工科研究生英文科技论文写作课程设计探索

莫建华，邹玮，陈宁阳

（1.苏州大学 电子信息学院，江苏苏州 215006；2.苏州大学 外国语学院，江苏苏州 215006）

党的十八大以来，我国研究生教育获得了快速发展，从2001 年到2020 年研究生培养机构增加了约13.6%，在校研究生规模增幅超700%，接近全国普通本专科在校生的十分之一[1]。研究生招生数量和规模持续增加的同时，更需要重视研究生培养质量的提升。科技论文是反映研究生培养质量的重要指标之一，尤其是发表在国际学术期刊上的高质量论文。因此，在提升研究生科研工作质量的同时，需要高度重视提升研究生的英文科技论文写作能力。目前，我国研究生的整体英文水平仍然不高，有关调研结果发现：在所调查的学生中，认为自己英语水平一般的学生占比近六成，认为自己英语水平很高的学生占比不到一成[2]；在所调查的高校中，开设学术英语类课程的占比不大，开设学术写作类课程的不到三成，高校还需加大研究生英文科技论文写作类课程的开设力度。近年来，对研究生英文写作课程教学方法的研究也越来越多[3-8]，本文针对工科研究生的英文科技论文写作课程教学设计和教学方法展开了研究。

1 研究生英文科技论文写作存在的主要问题

研究生英文科技论文写作能力不强的原因主要包括如下几个方面。（1）研究生英语水平不足。（2）英文文献阅读数量不足。有调研发现，约30%的研究生能每周阅读1 篇英文文献，每周能阅读2 篇或2 篇以上英文文献的研究生比例在20%左右[9]。出现这种情况的原因有：一方面，很多研究生尚未受过系统的科研训练，对科技文献阅读的重要性认识不足；另一方面，一些研究生英语水平不高，阅读英文文献存在一定困难，降低了研究生阅读英文科技文献的兴趣和积极性。（3）研究生对科技论文写作特点和规范要求的认识不足。（4）科研导师对研究生在科技论文写作方面的培训不足。由于研究生写作水平与期刊要求差距比较大，因此，在很多情况下，导师承担了科技论文写作的大部分工作，尽管这样缩短了英文科技论文写作的周期，但是并不利于研究生英文科技论文写作能力的培养。

2 课程内容和教学方式设计

英文科技论文写作课程的主要授课模式为理论讲授和课堂实训相结合，其中，理论讲授内容基于教材《信息与通信工程专业英语》范围[10]，由两部分内容组成：科技论文写作和科技论文批判性阅读。课堂实训同样由两部分组成：科技文献阅读分析和个人科研工作汇报。课程内容的课时分配如表1 所示，课程内容侧重于课堂实训，旨在让研究生通过在实践中阅读分析论文，提升对科技论文写作的认识，巩固科技论文写作技巧和阅读分析方法，从而达到提升研究生写作能力的目的。

表1 课程内容的课时分配

2.1 理论讲授

理论讲授部分总共安排6 个学时，如表1 所示，其中科技论文写作方法4 个学时，科技论文批判性阅读2 个学时，主要涵盖科技论文写作和批评性阅读的基本方法和要素，然后在课堂实践环节与具体文献相结合开展案例分析，使研究生加深对写作方法的理解。

2.1.1 科技论文写作

科技论文写作部分主要包括如下几方面的内容。

（1）科技论文简介，主要介绍科技论文在科学研究工作中的作用以及科技论文的本质。

（2）科技论文的特点和风格，主要介绍科技论文写作与一般英文写作的区别。科技论文是对科学研究工作的客观总结，因此要具备创新性、学术性、客观性和规范性。此外，科技论文要求行文简洁、结构清晰和逻辑合理[11]。

（3）科技论文的结构及格式规范，主要介绍科技论文的结构和组成，以及规范要求。

2.1.2 科技论文批判性阅读

科技论文批判性阅读包含两部分内容：（1）科技论文的翻译方法；（2）科技论文的评论分析。科技论文的翻译方法从语言层面来提高研究生对科技论文的阅读理解能力和写作能力。科技论文的评论分析主要介绍对科技论文的科学评估方法，包括写作水平、研究内容、方法和结果等。

（1）科技论文的翻译方法。

科技论文的翻译方法包括以下三个方面的内容：①科技术语的翻译方法，专业术语词义的准确把握，有助于研究生准确理解科技论文内容；②常见词汇现象的处理方法，包括词类和词义的确定、词义的引申、词类的转换、时态、名词化结构等；③句子结构的处理方法，准确分析句子结构，准确判断简单句和各类复合句。上述第二点和第三点也是很多研究生在写作过程中亟待改善的方面[12]。

（2）科技论文的评论分析。

科技论文的评论分析对象包括论文的基本要素（题目、作者姓名、期刊名、卷号和页码、发表日期）以及论文旨在解决的主要问题、目的、方法、假设和结论。对论文的评论分析分为两个层次：基础评析和高级评析。

基础评析是对论文主要组成部分进行基本的评估分析，比如标题是否恰当且清晰，是否反映论文工作的创新点或亮点；引言是否明确阐述了论文的背景、所要解决的问题、研究方案和结论。高级评析主要评估这篇论文是否为高质量的论文，比如论文研究的目标和方法是否有价值；围绕研究目标或假设所设计的研究方法是否合理；数据处理是否合理，数据的分析是否具有统计意义等。

2.2 课堂实训

2.2.1 科技论文阅读分析汇报

科技论文阅读分析汇报采取小组合作的教学模式[13]，并鼓励来自不同研究方向的研究生交叉组队。阅读分析分成两部分：（1）论文内容解读，一方面分析论文的结构和内容，另一方面从英文写作的角度选择典型例句，分析其语法现象和表达技巧；（2）写作评析，根据课程前面所介绍的论文评析方法对论文进行全面分析，从写作层面对论文的亮点和不足之处展开分析讨论。课程结束之后，教师要求每位学生独立完成一篇论文的阅读评析报告。

科技论文阅读分析汇报要求学生采用PowerPoint的形式，汇报内容要求包括五部分：Background，Structure/Logic，Language，Critique 和Summary（如图1 所示）：（1）Background 部分要求研究生对论文背景做简要介绍，帮助其他学生理解这篇论文的内容；（2）Structure/Logic 部分要求研究生对文章整体和段落的逻辑和结构做分析解读；（3）Language 部分要求研究生对文章的写作技巧进行分析讨论，同时选择有代表性的语句做深入的写作分析；（4）Critique 部分要求研究生按照课程讲授的批判性阅读分析方法和要点对论文展开点评分析，包括论文的亮点和不足；（5）Summary 部分要求研究生对上述四部分工作进行总结，分享个人体会，特别是收获。在汇报结束后，组织非汇报组学生与汇报组学生互动，主要是对Critique 部分的汇报内容进行点评，发表不同的意见，指出待完善之处。

图1 科技文献阅读分析汇报内容结构

2.2.2 个人科研工作报告

英文科技论文写作课程通常在研究生一年级的第二学期开设，通常情况下，研究生已经在导师的指导下明确了研究方向，通过近一年的学习对自己的方向也有了较为全面和准确的认识。因此，在课程的最后一个环节设计了个人研究工作的总结和汇报，旨在让学生将课程前面所学习的知识应用到自己的研究工作中，对照科技论文的标准梳理研究课题，包括背景、研究的问题、拟采取的方法、当前的进展和未来计划。这一环节要求学生以全英文的形式结合PowerPoint 进行口头汇报，也是对学生英文学术交流能力的训练。这一环节同样也包含互动部分，由任课教师和学生就汇报内容进行提问，互动环节要求以全英文的形式进行。

2.3 课程考核评价方式

英文科技论文写作课程的综合考评成绩包含课堂实训和课程报告，成绩评定方式如图2 所示，论文内容解读占比为20%，论文的阅读评析占比为40%（课堂口头评析占比为15%+课后评析报告占比为25%），个人科研工作课堂汇报占比为30%，考勤占比为10%。其中论文内容解读和阅读评析占比最高，为60%，原因在于研究生论文阅读偏少，阅读能力不强，因此，希望通过提高这一环节的评分占比鼓励学生重视论文阅读，主动提高阅读能力，同时，促使学生在论文评析中提高写作能力。论文内容解读（占比为20%）和阅读评析课堂汇报（占比为15%）的成绩从四个方面评定：（1）汇报内容的完整性；（2）文章逻辑和结构分析的正确性；（3）写作技巧分析的深度和正确性；（4）论文批判性阅读分析的深度和正确性。课后评析报告（占比为25%）的成绩则从以下四个方面评定：规范性、完整性、正确性、深度。

图2 课程考核成绩评定方案

此外，个人科研工作的课堂汇报占比也较高，为30%，希望通过这一环节帮助学生巩固课程所学内容，梳理研究思路，培养和提高口头报告的能力，为将来参加学术会议做准备，同时，也为学生提供了解同一专业不同研究方向的机会，扩展了学生的知识面。这部分的成绩从三个方面评定：内容的完整性、口语表达流畅性、问题回答的正确性。

3 结语

本文分析了研究生在英文写作方面存在的问题，介绍了针对工科类研究生英文科技论文写作的课程设计方案和教学方法，旨在从英文科技文献阅读、论文评析、写作方法等方面全面提升研究生运用科技英文的能力，最终提升研究生英文写作和交流的能力，助力研究生将高质量的研究工作转化为高质量的科技论文。