职业教育教师职业能力提升路径探究

陈文锋，钱军

（江西建设职业技术学院，江西南昌 330200）

职业教育教师已经成为职业教育质量的决定性因素，高职院校应探讨并提供可行的职业能力提升途径和方法，为职业教育教师提供更加全面、科学、实用的培训、进修和研究，不断优化和调整职业教育教师职业能力提升路径，提高职业教育教师的职业能力水平，从而进一步提高职业教育的质量，为经济发展提供人才保障。

1 职业教育教师职业能力概述

通常来说，职业教育教师的职业能力可以分为以下几个方面，（1）职业素养方面。职业教育教师应具备扎实的专业知识和技能，掌握行业前沿发展动态，了解职业教育相关政策法规，具备职业道德、职业意识、职业精神等方面的素养。（2）教育教学方面。职业教育教师应具备教学理论知识、教学设计和评价能力，能够灵活运用不同的教学策略为学生提供全面的教学服务。（3）课程建设方面。职业教育教师应具备课程开发和设计能力，能够设计教材和教学大纲，创新课程内容和形式，提高教育教学的针对性和实效性。（4）学科研究方面。职业教育教师应具备学科研究能力，能够深入研究职业教育相关学科理论和实践问题，提高学科建设水平。职业教育教师的职业能力应该是一个全面、系统、协调、适应性强的能力体系，根据这些能力提升需求，本研究认为应该从职业培训、学位教育提升及课程资源共享三个方面提高教师的职业能力[1-3]。

2 文献综述

2.1 职业教育教师职业能力研究的历程和现状

职业教育教师职业能力是指教师在教育教学实践中所具备的知识、技能和态度等素质。以往职业教育教师职业能力的研究主要是围绕教师的专业知识和技能展开，随着职业教育的不断发展和改革，社会对教师职业能力的要求逐渐从单一技术能力转向了综合能力，教师除了要具备教学能力，还需要具备良好的职业道德、教育教学理论和创新精神等。在国内，职业教育教师职业能力的研究逐渐受到重视，相关学者提出了一些理论和方法，如教师素质标准、教师继续教育、教师培训等[4]。同时，还有一些实证研究探究职业教育教师职业能力与学生就业质量之间的关系等[5]。在国外，对职业教育教师职业能力的研究比较成熟，如美国教育部、德国联邦教育研究所等机构都开展了相关研究，提出了职业教育教师培训和评价体系。

2.2 国内外职业教育教师职业能力提升的研究成果

有国内研究者认为职业教育教师职业能力的提升主要应从以下几方面入手：一是不断提升职业教育教师的专业技能和知识水平；二是强化职业教育教师的教育理念和教育观念，提高其职业素养和道德水平；三是增强职业教育教师的教育管理和教学设计能力，提高其课堂管理和课程设计水平；四是培养职业教育教师的创新精神和教学能力。美国有研究者认为：职业教育教师的职业能力提升应当注重培养其领导能力、组织管理能力和创新能力，使其能够更好地适应职业教育的发展和变化。英国和澳大利亚有研究者注重提高职业教育教师的专业素养和实践能力，通过提供专业发展课程讲授和实践机会，让职业教育教师更好地适应职业教育的发展和变化[6-8]。

国内外的研究表明：职业教育教师职业能力提升是职业教育发展的重要保障。职业教育教师应不断提高自身的专业技能和知识水平，增强教育理念，加强教育管理和教学设计能力，培养创新精神和教学能力，以适应职业教育的发展和变化。

3 教师职业能力提升路径探究

3.1 教师职业能力培训

3.1.1 教师职业能力培训的意义

教师职业能力培训是提升职业教育教师职业能力的重要方式之一，其意义表现在以下三方面：首先，能够提高职业教育教师的知识水平和教学技能，增强职业教育教师的教学实践能力和职业素养；其次，能够培养职业教育教师的创新能力和团队协作精神，使其能够更好地应对职业教育的发展需求和学生的多样化需求；最后，能够加强职业教育教师的职业发展意识，提高职业教育教师的教学能力。

3.1.2 培训方式与形式

教师职业能力培训的方式和形式较多，包括理论研究、案例分析、现场观摩、讲座报告、交流研讨、实践操作等。在选择培训方式和形式时，需要考虑到职业教育教师的需求和培训目标，以及培训资源和条件等因素[9]。其中，理论研究是提高职业教育教师教育教学理论水平的基础，可以通过讲授教育学、心理学、职业教育学等方面的理论知识来提高职业教育教师的教学水平。案例分析和现场观摩可以帮助职业教育教师更好地掌握教学方法和策略，从而提高教学效果和质量。讲座报告和交流研讨可以加强职业教育教师的交流合作和团队协作精神，促进教师之间的经验分享和相互学习。实践操作能够提高职业教育教师的实际操作能力，使其更好地适应实际教学工作的需要。除此之外，还有在线学习、自主学习、专业认证等形式，都能够为教师提供职业培训。在线学习可以通过网络课程、直播课堂等形式进行，自主学习可以让教师根据需要学习知识，专业认证是通过考试等对教师的职业能力进行认证的形式。对培训内容的设计与实施需要遵循一些原则：（1）针对职业教育教师的需求，设置合适的培训内容和学习计划，使培训内容贴近实际教学工作；（2）注重培训方法和形式的多样性和灵活性，以满足不同职业教育教师的需求；（3）重视培训效果的评估和反馈，及时调整培训计划和内容，确保培训效果；（4）培训内容要结合实际教学工作，注重理论和实践相结合，使教师能够真正将所学知识和技能运用到教学中；（5）培训过程中要注重教师的参与性和互动性，鼓励教师提出问题和交流分享经验，同时要重视教师的反馈和评估，及时调整培训计划和内容，确保培训的针对性和实效性[10-11]。

3.2 学位教育提升

在职业教育教师的教育背景中，硕士及以上学位的职业教育教师在职业能力提升方面具有一定的优势，其具有较强的职业能力提升需求和自主学习能力，更愿意接受职业能力提升培训。学位教育涵盖了多个领域，例如教育、教学、管理和领导等，为职业教育教师提供了广泛的学习和研究机会。此外，学位教育还为职业教育教师提供了持续学习和专业发展的途径。在学位教育的途径方面，职业教育教师可以选择在全日制学习中获得学位，也可以选择在工作期间进行兼职学习或远程学习。此外，学位教育还可以通过学术硕士、专业硕士、博士教育等形式进行。在学位教育课程设计方面，需要结合职业教育教师的实际工作需求开设与职业教育相关的课程。同时，还需要结合学科前沿和现代教育技术的发展开设新课程，例如教育技术、在线教育等。此外，课程设置应该注重理论与实践相结合，鼓励学生积极参与实践教学活动，培养实际操作能力[12]。

3.3 课程资源共享

3.3.1 课程资源共享的意义

课程资源共享是职业教育教师职业能力提升不可或缺的重要环节，其意义在于有效提高教学质量，丰富教学内容，降低教学成本。资源共享可以通过不同的形式和途径实现。首先，职业教育教师可以通过线上资源库、资源共享平台、教师云盘等形式实现资源共享。这些平台提供了丰富的课程资源，包括教学设计、案例分析、教学实践、教材教辅资料等资源，职业教育教师可以下载、使用和分享这些课程资源。其次，资源共享还可以通过学科组、教研组、学术团队等形式实现[13]。这些组织可以共同探讨教学内容、课程设计、教学方法等，分享教学经验，促进教师互相学习，提高教学质量。此外，职业教育教师还可以通过参加研讨会、教学展示、学术会议等活动实现资源共享，这些活动可以促进职业教育教师之间的交流与互动，使其分享教学经验和资源，提高教学水平。

3.3.2 课程资源共享的形式与途径

课程资源共享的形式和途径较多，需遵循以下原则：信息共享、资源共享、共同开发、互利共赢，即课程资源共享需要遵循开放、共享、合作、创新的理念，充分利用现代信息技术，使教育资源实现共享，从而实现资源的高效利用和优化配置，不断推动教育教学的创新和发展。在资源共享的过程中，职业教育教师应该注重以下几个方面：分享的资源应该经过审核和筛选，确保质量和有效性；增强资源共享的意识和能力，提高信息素养和教育教学能力；积极参与资源共享、合作开发和交流，共同促进职业教育的发展；遵守相关法律法规，保护知识产权和著作权，建立合理的资源共享机制[14]。

4 结语

经过对职业教育教师职业能力提升路径的探究和分析，本文得出以下结论：首先，职业教育教师职业能力提升是非常重要和必要的，因为职业教育的目的是培养能够适应行业发展需求的高素质技术人才，而职业教育教师是培养人才的关键因素，其职业能力水平直接影响职业教育的质量和效果，因此，提升职业教育教师的职业能力是保证职业教育质量和提高人才培养质量的必然要求；其次，教师职业能力提升的途径和方式较多，比如职业技能培训、学位教育提升、课程资源共享，通过这些途径和方式，教师可以不断提高专业水平和教学能力，增强综合素质，从而更好地适应职业教育的发展和变化；最后，需要更深入地研究职业教育教师职业能力的提升路径和效果评估方式，加强教师培训和支持体系的建设，以更好地推动职业教育的发展和人才培养质量的提高。