基于OBE 教育理念的管理学课程改革探索

2024-01-15尹馨

创新创业理论研究与实践 2023年24期

尹馨

（茅台学院，贵州仁怀 564507）

OBE 教学理念由美国学者在1931 年首次提出，经过几十年的发展，成为目前国际教育改革的主流理念，也是世界高等教育发展的先进理念。OBE 教育理念主要强调以学生为中心、以学生成果为导向及以持续改进为重点，这与我国普通高等学校本科专业类教学质量国家标准及一流本科课程的建设理念高度一致。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提到要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果[1]。为此，本文从管理学课程教学存在的问题出发，基于OBE 教育理念对管理学课程改革进行探索，从课程教学目标、教学设计及评价方式三方面对管理学课程教学进行重构。

1 管理学课程教学存在的问题

管理学作为一门综合性学科，具有很强的实践性，学生不仅需要掌握管理学的基本理论知识，还需要思考如何将管理学知识应用于实践中[2]。

从课程性质来看，管理学是一门介绍人类管理活动普遍规律和基本原理的课程，其理论形成于对过往管理实践活动的高度概括和总结，课程具有理论性和抽象性双重特点。

从学生学情来看，工商管理类专业学生接触的第一门专业课程就是管理学课程，开课学期一般为大一，对于刚从高中步入大学的大一新生而言，更加习惯高中的学习方式，专业思维也未得到系统锻炼，且大多缺少组织管理实践，因此，对于管理理论产生和发展的背景及动因往往较难理解，更难以在具体管理情景下运用管理理论解决问题。

从课程评价方式来看，目前，该课程的评估通常包括平时表现和考试成绩。平时表现通常由考勤和作业组成，其中，作业的主要目的是让学生练习和巩固课堂所学内容。考试以理论层面的知识记忆为主。在现有课程评价方式下，学生的学习目标为达到期望分数，学习方式以记忆为主，在这种学习方式下，学生学习的知识无法内化，更难以实现工具化、价值化，最终导致学生学习的主动性和积极性较低。

从教师教学能力来看，教师由于缺乏丰富的管理实践经验，教学内容与实践脱节。教师对课程目标、定位认知不够，忽视培养学生的综合素质。

综上，传统的管理学教学模式目标单一；在课堂教学中，以教师进行单向知识讲授为主，教师为教学主体；教学内容与实践应用脱节，重理论轻应用；考核评价方式单一，学生以分数为导向驱动学习，互动性不强。在传统教学模式下，学生所学的知识多是基础理论，且难以将理论知识转化为实践应用能力，导致管理学课程教学效果欠佳[3-4]。

2 基于OBE理念的管理学课程改革思路

采用OBE 教育理念，全面改革管理学课程，从课程目标、教学设计和教学评估三个方面来实现。

2.1 教学目标

在OBE 教育理念下，首先需要解决的是“学生要学习什么、掌握什么”，在教师“教”之前，预期学生在教学活动结束后素质及能力的发展和生成性的结果，即明确课程教学目标。课程教学目标需要依据社会需求、学校办学定位、专业人才培养方案及立德树人等多方面进行确定[5]。教学目标确立以后，即成为整个教学系统所有要素的基本朝向，可以作为教学内容组织、实施和评价的依据[6]。完整的课程教学目标包括知识目标、能力目标、素养目标、价值目标。

2.1.1 知识目标

学生了解管理学学科发展概况和知识体系，系统掌握基于管理职能的计划、决策、组织、领导及控制的基础知识、基本理论和基本方法。

2.1.2 能力目标

学生拥有良好的计划、决策、组织、人事、领导、沟通、控制和评估能力，熟练掌握管理学的基本原则和理论，能够深入分析实际管理问题，并提出有效的解决方案。

2.1.3 素养目标

学生树立正确的管理意识，具备基本的管理思维、管理素养。

2.1.4 价值观目标

学生形成健康的思维模式，拥有积极向上的精神状态，积极践行社会主义核心价值观。

2.2 教学设计

在确定教学目标的基础上，应该着力探索有效的教学方法，以提升学生的学习成果。教学目标的达成需要教师对教学内容和教学形式进行创新和编排[7]。教师应该加强对教学内容的深度挖掘，以更加全面、系统的方式为学生提供有效的指导，以便更好地培养学生的综合素质，同时也应该将中国特色的企业管理实践、学术研究、社会主义核心价值观以及思想道德建设融入课堂教学。教学形式创新可通过多样的教学方法、教学活动来实现，如采用案例教学、项目式教学方法，通过教师精心设计的教学活动，提升学生学习的参与度，激发学生的积极性，让学生成为课堂的主体。

2.2.1 引入案例教学法

案例教学法可借助现实案例来还原管理情景，提出针对知识点的专业问题，让学生分析、解决问题，从而增强学生对管理理论知识的掌握，培养将理论知识运用于实践的能力，其被认为是工商管理类课程的重要教学方法[8]。案例教学法融知识传授和能力培养于一体，相对于讲授法来说，体现出较强的实践性。管理学各教学团队可广泛搜集和筛选案例，建设教学案例库。目前国内外已有不少著名的案例库，如哈佛商学院案例库，其经历了60 年的建设，案例有大有小，并仍在持续更新。

各高校应结合学校办学定位、专业特色开发建设案例库。收编的案例应服务于课程教学目标，结合当前企业发展实际，以现代企业管理面临的问题为核心，将企业管理案例运用于课堂中，激发学生兴趣，使抽象、枯燥的理论形象化、通俗化，提高教学质量[9]。

2.2.2 丰富管理学理论

管理学具有科学性，且会结合国情和企业实际不断发展[10]。近40 年来，随着我国经济的不断发展，市场经济环境日益复杂，现代企业面临着日益复杂多变的组织管理挑战。为此，我国积极借鉴和运用发达国家先进的管理学理论分析现状，并在此基础上不断创新管理方法，以提升现代化管理水平。国内学者也在总结我国管理经验以及学习国际先进管理学知识的基础上，不断探索和完善富有中国特色的管理模式，以期达到更好的效果[11]。

2.2.3 加强实践教学

管理学具有很强的实践性，受到多种条件限制，在管理学教学过程中，由于缺乏贴近实际的管理环境，难以让学生通过真实的企业实践去认知、理解管理理论。

在创新创业教育背景下，教师可以让大学生参与项目实践。大学生创业项目是一个有管理情景、包含管理活动全过程的项目。为了更好地帮助大学生发展，教师可组建创业小组，引导小组成员深入了解项目，将自己置于管理者的位置，分析企业管理中遇到的问题并思考解决对策。教师可结合项目实际制造一些困难与问题，组织学生探讨解决方案。这些措施能够为学生提供一个充满活力、有浓厚创新创业文化氛围的校园环境，以创新创业项目助推实践教学。

2.2.4 课程思政建设

管理学课程作为工商管理类专业的学科基础课，是课程思政实施的重要阵地[12-13]。管理学研究的是管理活动的基本规律和一般方法，其社会科学属性决定其在素质培养、思想引领上具有独特价值。

通过深入探究管理学的核心思想，结合实际，可从不同维度挖掘丰富的思想元素，以社会热点问题和学科前沿性问题等为案例素材，坚持用“小故事”讲好“大道理”的原则，设计相关教学案例，打造特色管理学课程思政教学内容。

2.3 教学评价

为了评价教学目标的实现程度，需要积极开展教学评价。教学评价是一种能够驱动学生主动学习的策略。如评价的层次较低，即考试内容以知识记忆为主，侧重对理论知识的描述和解释，则学生倾向于通过记忆知识这种方法低效学习。当评价侧重为对高阶能力的考核时，如考试内容转变为对某种现象的分析、对某种问题的解决，会促使学生进行自我指导性学习，即学会运用所学理论知识分析、解决问题（见表1）。

表1 不同层次的能力评价对比

综上可知，评价方法的选择和设计尤为重要。基于学生学习成果的评价，要能检验出各项课程目标的达成情况，同时为学生提供机会、创造条件，让学生能够用实际行动展示能力。基于OBE 教育理念，可从形成性评价和总结性评价两方面入手设计评价方式[14]。评价方式应从多个角度考量学生能力水平，从而更好地了解学生的综合水平，而非局限于平时的考试分数。教师通过合理的评价方式可以对课堂内容、学生表现以及课堂外活动情况实时监测，评估学生学习效果，从而给予更有针对性的指导，提高他们的学习能力。总结性评价在教学活动之后实施，有助于判断教学目标是否达成，侧重于对学生学习效果的检验。在OBE 的指导下，教师将评估重点放在了学生的能力和发展上，并且设计了丰富的评估内容和方法，以便让教师、学生、企业等多元主体都能参与这一过程。管理学课程可用的评价方法除期末考试这种总结性评价方法外，还包括以案例为背景的分析论述，以团队创业项目为依托的项目策划、项目报告，学生互评与自评，学习日志等。