线上线下混合式教学在中药药剂学一流课程中应用的效果评价

谢谭芳，王志萍，黎 芳，刘雪梅，奉建芳

（广西中医药大学药学院 广西 南宁 530020）

以往的大学课堂教学一直沿用传统授课模式，以教师讲授为主。在当代教育信息化的时代背景中，大学课堂完全进行线上课程并非不可能，但前提是学生要有高度的学习自觉自主性，教学资源能充分在线化[1]。而有机融合在线教学与传统课堂教学，结合二者的优势，充分实现“学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合”——混合式教学，将成为在线课程的主流应用模式和高等学校教学的新常态[2]。线上线下混合式教学是指线上在线开放课程学习和线下课堂教学相结合的教学模式，在教学和学习过程中，将传统线下课堂教学的优势与线上教学的优势有机结合，以学生为主，教师为辅，学生在教师的引导、启发、监督下自主开展学习，把教师的主导作用和学生的主体地位相统一，实现知识传授、能力培养和价值塑造[3]。如何将传统课堂教学与日益发展的网络智慧课堂有效融合，提升课堂的趣味性和教学质量是非常值得探索的一个问题。为解决该重点问题，我们的教学团队不断进行教学改革，取得了一定成绩[4-7]。本教学团队充分利用现代多媒体新技术，线下课堂利用雨课堂插件加强理论课的课堂互动、随堂练习及课后作业，加上线上智慧树平台的精品课程视频的自主学习及题库练习，将线上线下混合式教学法新模式应用于中药药剂学课程中，希望通过此混合式教学模式建设中药药剂学一流课程，提高教学效率，提升教学质量，实现高质量人才培养的目的。

1 课程特点

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代制剂技术对中药制剂的制备工艺、生产过程、质量监控与合理正确使用等内容进行研究的综合性应用技术科学。其研究方法涉及多学科的内容交叉，同时其生产过程及质量控制与临床合理应用联系紧密，因此中药药剂与现代制剂理论具有高度的统一性[8]。中药药剂学是中药学专业的必修课，总学时128学时，其中，理论课68学时，实验课60学时，本课程的特点是内容多、涉及面广，与实际生产紧密联系。中药学专业学生是在大学三年级的第二学期进行此门课程的学习，在经过前几年基础知识及相关专业知识学习的积累上，具备了基本的计算机知识及良好的学习能力，为混合式教学模式的顺利进行奠定了良好的基础。

2 线上线下混合教学模式建设中药药剂学一流课程的探索

2.1 一般资料

在2018级中药药剂学必修的班级里面，1-4班学生129名作为研究对象，将1-2班共63人作为试验班，3-4班共66人作为对照班。研究时间为2021年3月~2021年6月。试验班采用线上线下混合式教学法联合翻转课堂，线上内容的学习主要是通过智慧树平台。对照班采用常规教学模式——线下讲授法。两组学生的一般资料对比，年龄、性别方面，差异无统计学意义（P>0.05)，具有可比性。

2.2 教学实施方法

2.2.1 授课老师与教材安排

试验班和对照班的授课老师均为中药药剂学专业课任课教师，包括正教授2名，副教授1名和讲师2名，每位老师在两个班中所负责上课内容相同。两班学生均使用中国中医药出版社的“十三五”规划教材《中药药剂学》第4版，理论课内容与课时安排相同，均按广西中医药大学中药药剂学教学大纲中的相关内容安排。

2.2.2 完善教案设计

根据布鲁姆教学目标在教学设计中首先对教学目标进行完善。在布鲁姆教学目标中的六个层次中，记忆、理解、应用属于低阶认知水平，分析、评价、创造属于高阶水平。在之前的教学设计中，学习目标的制订多数停留在记忆这个层次，且学习目标中强调的是知识目标，因此将学习目标细分为知识目标、技能目标、情感目标。本门课程知识目标：能用自己语言描述各种中药剂型的配制理论、制备方法及质量控制；能分析药用辅料及附加剂在各种剂型中的作用及应用；阐述国内外药剂学最新研究进展及专用设备的基本构造和使用保养方法等内容。技能目标：能剖析解决相应中药制剂制备问题的能力。根据要求，设计关于中药制剂制备工艺的方案。情感目标：提高学生的学习兴趣，增强学生专业的自豪感与自信心，培养创新精神。根据学习目标构建与之相对应的学习活动。对于线下教学内容，试验班与对照班均按BOPPPS原则进行教案设计，围绕教学目标，均利用雨课堂插件完成课前预习、到课率统计、随堂练习、课后作业等内容。例如在第十二章胶剂中，首先完善教学目标。知识目标：能用自己语言向同学描述胶剂的含义、分类及制备；能够剖析选择胶剂原辅料的方法、制备的注意事项。技能目标：通过课内外学习，培养学生选择胶剂原辅料、制备胶剂的能力，并说出自己的理解。学习态度与价值观（情感目标）：提高对胶剂的进一步认识，培养学生的民族自豪感、中医药文化的自信心、创新精神、严谨认真的专业素养。

采用案例法进行导入：在唐朝时期，人的平均寿命只有59.3岁，作为中国历史上唯一的女皇帝——武则天，终年82岁。这在当时已是一个非常罕见的寿龄。可见武则天驻颜有方，她的长寿养颜秘诀是什么呢？《新唐书》记载：“太后虽春秋高，善自涂泽，令左右不悟其衰”，她早晚膳食都要食用一次阿胶滋补汤。

借助这个案例引入胶剂相关内容的学习，并明确学习目标，通过雨课堂的方式完成前测，在授课过程中讲授知识多采用设问、自问自答、胶剂制备时阿胶这个例子及视频加深学生对知识点的认识，最后采用雨课堂方式进行后测，归纳法对知识点进行总结。对于试验班的线上内容，强化学生自主学习、快乐学习的理念，由学生自主安排时间在智慧树平台完成相关教学内容视频及练习题，教师团队在智慧树平台上批改作业，同时每次线上课的内容教师都必须开展线下翻转课堂。教师应对每次需要线下进行翻转的内容、开展的形式进行相应的设计，并对学生提出明确的要求，以保证线下翻转课堂的效果。在线下翻转课堂中，一方面可通过学习者以小组形式分享学习收获；另一方面是将需要加强理解的知识点，把重点内容强化讲解，帮助学生把难点内容分解，通过线上自主学习-完成相对应的学习活动-线下课堂翻转的模式实现线上线下混合式的学习过程。

2.2.3 教学实施

试验班的教学分线上线下内容，把第1-3，7-10，16-17，20，22-24章共13章安排为线下课程，内容占66.2%，按常规的PPT+雨课堂进行授课，学生课后完成雨课堂布置的作业；把第4-6，11-12，13-15，18-19，21章共11章安排为线上课程，内容占33.8%，老师提前1-2周安排学生在智慧树平台观看相关视频，学生于翻转课前一天完成线上作业；老师在翻转课堂前检查同学们的网上学习及练习情况，在翻转课堂上针对性地强化重点，化解难点。对照班的教学全部按常规的PPT+雨课堂进行授课，学生课后完成雨课堂布置的作业。试验班的测验、专题讨论、实验、期末考试等内容与对照班相同。

2.2.4 教学效果评价

评价体系与学习目标及学习活动是紧密联系的。为了衡量是否实现了学习目标，客观评价学习活动，建立良好的评价体系能够评价学习目标与学习活动的一致性程度。经过本教师团队的讨论，采用学生考核成绩（过程成绩、期考成绩、期评成绩）评价教学效果。过程成绩，亦称形成性评价，由到课率、作业、测验、专题讨论、实验等5项组成，分别占过程成绩的10%、20%、20%、20%、30%，百分制计分（0~100），分值越高，成绩越好。

2.2.5 统计学方法

采用SPSS 23.0软件对数据进行统计分析处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，采用独立样本t检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2.3 结果

试验班理论课的过程成绩与对照班无显著性差异，两个大班的期考成绩均呈正太分布，知识点覆盖率较高，见图1。经过统计学分析，试验班期考成绩、期评成绩均显著高于对照班（P<0.05），见表1和图2。

图1 两大班的期考成绩分布直方图

表1 试验班与对照班考核成绩（过程、期考、期评）分数统计表（±s，分）

表1 试验班与对照班考核成绩（过程、期考、期评）分数统计表（±s，分）

人数 过程成绩（分） 期考成绩（分） 期评成绩（分）试验班 63 90.56±3.35 69.85±8.76 78.22±5.84对照班 66 90.91±3.57 66.02±10.14 76.00±6.27 t值 -0.583 2.293 2.081 p值 0.561 0.023 0.039

图2 试验班与对照班考核成绩（平时、期考、期评）柱状对比图

2.4 讨论

线上线下混合式教学评价指标兼顾线上与线下、学生与教师、过程与效果、评前导向与评后反馈的原则，更加注重教学过程的记录，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，提升学生的学习效果，同时教师也可以充分利用教学平台的评价功能，注重教学过程的观察，实现实践教学活动的数据化，即时的反馈教学分析，使教师对教学有可控性和前瞻性，不断优化原有教学计划、优化教学过程，教学过程成为一个带反馈的闭环流程，解决线上成绩、线下评价简单叠加的问题，真正测试学生综合能力的问题[9]。本教学团队初次将线上线下混合式教学模式应用于建设中药药剂学一流课程中取得了初步的成效。不过，在线上线下混合式教学模式的实践过程中，还存在有些问题需要注意：一是网速、应用平台和软件、电脑、手机等终端硬件是否符合线上学习要求。二是线下教学可以在课堂上进行师生互动，但容易受到时间的限制。线上教学拓展了教和学的时间和空间跨度，但缺少人机互动，教师无法看到学生的学习状态，学生没有理解的内容不能及时反映出来，影响教学的效果。三是部分学生已经习惯了被动的学习，对新的教学法重视程度不够，导致线上自主学习的程度不够，翻转课堂时跟不上整体节奏。另外，有少部分同学的基础薄弱，采用线上自主学习的方式，感觉吃力，听不懂。线上线下混合式教学应用于我们学校的中药药剂学理论课中，尚属于探索阶段，我们还需要进行不断的改革和摸索，不断总结经验教训，努力找到一条既能培养学生自主学习能力，又能培养学生独立思考、提出问题、分析并解决问题能力的道路，以此培养出优质的应用型人才。

3 对线上线下混合式教学在建设中药药剂学一流课程中的思考

本教学团队初次将线上线下混合式教学模式应用于建设中药药剂学一流课程中取得了初步的成效。为了进一步建设好中药药剂学一流课程，线上课程的建设需在以下几个方面进行完善：①不断完善教学设计，构建学习活动与学习目标的一致性，需在智慧树平台中加入每章节的课程目标，在整体目标基础上再设置每个知识点所对应的目标，每个知识点所对应的目标与课程总目标紧密相连，并明确与之相对应的学习活动。②线上方式的完善：拍摄关于介绍本门课程的特点的简短视频放入智慧树平台中；增加教学团队教师的介绍；后期补充上以小组为单位的同学们的自我介绍。③原有基础上插入PPT，以PPT与知识点视频的方式相结合提供给学习者。④增加教学团队制作的知识点微课视频，而且微课视频尽量多样化，提高学习者的兴趣。在微课视频中，尽量做到精、简、短，有利于学生学习及记忆，同时教学团队制作的微课视频中注意思政元素与课程知识的的切合。⑤在教学评价效果中，线上学习部分的过程性评价应如何体现学生参与式的评价过程是值得思考及下一步完善的方向，这样更有利于激发学生线上学习这一过程。⑥在线下课堂翻转过程中，发现在通过学习者以小组形式分享学习收获这个环节中，在小组里有些成员并未真正参与进来，可能需要详细分析学生情况，摸索更贴切的开展形式，真正让学生主动参与学习及翻转过程，确保达到线下课堂翻转的意义。