初中生课外文言文阅读能力提升策略

摘 要：近年来，随着新课程标准的实施，语文中考中的文言文考查内容从课内延伸到课外，难度也随之加大，成为考生主要的失分点之一。因此，如何提升初中生课外文言文阅读能力，成为中学语文教师阅读教学策略研究的重点。文章基于课题研究，重点论述了提升初中生课外文言文阅读能力的策略。

关键词：初中语文；课外文言文；阅读能力；提升策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0017-03

文言文遣词造句言简意赅，反映了古人的经验和智慧。初中语文教师如果能在文言文教学过程中引导学生诵读体悟、深入探究、思考揣摩，定会让学生受益匪浅。

适度强化文言文的学习，目的就是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，增加文化底蕴，提升文化品位。近年来，我省语文中考文言文部分由课内外组合考查转变为只考一篇课外文言文，这种命题方式除了考查初中生的课内文言文知识积累，更是考查学生灵活运用文言文知识的能力和文言文素养，这对于初中语文中等生而言，是很难逾越的鸿沟。如何提升初中生课外文言文阅读能力，成为初中语文教师值得探讨的课题。下面笔者结合“‘双减背景下初中语文壮腰之阅读教学策略研究”的课题研究实践，谈谈初中生文言文阅读能力提升的策略。

一、立足课内，指导学法

（一）立足课内，夯实基础

“双减”做的是学生方面的“减法”，而作为一线教师，我们则要做“加法”，要扛起“双减”工作的重任，

减负提质。要想让学生在课内学足学好，就要提高课堂实效，系统设计文言文教学的学习目标，根据学生学习基础分层落实。为了推动学生在课堂上夯实文言基础，在教学上体现层次感，教师可以引导学生通过参加诵读活动、参与有指导的练习、完成复习测试等活动完成对文言文知识的积累[1]。

笔者在教学过程中，按照学生语文成绩，将学生分为A（80分及以上）、B（70～79分）、C（60～69分）、D（50～59分）、E（50分以下）五个层次，对每档学生课内文言文教学内容的积累和巩固情况提出不同要求，大致如下：

（1）A、B层次学生熟读并背诵默写每一篇课内文言文，C、D层次学生背诵默写《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定必背文言文，E层次学生背诵默写文言文名句。

（2）落实检测学生对每一篇课内文言文词汇的积累情况，要求A、B层次学生积累每课所有文言词语，

C、D层次学生积累重点文言词语，E层次学生积累课后注释中的重点实词。

（3）A、B层次学生结合注释自主顺畅翻译每一篇文言文课文，C、D层次学生翻译每篇课文重点语段，E层次学生能够翻译名句。

（4）A、B、C层次学生能对每一篇文言文自如划分朗读节奏和断句，D、E层次学生能划分重点句子朗读节奏和断句。

（5）A、B层次学生理解并掌握每篇文言文的内容主旨、写作特色，C、D层次学生掌握每篇课文主旨，

E层次学生掌握重点篇目主旨。

只有立足课内，强化积累，落实到字、词、句、段、篇，引导督促学生夯实文言文基础，才能让学生的课外文言文阅读轻松自如。

（二）授之以渔，指导学法

魏书生先生说，学语文时，学生应该有一张“知识地图”，这样目标才明确，才能少走冤枉路[2]。笔者在进行文言文教学时，会指导学生画好文言文阅读知识树，让学生明确学习文言文的基本方法和必须储备的知识点，从而促进学生自主阅读课外文言文能力的提升。

文言文知识树包含以下内容：文言文翻译讲究信、达、雅三大原则；翻译总原则是直译为主，意译为辅；翻译方法有“留”“换”“删”“补”“调”五字诀；文言断句有找名词、找动词、看虚词、看人物、明修辞五种技巧；常见文言虚词“之”“而”“其”等的用法；辨析文言实词一词多义在具体语境中究竟是本义、引申义还是比喻义的方法；常见文言实词一词多义、古今异义、通假字归类；词类活用现象（名词活用为动词，名词作状语，名词、动词、形容词的使动用法，动词活用为名词，形容词活用为动词或名词，名词、形容词的意动用法，数词活用为动词）的辨析方法；判断句“……也”“……者也”“……者……也”三种常见句型；倒装句定语后置、状语后置、宾语前置等常见句型；被动句“为……所……”“为+动词”“于……”三种常见句型；省略句常见的省略主语、省略谓语、省略宾语的三种句型；名篇名句积累；等等。

与此同时，在文言文新课教学时，笔者注重引导学生复习前面已学内容，力求做到教学时“简短而频繁地返回主题，教学内容安排上交叉重叠，呈螺旋状前进，不断衔接以前的内容，直到学生掌握为止”[3]。笔者让学生对文言知识加强巩固，逐步引导学生学会在疏通字、词、句的基础上，将文言文翻译成现代文，理解文章内容，准确提炼文章传递的各种信息，从而理解作品的思想内涵。

在课内文言文阅读教学中，笔者用心教会学生通过画知识树的方式把文言文知识条理化、系统化，以便学生在课外文言文阅读中能够做到举一反三。

著名教育家叶圣陶先生曾说，“教是为了不教”。笔者在文言文教学过程中，通过针对以上这些文言文阅读必备常识和方法的适时点拨，指导学生通过画知识树的方式梳理文言文知識要点，构建文言文知识体系，并将这些方法和知识点融入日常文言文教学实践运用中，反复强调，强化巩固，帮助学生突破文言文阅读难点，使学生能够顺畅地阅读课外文言文，从而提升学生的课外文言文阅读能力。

二、家校合作，强化积累

实施家校共育，教师应给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法的指导，让家长成为提升孩子课外文言文阅读能力的有效“助攻”[4]。

我校地处城乡接合部，生源结构复杂，学生家长多为农民和个体户，文化程度普遍不高，自己能独立辅导子女学习的寥寥无几。因此，学生的语文基础非常不扎实，文言文素养更是普遍缺乏。结合我校学生的实际，笔者在教学过程中利用家长会指导家长配合学校做好工作，帮助孩子充分利用碎片化时间，加强课外文言文阅读积累，夯实文言文阅读基础，全面激发他们阅读文言文的兴趣，从而提升他们课外文言文的阅读能力。

笔者推荐学生家长打印《道德经》解析版，每天跟孩子一起收听《道德经》讲座和“平说古文”节目，

鼓励A、B、C、D、E层次学生及家长全员参与，该亲子阅读文言文活动可操作性强，既有利于培养学生的文言文阅读兴趣，又能陶冶学生的性情，更能提升学生的文言文素养，深受学生和家长的好评。

笔者还建议家长每天跟孩子一起阅读品析《古文观止》解析版，阅读量根据学生实际语文水平进行布置：

A层次学生每天阅读一篇，B层次学生两天阅读一篇，

C层次学生三天阅读一篇，D层次学生四天阅读一篇，

E层次学生每周阅读一篇。

此外，笔者推荐家长关注“小古文微讲堂”公众号，每天亲子阅读一篇小古文，该公众号里每天推送的文言文短小精悍，故事性强，趣味性浓，难度不大，

适合A、B、C、D、E层次学生全员参与。

以上三项课外文言文阅读家庭作业每个学生结合自身学习情况，自由选择完成，每人至少选择一项。

实践表明，在有选择地完成以上任意一项文言文课外家庭作业的过程中，学生由于多了自主选择权，反而对该项家庭作业特别上心，积极性很高。在日复一日的亲子听读活动中，学生既积累了文言词汇，又受到思想熏陶，收获满满。在亲子阅读《古文观止》活动中，通过书中许多历史人物的励志故事，学生逐步培养了语感，强化了积累，熏陶了思想情感，爱上阅读课外文言文。而每天打卡一篇小古文微讲堂的亲子活动，深入浅出，妙趣横生，让学生慢慢消除了对文言文的恐惧感。这些家校合作措施，在充分激发学生学习文言文兴趣的同时，又有效助力学生的文言文阅读积累，达成了家校共育、提升学生课外文言文阅读能力的目标。

三、循序渐进，拓展阅读

（一）科学规划，拓展阅读

想要培养初中生的课外文言文阅读能力，只依赖三十几篇课内文言文的教学是远远不够的，初中语文教师必须用心引导学生开展课外文言文阅读，力求做到科学有序、轻松高效，逐步引导学生在阅读积累实践中进入自主阅读的佳境。语言学习离不开环境的熏陶浸染，学生只有长期持续地阅读文言文，才能获得扎实的文言文基础，进而发展灵活应用文言文语言的能力[5]。

笔者还对学生初中三年课外文言文拓展阅读进行了总体规划，做到内容适宜、次序合理，结合课内教学，遵循从简到繁、从易到难的原则。

针对七年级学生，笔者结合课文教学，挑选20篇浅易课外文言文，按照由易到难的顺序排列，如《凿壁偷光》《闻鸡起舞》《炳烛而学》《割席断交》《取而代之》《陆绩怀橘》等，作为校本课程内容，让学生利用午读时间大声朗读。每两天读一篇，每周利用一节阅读课，开展文言词汇大比拼等竞赛活动，从中评选阅读之星，加以表扬奖励，激发阅读兴趣。

针对八年级学生，挑选一些难度稍大些的篇目，如

《诫兄子严敦书》《读书之境》《匠者周艺多传》《放鹤亭记》《齐宣王好射》等，指导学生做到能翻译、理解文言文的思想内容，积累文言字词，夯实文言文基础。

针对九年级学生，让他们利用暑假阅读《水浒传》《儒林外史》，增强文言语感，深入阅读《古文观止》，研读《烛之武退秦师》《郑伯克段于鄢》《冯谖客孟尝君》《五柳先生传》等名篇，强化阅读积累，提升学生阅读课外文言文的能力，为高中文言文学习蓄力。

（二）加强课外文言文阅读专项训练

在九年级学生寒假时，笔者印发精心挑选的《中考课外文言文阅读题》，为学生布置分层阅读训练任务，A层次学生每天完成一篇，B层次学生两天完成一篇，C层次学生三天完成一篇，D层次学生四天完成一篇，E层次学生每周完成一篇。笔者通过班级小管家适时检查各档学生的完成情况，并及时在班级群中以文档方式或语音方式对学生训练中存在的普遍性失误加以点拨评析，并督促学生及时做好订正，将错题积累到错题本中，同时请家长督促孩子纠正和巩固。经过近一个月的强化阅读训练，学生的课外文言文阅读解题能力显著提升。

与此同时，笔者还指导学生做好每次考试课外文言文阅读题的错题积累，引导学生对常考易错文言字词和句式加以积累、辨析和巩固。此外，笔者还鼓励学生模仿文言人物传记（如《五柳先生传》）撰写自己的文言文小传，进一步激发学生热爱文言文的情感，帮助学生消除对文言文的恐惧感，培养学生灵活运用文言文知识的能力，逐步提升学生对课外文言文的阅读能力和欣赏水平。

此外，笔者还适时利用班会课开展课内文言文背诵默写和文言文基础知识积累及运用的考查竞赛，通过竞赛活动，充分调动学生学习课内外文言文的兴趣，夯实学生的文言文基础，从而促进学生课外文言文阅读能力的全面提升。

四、结束语

综上所述，初中语文教师不仅要用心做好课内文言文阅读教学工作，注重学生文言文基础知识的积累落实，适时指导学生学习文言文的方法；还要注重家校合作，充分开发利用多媒体资源，激发学生自主阅读课外文言文的兴趣；更要切实组织学生循序渐进地开展课外文言文自主阅读活动，让学生在课内积累与课外拓展阅读中提升文言文阅读能力，顺利攻克中考文言文阅读的难关，努力把学生培养成底蕴深厚、格局宏大、智慧豁达、富有家国情怀的人，助力学生顺利成长为中华民族人文精神的传承者和弘扬者。

参考文献

张琼.浅谈初中生文言文阅读能力和习惯的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（11）：90-92.

魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.

蔺养宁.提高初中生课外文言文阅读能力的策略[J].新课程，2016（14）：114.

薛良忠.提高初中生文言文阅读能力的策略[J].时代教育（教育教学版），2009（1）：131.

王恒.提高初中生课外文言文阅读能力[J].语文教学与研究，2011（20）：42-43.

基金项目：本文系宁德市基础教育科研课题“‘双减背景下初中语文壮腰之阅读教学策略研究”（立项编号：FJNDKY22-73）的研究成果。

作者简介：徐诺言（1972.12-），女，福建壽宁人，

任教于福建省宁德市蕉城中学，高级教师，本科学历，

国家级骨干班主任，宁德市骨干教师，宁德市第三届优秀青年人才，蕉城区第一届区管专业技术拔尖人才，

潘振东教育突出贡献奖获得者。