初中英语阅读教学活动设计的有效性探究——以Unit 9 Have you ever been to Singapore?为例

莫秀虹

（广西民族师范学院附属中学，广西 崇左 532200）

关键字：英语阅读课；教材分析；教学活动设计

一、引言

阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领悟作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想相通[1]。在新课程标准背景下，有效的阅读教学活动设计将有利于提升学生的综合语言运用能力，培养学生知识、技能和情感等。

二、阅读教学活动存在的问题

在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段[2]。英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的，合理的阅读课教学活动设计会给学生带来许多益处。但笔者通过观察当前的英语课堂教学发现，在实际的阅读教学活动设计中还存在活动设计固化陈旧、目标不清、深度不够和读后活动设计不合理等问题。

（一）阅读教学活动设计固化陈旧

在英语阅读教学过程中，部分教师的教学活动设计倾向于指导学生运用固定的阅读方法获取所需信息，阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化，导致所设计的教学活动无效或低效，影响教学的顺利完成。这样的教学设计是有欠缺的。语篇的研读与分析是解读文本的一种主要形式，教师对语篇的主题、内容、文体特征和叙事方式等进行分析，确定阅读教学目标和重难点，从而提升学生的思维能力。然而，部分的阅读教学活动设计忽略了语篇的体裁、结构和写作意图等。例如，语篇体裁是记叙文还是议论文？结构是总分还是总分总？作者的写作意图是什么？对于这些内在问题，教师在阅读教学过程中关注较少，从而导致学生不能利用语篇阅读分析技能来提高作文谋篇布局的能力。

（二）阅读教学目标不清，活动设计不明确

在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中，英语课程内容的主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴[3]。每个范畴有相应的主题群，各主题群下设置有若干个子主题。主题具有联结和统领语篇、语言知识、文化知识等要素的作用。教师在设计阅读教学活动时，要掌握学生基于主题的知识储备情况，进而明确阅读教学目标和重难点，为教学活动设计提供依据。然而，在大部分教学活动设计中，教师仅侧重于信息获取和段落大意等阅读技巧方法的教授，忽略了主题语境和语篇的整体性，不能体现教材特点。

（三）阅读教学活动设计深度不够

《义务教育英语新课程标准（2022 年版）》指出，英语课程要聚焦核心素养[3]。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。新课程标准要求教师在英语教学设计时,要从人的发展角度出发，要体现以人为本的教育思想。然而，当前部分教师对于语篇研读和分析不足，不理解语篇的主题意义，过多停留在语篇结构分析的层面，语篇处理机械生硬，从而使学生缺少主动探究、思考的机会，未能实现核心素养的发展目标。笔者认为，英语教师应探究语篇主题意义，深挖语篇核心教学价值，采用PWP 或问题导向等教学模式合理设计教学活动，不断提升英语阅读教学水平。

（四）读后活动设计不合理

读后活动是阅读教学活动的重要组成部分。然而，当前大部分英语教师在设计阅读读后活动时，还存在误区。例如读后活动设计流于形式，与阅读文本内容缺乏关联性，特别是在公开课的课堂教学中，为了活跃课堂气氛，设计一些花哨且没有紧扣阅读主题的读后活动，导致读后活动脱离课堂主线，阅读内容没有得到巩固提升，不能训练学生的知识迁移能力和思维能力。此外，读后活动还存在缺乏有效的事前铺垫和内容不符合学生认知水平的问题。在阅读教学读后活动设计中，有的教师急于展现语言输出成果，不注重引导学生深入研读阅读文本内容，不遵循学生的认知规律，设计活动的难度有欠考虑，使学生缺乏有效性思维的训练，产生畏难心理。显然，不合理的读后活动设计会影响阅读教学活动的整体效果，没有起到锦上添花的作用。

三、新课程背景下提升阅读教学活动设计的有效性

（一）了解教材和学生是保证阅读活动有效性的重要前提

在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，了解教材和学生是重要因素之一。教材是英语阅读教学的重要依据，教师要实现活动设计的有效性，就需要研读和分析教材，把握好教材重难点，准确地解读语篇和理解主题语境，更好地为学生渗透正确的情感态度和价值观。同时，大量的实践表明，教师在阅读教学中应依托教材文本，改变传统观念，要树立核心素养下“以学生为本”的教学观，在了解学生能力的基础上有针对性地进行阅读教学活动设计，更能有效地提升英语阅读课教学效果。

（二）树立目标意识，明确阅读教学目标

阅读教学目标指教师预设学生通过本节阅读课应达到的目标，是实现阅读教学活动设计有效性的重要前提。在制定阅读教学目标时，教师要树立目标意识，根据教材内容特点和教学实际，研读语篇，把握主题语境和语篇的整体性，确定符合实际情况和可操作性的阅读教学目标。同时，要关注语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整体发展，做到英语阅读教学活动设计围绕学科核心素养，体现阅读课程的性质和理念，最终科学、合理确定阅读教学目标。

（三）结合教学实际，设计相应的教法

基于学科核心素养，教师应把学生的“学”贯穿在教学实践中，把学和教有效结合起来。新课程标准也倡导阅读教学活动要结合教学实际，学会取舍和突出重点，设计符合实际的教学方法。例如在阅读教学过程中，采用语篇教学法，阅读前进行有效导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固，而且要适当扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，提高学生的阅读兴趣。

（四）利用真实情境，培养学生拓展性思维

设计贴近学生实际的情境是提升阅读教学有效性的重要方式之一。例如，人教版初中英语教材的阅读材料丰富多样，教师在选择教学内容时需考虑学生在日常生活中所关注的人、事件和事物，选择贴近学生生活实际的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如采访谈话或记录、咨询书信、实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如列举说明学生不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，或写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。通过有针对性地阅读这些材料，可以让学生更容易掌握阅读此类材料的技巧和理解其中的语言特征，达到阅读教学活动设计的效果。

（五）合理设计阅读教学中的读后活动

阅读活动中的读后阶段侧重检查阅读理解的效果、巩固运用语言材料的能力，是提高学生语言运用能力的重要环节。读后活动是语言输出和信息反馈的一个过程，有效的读后活动设计可促使学生应用所学到的知识，提升语言能力，实现知识的内化迁移。教师在阅读教学设计过程中应重视读后活动设计的有效性，例如教师注重文本解读和学生思维能力的提升，不仅要在深入研读阅读文本上下功夫，还应加强对学生阅读方法和阅读策略的指导，引导学生能够运用有效的阅读策略获取文本内容、加工信息并最终解决问题，促使读后活动顺利开展。此外，教师要紧扣文本内容，精选读后活动主题，在组织活动时要关注学生的知识水平、能力以及参与度等因素，重视活动后的反馈和评价，在深度和广度两个层面拓展学生的思维能力，在活动过程中进行有效调控。

（六）运用PWP教学模式设计语篇

语篇具有内在逻辑结构，如果脱离语篇基只强调语言知识点，学生所理解到的内容就会偏离语境，不利于学生提高阅读兴趣和综合语言运用能力。在阅读教学过程中，教师可运用PWP 教学模式（读前活动Pre-reading Activity、读中活动While-reading Activity 和读后活动Post-reading Activity）研读语篇，明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后子目标，引导学生在单元主题意义下掌握语篇结构、内容和语境等，让学生更好地达成阅读课堂上的学习目标。读前活动（Pre-reading Activity）阶段是教师和学生自我准备的过程，是教师调动学生主动学习新的语言知识和提升语言能力的阶段，要达成的目标是激活学生的学习兴趣和阅读动机，为即将进行的文本内容学习做准备。例如，阅读教学前教师可以设置一些问题，如语篇的作者是谁？语篇的写作意图是什么等等，作为学生的预习任务，其目的是降低阅读难度，指导学生进行自主学习，为学生参与阅读教学活动做准备，发现学生在阅读中存在的困惑，以便在教师在读中活动时进行有针对性的指导。读中活动（While-reading Activity）阶段是阅读活动开展，培养学生掌握语言知识和训练阅读方法、策略的重要阶段。学生通过本身的知识储备和读前活动，运用相关的阅读策略获取文本内容，把握语篇的结构，从而理解语篇的深层含义。教师要以学生为主体，引导学生利用阅读技能从整体上把握语篇的内容、结构和语境等，以便促进学生主动探究和完成阅读活动设计目标。在这个阶段，教师要注重提升学生的思维能力，训练学生的创造性和批判性思维等。读后活动（Post-reading Activity）是学生运用阅读课堂上所学的知识进行内化和迁移的阶段，教师要设计一些语言内化和文化外化的活动，引导学生学以致用，学会运用英语思维去获取、处理和传递所需信息，例如设计表演类、比赛类、辩论类、社团交流类等活动。教师还可以鼓励学生收看China Daily 等英语广播电视节目，拓展与课堂所学语篇相关的文化知识，激发学生的阅读学习兴趣，提升阅读课的有效性。

四、基于PWP 教学模式的英语阅读教学活动设计案例

笔者以人教版《英语》八年级下册Unit 9 Have you ever been to Singapore?为例，通过分析阅读材料特点和阅读课活动设计来呈现对阅读课有效设计的思考。

案例描述：

1.话题：

本课时的阅读文章与旅行有关，属于人与社会的主题范畴。

2.目标

（1）语言知识和技能：本单元以谈论过去的经历为话题，主要学习现在完成时的用法，通过丰富多彩的语言实践，既掌握tourist,island,population, awake, whenever, three quarters, in Southeast Asia, wonderful/ excellent, take a holiday, fear(worry about), Night Safari, wake up, temperature 等单词和短语的用法，又在语言情景中进行操练；（2）文本的理解、情感态度、文化目标：了解别人是否去过某地，了解异域风情有利于增长知识、开拓视野。文本阅读时，篇章的解析过程不宜过分繁琐，因为最终的输出目标还是在运用上；（3）阅读策略：如何获取文章的大意和主题思想。

3.教学过程

（1）挖掘材料特点，设计读前活动

首先让学生关注材料，激发对阅读材料的兴趣，引发学生思考。笔者以图片的形式导入，设计如下：

Step 1：Pre-reading

Warming-up activities

A survey:Do you like traveling?

What do you think of Hangzhou?

In China,where have you been?

I have been to...

——Have you ever been to a foreign country?

——Yes, I’ve been to…/ No, never. But I want to go to.../But I will go to...for a holiday.

设计意图：以讨论日常生活的话题导入，可以活跃课堂气氛，同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力。在交流过程中，也锻炼了学生的听力。

Step 2：Lead-in

First talk about Hangzhou? And then show some pictures of other activities in the world,Moscow, New York, Paris, Sydney...Then let the students talk about Singapore.

设计意图：通过感性的图片教学，进一步调动学生的学习积极性；让学生的问答问题，培养他们解决问题的能力。

（2）设计读中活动和过渡环节

笔者通过设计快速阅读，让学生对阅读材料有了初步的了解，设计仔细阅读让学生进一步了解阅读材料，促使学生在阅读过程获得知识。笔者通过设计问题，完成教学活动，让学生注意力集中在了解每一段的段落大意和词汇用法上，有利于学生对全文有整体性的了解。

Step 3:While-reading:Talk about Singapore

Read the passage, “scan” the text quickly,and try to find out the“topic sentences”.

1.Fast-reading

What are mentioned in this article?

Read again; try to find the topic sentences of each paragraph and the key words.

2.Careful-reading

Read the passage (Analyze the passage, answer the questions)

Paragraph 1(let the students read the paragraph together)

(1)Where is Singapore?

(2) What language do people speak in Singapore?

(3)Why can we speak Chinese in Singapore?

(4)Can we speak English there?Why?

Paragraph 2:

(1)What kind of Chinese food can we find?

(2)What kinds of new food can we find?

Paragraph 3:Finish making the sentences.

1.Singapore has a special zoo called________.

2. A lot of animals________ at night, so this is_______to watch them.

Paragraph 4 (ask the students to read the whole paragraph together,then fill in the blanks.)

One great thing about Singapore is that the r_____is almost the same all year r_______.

This is because the island is so c _____to the equator. So you can choose to go w____ you like---spring,summer,autumn or winter!And,of course,it’s not too f______from China!

设计意图：（1）听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。（2）通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（3）设计读后活动。学生对文章有了大致的了解后，基本能够了解文章信息点的分布，也对部分信息的正误进行了思考和判断，此时可将活动设计为判断正误练习。笔者通过设计让学生完成世界地图的活动，使学生对旅游景点有大致的了解，也调动了学生兴趣。最后，笔者以设计地方小广告和阅读一篇文章作为学生的家庭作业，培养学生的写作和阅读能力。设计如下：

Step 4:Post-reading:

1.“True”or“False”exercises

2.Complete the world map

Step 5: Write an adj. for a place (your hometown/a place you have been to).

Homework:Why should people visit?

Step 6: Read a passage about Bangkok, then find the topic sentences of each paragraph.

五、结语

总之，在英语阅读教学过程中，教师要提高阅读教学活动设计的有效性，改变固化陈旧的传统观念，树立核心素养下“以学生为本”的教学观，依据教材特点和教学实际，以语篇研读为逻辑起点进行有效的阅读教学活动设计。此外，教师要帮助学生深入学习各语篇内容，提高学生理解能力，引导学生建构围绕语篇主题的深层认知、态度和价值判断，有效帮助学生形成和发展语言综合能力，促进学科核心素养的达成。