加强家校合作 提升家长教育能力

摘 要：家校合作的有效开展不仅可以提高家庭教育的质量和水平，还可以推动学生健康成长，为整个社会甚至是整个民族的发展奠定基础。从现阶段农村高中的教育教学工作中不难发现，家校合作工作的开展仍然受到许多因素的影响，导致出现了家庭教育质量低、发展不均衡等问题。文章先分析了农村高中家校合作的影响因素，然后详细阐述了农村高中开展家校合作的方法。

关键词：农村高中；家校合作；有效方法

中图分类号：G459                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0041-03

科学的家庭教育对孩子的成长与发展有着不可忽视的作用，而家校合作作为学校日常教育教学工作中的重要组成部分，对指导家庭教育、提升家长的教育能力有重要作用。因此，学校及教师必须充分重视家校合作，严格贯彻落实“以学生为中心”的教育理念，加强与学生家长的有效沟通，积极创新家校合作开展的方法与手段，在家校合作中有意识地更新家长的教育理念和手段，全面提高家庭教育的质量，发挥家庭教育的积极作用，使学生拥有良好的家庭教育环境。

一、农村高中开展家校合作工作的影响因素分析

（一）外界因素

1.社区环境

农村高中家校合作工作的有效开展受到诸多外界因素的影响，主要影响因素之一就是社区环境因素。社区环境可以直接影响家长的价值观及教育观。而农村地区的经济发展水平及信息技术水平相对落后，大部分家庭所处的社区环境没有形成较好的家庭教育风气，这导致学生家长无法认识到家庭教育的重要意义。农村的民风较淳朴，个体之间的联系较紧密，如果整个社区或村落能够形成积极向上的教育风气，那么家校合作工作的开展就能够更加顺畅[1]。

2.大众媒介

大众媒介在思想活动方面影响着家校合作工作的开展，主要表现在两个方面。第一，对农村地区而言，大众媒介的相关报道是人们主要的外界信息来源，社会上发生的热点、焦点问题往往会引起人们的共鸣。大众媒介能够为农村家长带来新的认知，从思想层面影响学生家长对家校合作的看法。第二，农村家长可以通过大众媒介学习相关家庭教育知识，了解家校合作的案例，从中习得家校合作的成功经验，认识与了解当下的教育环境及政策，进而增强与学校的合作意识，主动配合学校，优化教育思想。

3.学校环境

学校环境影响着家校合作工作的开展，如果学校对家校合作的重视度较低，很少营造浓厚的家校合作氛围，那么也会影响广大教师的积极性，让学科教师在家校合作上出现“心有余而力不足”的现象，降低家校合作工作的效率。反之，如果学校将充沛的精力投入家校合作工作的开展中，积极营造和谐的“家校互动”“家校合作”氛围，那么学生家长在来到学校时就会被浓厚的氛围触动，教师的积极性也会有所提高，家校合作的工作效率也会随之得到提升。由此可见，学校的环境在一定程度上也决定着家校合作工作的开展和落实。可以说，学校环境影响了教师参与家校合作工作的热情和积极性。

（二）家庭因素

1.家长价值观念

家庭因素对家校合作工作开展效果有直接影响，家长的价值观念是其中的重要因素之一。在农村地区，大部分家长的价值观念还有待完善，一些错误的价值观还有待改正。他们对家校合作的重视程度严重不足，甚至有的家长由于自身忙于工作，很少参与学校开展的活动，全权把教育孩子的事情交给学校和教师，在家校合作中缺乏参与积极性。这就导致家校合作工作无法正常开展，或者即使开展了，但是对这些家长的影响程度也较低。由此可见，学校和教师必须充分重视家长价值观念给家校合作工作带来的影响，在家校合作中秉持科学的理念，帮助家长逐步树立正确的价值观念，改善家庭教育环境[2]。

2.家长教育意识

家长的教育意识是学生爱上学习、正向发展的重要根基，也是他们积极配合学校开展各项工作的主要依据。经研究调查得知，当学生家长具备良好的教育意识时，许多需要家校合作的活动开展得会更顺利，学生接受教育知识也更轻松，且学习态度良好，学习水平普遍较高；而当学生家长缺乏教育意识时，他们不愿意花费时间在教育上，他们的孩子也大多对学习提不起兴趣。在农村地区，大部分家长的教育意识不强，主要原因在于：一是许多家长需要外出打工来贴补家用，把对孩子的管教工作全权交给教师，对孩子的教育可谓是心有余而力不足；二是一些农村家长受教育程度較低，这就导致他们往往会忽略教育的重要意义。

二、农村高中开展家校合作工作的方法

（一）树立“合伙人”的家校合育理念

学校和教师可以树立“合伙人”的家校合育理念，

将家长比作“合伙人”，建立家校合作共同育人的良好关系，让教师以平等的视角开展指导工作，推动家校合作实践活动顺利开展。

例如，笔者所在学校在开展家校合作工作时，就将学生家长视作学生教育的“合伙人”，树立了“合伙人”的家校合育理念。在教育学生“做一名诚实的人”时，教师在班会上讲述了做一名诚实的人的重要性，并以“不诚实的人”的事迹作为反向参考为学生拉响警钟，让学生对“诚实”有初步的认识。随后教师以“合伙人”的身份向学生家长分享了近期的教育方向及进度，并让学生家长为学生讲述一些“诚实的人”的真实事迹，以此引导学生逐步树立正确的价值观。像这样，在开展家庭教育指导工作时，秉持家校合育理念，使教师与家长以“合伙人”的身份共同教育学生，能全面提高家庭教育的效率和质量，为学生的进一步发展奠定基础[3]。

（二）设立家校合作管理部门

拥有了良好的家校合育理念后，学校还需要设立家校合作管理部门，选拔人员对家校合作工作进行计划、组织及实施，使家校合作工作的开展更科学，从而全面提高家校合作工作的效率。

例如，为了更好地开展家校合作工作，学校可以采取线性层级式管理模式，设立家校合作管理部门，总体审核家校合作的工作计划，为家校合作工作提供资源，计划组织家校合作工作，实施家校合作工作，并为各部门安排相对应的人员，如校委会、副校长、教导主任及班主任。副校长的职责是为工作的顺利开展提供资源和物质上的支持；教导主任的职责是从整体上对家校合作工作计划进行思考与设计；班主任则需要对家校合作工作的计划进行详细分析，并结合本班的实际情况做出选择，最后落实到实践。这样层级式的管理可以促进家校合作工作有效开展。

（三）发挥班主任的重要作用

班主任不仅管理着班级全体学生的日常生活及学习，还是家校合作工作的实施主体。因此，学校要充分发挥班主任在家校合作工作中的重要作用，组织班主任通过多种方式积极开展家校合作活动，巩固家校合作的基础。

例如，学校可以鼓励班主任開展家长座谈会。在座谈会上，班主任可组织学生家长进行自我家庭教育描述，在家长介绍后对不同家长的家庭教育经验进行总结与指导。此外，学校还可以让班主任积极开展家长会，增加家长与班主任、学校沟通交流的机会，并针对学校近期的教育目标对家长提出相应的要求，引导家长完善家庭教育方法，树立正向的教育观念。班主任还可以借助当前较为发达的信息技术，通过互联网或者其他通信技术建立家长群，让所有家长参与其中，在家长群中与家长适时交流，将学生在校学习情况和生活情况进行及时汇报，解决相关家庭教育问题。班主任通过发挥自身的作用，借助多种形式开展家校合作工作，不仅能够提高家长的教育意识，还能促进家庭教育质量及水平的进一步提高。

（四）围绕办学目标，安排家校合作工作内容

在开展家校合作工作时，学校和教师可以全面剖析该阶段的办学目标，并围绕办学目标开展家校合作工作，在工作中为学生家长传授相应的家庭教育指导内容，使全体家长知晓本阶段的教育目标，明确家庭教育的主要方向，从而对学生实施教育[4]。

例如，对于高一年级刚走进高中学习的学生而言，学校的教学目标主要在于引导学生适应高中学习的强度，建立良好的学习心态。学校及教师可以针对这一教学目标安排相应的家校合作内容，在与家长进行沟通、合作时要求家长将高中阶段总体的学习目标及学习任务讲给学生，让学生为接下来的高中生活及学习做好心理准备。又如，对于高三年级马上面临高考的学生而言，该阶段学校的教学目标主要为巩固学生所学知识，提高学生的学习能力。学校及教师就可以将家校合作的内容设置为让家长加强对学生课后学习的监督，尽量督促学生利用空余时间完成相关科目及知识的复习，提升学生的学习水平。

（五）将集体指导与个别指导进行结合

经研究调查发现，由于农村家长自身认知水平和文化素养的不同，学生的家庭教育存在差异。教师必须掌握学生家长的情况，根据他们的认知程度开展有针对性的家校合作活动，在家校合作中为家长传授更多提高自身教育能力的方法和对策，从而提高家长的教育水平。在具体的工作中，教师可以把集体指导和个别指导结合，如通过召开座谈会的方式与全体学生家长取得联系，并进行互动与交流；通过家访、电话的方式与个别学生家长进行互动，帮助家长找到自身的问题，使其逐步掌握适合自己孩子的教育方法，从而整体提高家庭教育的质量和水平。

例如，小明的家长受生活所迫，不得不外出务工，家中只有奶奶照顾小明，小明从小便缺乏一定的家庭教育，对父母的指导往往存在抵触心理。这就要求学校及教师在进行集体指导的基础上，单独找到小明的父母，通过电话访谈或者走访的形式与小明的父母直接交流，为他们提供一些有针对性的建议，使他们在家庭教育方面存在的问题得到解决，从而更高效地开展家庭教育工作。不仅如此，学校和教师在高中阶段还可以开展亲子活动，通过活动发现学生家庭的问题并进行个别指导。这样不仅可以调解学生与家长之间的矛盾，还可以增进家长对学生的了解，帮助学生家长高效开展家庭教育工作。

（六）通过多种途径开展家庭教育指导工作

很多农村学生家长存在文化程度低、工作繁忙等现象，再加上学校开展家庭教育指导工作的途径较单一、死板，许多家长不愿参与学校开展的家庭教育指导活动，对家庭教育指导内容的接受效率也普遍较低。这就要求学校必须创新家庭教育指导工作的途径，从多方面入手开展指导工作，达到让学生家长认识到家庭教育重要性的目的[5]。

例如，学校可以开展“智慧家长大讲堂”活动，邀请所有家长参与其中，并组织家庭教育经验丰富且取得了良好效果的家长传授家庭教育的技巧；学校还可以充分利用线上资源与家长进行沟通、合作，通过视频、直播的形式向家长呈现一个个的真实事例，由班级教师对家长进行相应的指导，为家长提供更多家庭教育方式；学校还可以定期开展讲座，比如将心理专家请到学校中，邀请家长参与，让学生家长反映自己在家庭教育中遇到的相关问题，让心理专家为家长排忧解难。

三、结束语

综上所述，家校合作工作的有效开展不仅可以增进学校与家庭、教师与家长之间的联系，还是提高家庭教育质量和水平的重要途径，需要学校领导与教师在充分考虑农村学校的实际情况和已有条件的基础上，树立先进的教育理念，设立相关指导部门，灵活选择各种方式，不断拓展家校合作的途径和渠道，最大限度地提高家长在各种活动中的参与度，通过家校合作帮助家长改变陈旧的育人理念，促进家庭教育质量和水平稳步提高，助力学生健康发展。

参考文献

邓菊香，刘晓彤.家庭教育指导背景下家庭教育生态现状与建议[J].四川职业技术学院学报，2023，

33（2）：34-39.

张家全，唐强，刘君.农村学校家庭教育指导的个性化实践[J].中国德育，2023（3）：58-60.

张宇，诸秋萍.做好家庭教育指导 家校共抓养成教育[J].上海教育，2022（33）：57-58.

朱凌云.家庭教育指导下的农村高中家校协同研究[J].核农学报，2022，36（11）：18-19.

曹晓佳.共创家庭教育指导新模式[J].教育家，2022

（34）：53.

基金项目：本文系2022年度庆阳市教育科学规划课题“农村高中学校开展家庭教育指导工作的方法探究”（课题立项号：QYKTLX〔2022〕096）的研究成果。

作者简介：刘满宏（1981.5-），男，甘肃镇原人，

任教于镇原县孟坝中学，一级教师，本科学历，2022年创新作品《自动捕鼠器》在镇原县科技创新大赛中获一等奖。