任务的方法，自觉地“用教材学”，真正地成为语文学习的主人。

（3）重视情境教学

新课程改革下的高中语文教学更加重视学生的学习主体性，需要教师在尊重学生的前提下，依据教学需要选用恰当的教学模式、教学方法。学习情境是学生自主、合作学习语文的载体[6]。教师要重视单元学习任务中应用情境教学法的相关任务，创设适宜的学习情境，给予学生体验机会。

例如，统编高中语文必修一（上册）第七单元的单元学习任务要求学生分析《赤壁赋》中情景交融的场景，制作微视频进行深入体悟。在学习本单元之前，

学生诵读了《念奴娇·赤壁怀古》，从不同方面建构了一定认知。《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景相同。教师可以在尊重学生已有认知的前提下，紧抓二者之间的共通之处，创设问题情境，如利用电子白板播放《赤壁赋》朗读录音，引导学生聆听，同时鼓励学生调动知识储备，联想苏轼写过的其他的登临赤壁的作品。在学生吟诵《念奴娇·赤壁怀古》后，教师可以引导学生想象苏轼看到的赤壁景象，并思考苏轼寄托在赤壁景象上的情感。学生会迁移已有认知，描述景象和情感，感受“一切景语皆情语”。立足于此，教师可以鼓励学生探寻《赤壁赋》融情于景的写法，并对比《念奴娇·赤壁懷古》中的情感。在学习情境中，

学生自觉地建立新旧知识联系，深入思考，便于建立深刻的认知。

（二）学生使用单元学习任务的建议

1.开发使用方法，掌握学习技能

在完成单元学习任务的过程中，学生可以充分认识到单元学习任务的重要性。在这样的情况下，学生要发挥主观能动性，开发单元学习任务的使用方法，掌握学习技能。

例如，单元学习任务涵盖了每个单元的教学重点和难点，搭建了多种多样的语言实践活动。虽然每个单元的单元学习任务中的任务数量有限，但是每项任务都涉及了诸多方面的语文知识。学生要在“用教材学”的意识指引下，以单元学习任务中的具体任务为立足点，理清其中的不同知识点，并利用参考书、课外读物、网络等途径挖掘与之相关的内容，切实丰富语文知识储备。在探寻《赤壁赋》中的情感时，学生可以搜集其他诗人描写赤壁之景的作品，探寻其中蕴含的情感。在此过程中，学生可以总结“融情于景”的具体写法，积累写作经验，甚至可以进行仿写，将阅读认知转化为实际行动，提升写作水平。

2.充分利用学习任务，发展核心素养

单元学习任务涉及语文学科核心素养的四大维度，是学生发展语文学科核心素养的“工具”。学生要意识到单元学习任务对语文学科核心素养培养的价值，促进自身全面发展。

例如，统编高中语文必修一（下册）第三单元的单元学习任务之一是对比《中国建筑的特征》与《说

“木叶”》的概念和思路。在此任务的驱动下，学生要发挥辩证思维作用，分析、对比、总结《中国建筑的特征》和《说“木叶”》的概念和思路，掌握恰当的语言表达方式，开拓文本分析思路，提升辩证思维发展水平。基于此，学生可以自觉地完成学习任务，在语文学科核心素养的不同层面获得良好发展。

三、结束语

总之，对于语文教师而言，单元学习任务便于其了解学生学情，充实课堂教学内容，实施单元教学。对于学生而言，单元学习任务便于其获得学习主动权，发展语文学科核心素养。基于单元学习任务的价值，教师要在“用教材教”的理念引导下，正确认知单元学习任务的特点，使用多种方法进行单元整体教学设计，推动语文教学顺利开展。学生则要在“用教材学”的理念指引下，发挥主观能动性，灵活地应用单元学习任务来获取学习技能，发展核心素养。在教师和学生的共同努力下，单元学习任务的价值可以得到实现，语文教学质量也可以得到提高。

参考文献

许瑞芳.统编版高中语文教材人文主题单元学习任务设计策略与实施路径[J].语文月刊，2023（1）：21-25.

刘大鹏.高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议[J].教学与管理，2022（25）：61-63.

李虎虎.统编版高中语文教科书“单元学习任务”的特点[J].课程教材教学研究（中教研究），2022（Z4）：

20-22.

马传芳.统编高中语文必修教材“单元学习任务”的实施研究[D].银川：宁夏大学，2022.

何禅君.统编高中语文教材“单元学习任务”的优化与使用[D].武汉：华中师范大学，2022.

董小玉，吴怡蓓.劣构问题的功能指向与设计策略：以统编高中语文教材单元学习任务为例[J].语文教学通讯，2022（10）：17-19.

作者简介：向少清（1975.10-），男，重庆人，任教于重庆市开州区丰乐中学，一级教师，本科学历，曾获区教委高考教育质量优秀奖，获区“优秀教师”、学校“高中语文学科带头人”称号。