基于在线开放课程开展线上教学的实践与建议

2023-02-24陈丹

创新创业理论研究与实践 2023年24期

陈丹

（南京财经大学红山学院，江苏南京 210003）

高校要不断创新教学模式，推进教育教学改革，提升教学效果。近年来，线上教学成为各高校广泛运用的教学模式之一，在线开放课程也成为各高校大力建设的重点项目。很多高校借助在线开放课程这一重要资源有效地开展线上教学，取得了显著成效。因此，基于在线开放课程开展线上教学的实践具有重要意义。

1 在线开放课程与线上教学的关系

在线开放课程是以学习者为中心，具备开展短视频教学、作业、测试、讨论、考试等完整教学活动功能的新型开放课程[1]。

线上教学是通过互联网，借助各类教学软件、社交软件、教学平台等媒介进行教学的新模式[2]，弥补了线下教学的不足。近年来，线上教学模式被广泛使用[3]。

在线开放课程是线上教学的核心资源，在线上教学中发挥了关键作用，在一定程度上决定了线上教学的质量[4]。在线开放课程建设推动了线上优质教学资源的共享，推动了高校“线上+线下”教学模式的改革，提升了教师的线上教学技能，满足了学生的个性化学习需求[5]。

2 管理学原理在线开放课程的建设

2019 年，江苏省教育厅开展2018—2019 年高等学校在线开放课程立项申报工作。南京财经大学红山学院管理学原理课程团队积极筹备管理学原理在线开放课程申报工作。2019 年11 月，在《江苏省教育厅关于公布2018—2019 年高等学校在线开放课程立项建设名单的通知》中，共确定立项建设的在线开放课程有1 383 门[6]，红山学院的管理学原理课程获得此次在线开放课程立项。为顺利完成管理学原理在线开放课程的项目建设任务，课程主持人在获得立项之初就积极筹划各项工作，主要包括以下方面。

2.1 课程团队建设和分工

课程团队建设和分工是项目申报的基础。这项工作之前已完成。立项申报前，项目负责人搭建团队，团队包括负责人在内共有成员5 人。成员职称构成为：助教1 人、讲师1 人、副教授3 人。负责人总领全局，统筹规划。首先，明确课程总体的建设目标、任务和关键。在线课程建设的关键是视频资源建设，投入精力多、耗时长。主持人首先确定了12 章的线上教学内容，然后，把12 章的线上教学内容建设任务平均分给了5名项目成员，每位成员承担2～3 章的在线课程资源建设任务。

2.2 课程的教学内容设计

管理学原理是红山学院经济管理类专业的专业基础课程，也是法学专业的公共基础课。在线开放课程在内容设计和授课时间上与线下课程有差别，在内容上要经简和精炼，在授课时间上明显比线下课程短。因此，管理学原理在线开放课程的教学内容共设置了12 章、36 个知识点，学习时间为12 周，每周有3 学时。12 章的教学内容主题依次为：管理导论、管理理论的历史演变、环境分析与理性决策、决策的实施与调整、组织设计、人力资源管理、组织变革与组织文化、领导、激励、沟通、控制、创新。

2.3 课程建设的具体步骤

管理学原理在线开放课程的主要建设步骤包括课程结构设计、课程资源制作、课程在中国大学MOOC上线、课程在中国大学MOOC 运行四步。

2.3.1 课程结构设计

课程结构设计由主持人完成。首先，确定课程面向的学习对象为本科生，难度适中。其次，确定在线运行总时长为16 周，包括理论学习12 周、期末复习加考试4 周。通过整体设计，管理学原理在线开放课程总共设计了12 章教学内容，每周安排1 章教学内容，教学时长为3 学时。最后，课程团队每位教师根据分配的任务设计具体教学内容，对照每章所包含的重要知识点录制相应的教学视频。

2.3.2 课程资源的制作

在线课程资源包含视频资源和非视频资源：视频资源主要是指结合各个知识点拍摄的教学视频；非视频资源包括教学课件、教案、习题集、案例库、视频拍摄脚本、视频拍摄提词器、单元测试题库、课堂讨论题库、期末考试题库等。视频拍摄前，主持人需选择拍摄公司，确定拍摄模式。每位课程主讲教师要设计所负责知识点拍摄时需要的课件、提词器与脚本，提前发至拍摄公司，具体拍摄时间、地点需提前预约和沟通。完成拍摄后，拍摄公司根据脚本来制作视频，制作好后发给各位负责教师确认核对，看是否有需要修改的地方。课程团队从2019 年11 月开始准备各类拍摄素材，2019 年12 月至2020 年1 月上旬完成了12 个章节、39 个教学视频的拍摄工作。2020 年1月下旬至2 月中旬，教师对视频进行了修改和完善，最终建成在线开放课程的视频资源，完成了整个课程建设中最关键的部分。

2.3.3 在线开放课程的上线

课程团队决定将管理学原理在线开放课程在中国大学MOOC 平台上线。为了保障在2020 年2 月20日开学前该课程能顺利上线使用，课程团队积极开展课程上线前的后台建设，包括线上注册课程账号、完善课程团队成员信息、搭建课程章节框架、上传教学单元资源、发布课程的介绍页、发布课程评分规则等。完备的教学单元资源包含知识点学习视频、配套课件、单元测试题、课后研讨题、单元小作业等。2020年2月22日，该课程按计划如期在中国大学MOOC 上线运行，并在2 月24 日对校内、外选课学生正式开课，既如期达到了在线开放课程的建设目标，也满足了红山学院开展线上教学的需求。

2.3.4 在线课程的运作

管理学原理在线开放课程在中国大学MOOC 平台上线后的运作时间通常为一学期，实践时间为4 个月左右，由主持人负责完成。运作程序为：课程负责人发布每周课程预告及动态，提前发布每周教学单元内容，定期发布各类测试内容，在讨论区与学生答疑互动，发布期末考试题库，对平时、期末成绩进行确认，搜集、统计、分析在线开放课程运作的各项数据等。

2.4 课程的教学反馈及评价

管理学原理在线开放课程于2020 年2 月在中国大学MOOC 第一次上线，根据中国大学MOOC 爱课程平台提供的截至2020 年5 月10 日的上线运行数据显示：选课人数为1 755 人，课程视频的时长为24 744s，课件PPT 数量为12 章，教学视频有36 个，公告为8 条，文档有36 个，单元测试次数为12 次，课间提问为42 次，参加单元测试的有850 人，课堂讨论有36 次，讨论的回帖量为15 788 条，论坛总主题帖数为43 条，论坛总回帖数为15 823 条，参与论坛互动人数有705 人。由课程运行反馈数据可知，该在线开放课程除了满足红山学院800 多名学生的线上学习需求，还为校外学习者提供了共享学习平台，有900 多名社会学习者选择学习该线上课程。选课学生对该课程的设计、内容、形式及效果等方面一致给予好评。爱课程平台设置课程总分值为5 分，该课程评分为4.8分。代表性的学生评价有“课程很棒，受益匪浅”“新奇的学习体验，学习效果很好”“看完课程视频，做测验题，结合课件学习，感觉不错”等。

3 基于在线开放课程开展线上教学的实践

管理学原理在线开放课程是开展线上教学的重要资源，为线上教学提供了有力的保障。但线上教学的有效开展还需要借助其他辅助工具，因此，教师应基于在线开放课程这一核心资源，同时辅之以其他要素开展线上教学，以确保线上教学的质量和成效[7]。管理学原理课程线上教学采用多渠道、全方位的教学模式，其使用的平台主要有4 个，4 个平台的作用为：以中国大学MOOC 平台上线的在线开放课程为核心，以慕课堂为线上教学管理的工具，以QQ 学习群为中介，以腾讯会议为渠道。

3.1 课前在QQ 学习群发布线上教学安排

开展线上教学的教师要合理设置每周线上教学内容，将每周三节课的学习内容和安排设置成简易的表格形式，形成模板，每周及时更新。上课前，教师将每周学习内容和安排清晰直观地截图，发在QQ 学习群里共享，让学生能提前知道本周线上学习内容和课堂安排。教师还可在QQ 群里提醒学生做好预习，以提升线上教学的效果[8]。

3.2 使用中国大学MOOC 平台

平台建设好后，要充分发挥其优势。开展线上教学的教师要在开课前指导学生使用中国大学MOOC平台，包括注册用户、实名认证、选择本校建设好的在线课程，重点强调平台的使用方法及课程成绩的评定规则。选课成功后，学生可进入课程页面，结合教学课件进行学习，遇到疑问可以在课堂讨论区留言交流，通过每章测试检验自己的学习成效，通过参加期末考试检验一学期在线课程学习的效果。

3.3 将慕课堂作为线上辅助教学工具

中国大学MOOC 平台开发了慕课堂这一辅助工具。慕课堂在基于在线开放课程开展线上教学时发挥了重要作用，提供了很多便利。教师可以在慕课堂进行线上教学考勤、发布练习测试和调查问卷，统计分析选课学生线上学习期间出勤、视频观看时长、练习测试、测试得分等方面的信息和数据。慕课堂是教师进行线上教学的有力工具，可以量化评价考核，提高线上教学的效果[9]。

3.4 利用QQ 群组织线上教学活动

教师开展线上教学前需建立QQ 学习群，将群号或群二维码发给学生，让校内全体选课学生入群，并要求学生用班级姓名备注群昵称，以便管理。组建学习QQ 群的主要目的是发布各类线上学习通知，共享课件、习题等学习资料，布置、批改线上作业，反馈作业分数和批改结果等。使用QQ 群的作业功能，教师除了可以发布作业、批改作业外，还可以查看学生历次作业情况，统计完成作业的人数、未提交作业的人数，并对未提交作业的学生发送提醒。QQ 群功能的不断完善为线上教学的高效开展提供了保障[10]。

3.5 借助腾讯会议进行线上直播教学和指导

线上教学期间，教师布置学生在中国大学MOOC平台学习完视频和课件后，再借助腾讯会议通过共享屏幕讲解案例，对本次课程内容的重点和难点进行分析。教师针对学生线上学习过程中存在的共性问题，通过实时答疑及时解决。教师还可以在直播教学中设置提问互动环节，一方面，可以及时把握学生对知识点吸收的情况，弥补了线上教学难以直接了解学生学习状态的不足，另一方面，可以激发学生线上学习的兴趣，吸引学生的注意力，活跃线上教学的课堂氛围[11]。

4 基于在线开放课程开展线上教学的建议

4.1 精心打造在线开放课程，为线上教学提供核心资源

线上教学可能会面临一些不确定性，非常考验教师的随机应变能力[12]。采用线上直播教学，对教师各方面的能力要求很高，有些教师可能会紧张，把控不好语速和教学进度。因此，在建设开放课程的大趋势下，各高校应精心打造本校特色在线开放课程，不但解决了上述问题，也为线上教学提供了核心资源。

4.2 在中国大学MOOC 等平台上线开放课程，实现线上优势教学资源共享

各学校建好在线课程后一般会先在校内SPOC 平台运行，仅供校内的学生学习，运行成熟后，再转用开放的MOOC 平台，以扩大课程的影响力和受众，实现线上优质教学资源共享[13]。目前，包括清华大学、北京大学等在内的大多数高校的在线开放课程会在中国大学MOOC 平台上线，供所有学习者选课学习，学习者完成规定学习任务，还可以获得该课程的电子学习证书。

4.3 培训教师熟练掌握在线开放课程运作等技能，保障线上教学顺利进行

线上教学需要授课教师具备运用互联网、社交软件、线上各类教学平台的技能，这对一些老教师提出了挑战。因此，为确保线上教学顺利进行，各高校有必要在采用线上教学模式前，对全体教师开展线上教学技能的培训，使他们熟练掌握MOOC、超星、学习通等各类线上教学平台的运作、慕课堂的使用、腾讯会议的使用、QQ 群的管理和使用等线上教学技能[14]。