现代学徒制视域下校企合作人才培养的实践与探索——以新疆应用职业技术学院为例

李晓娜

（新疆应用职业技术学院 新疆 伊犁 833200）

随着《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号)和《新疆应用职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案》等现代学徒制相关政策的相继出台，现代学徒制项目实施的大背景已初步形成。

新疆应用职业技术学院是教育部第三批现代学徒制试点单位，在国家学徒制试点专业的引领下，校内学徒制试点也不断展开。其市政工程技术专业联合天麒工程项目管理咨询有限公司开展学院现代学徒制试点项目，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生采取以技能培养为主的递进式人才培养模式。

1 市政工程技术专业现代学徒制试点工作的实施

市政工程技术专业属土木建筑大类，实操性和技术性强，涉及范围广，包括市政道路、桥梁涵洞、管道工程、给排水工程、城市轨道交通、城市垃圾填埋处理和市政园林绿化七大领域。传统教学以课堂理论教学为主，无法满足该专业实操性、技术性强的要求。

市政工程技术专业如何才能培养出具备竞争力的应用技术型人才？加强职业教育的校企合作，始终是我国职业教育改革与发展的重要课题。[1]新疆应用职业技术学院在市政工程技术专业人才培养中，不断探索校企合作的有效模式。中国特色学徒制作为国家层面推动实施的一项职业教育制度，是破解产教融合不深、校企合作不紧难题的重要举措。市政工程技术专业学徒制工作由此展开，合作的企业是天麒工程项目管理咨询有限公司，该公司具备工程监理综合资质等级，以标准化、规范化的管理模式著称，公司监理的项目曾被评为中国建设工程“鲁班奖”“中国市政金杯示范工程奖”“新疆市政金杯示范工程奖”，“天麒”商标也被认证为“新疆著名商标”。

1.1 共建长效育人机制，实现招生招工的一体化

学院和天麒公司签订《校企联合开展现代学徒制育人合作协议》，结成利益共同体。为及时解决项目实施中出现的问题，建立试点工作领导小组，共享双方的育人资源，完善双主体育人机制，参与长效育人全过程。入口上坚持“招工招生一体化”，现阶段学院学徒制主要采用“先招生后招工”的模式。“先招生后招工”主要面向普通在校生，一般在入校后第一学期末，由企业、学生采用双向选择的方式组建现代学徒制班，签订学校、企业、学生三方协议，明确三方责权利，体现学生员工双重身份[2]。20级市政工程技术专业在校生和企业通过“双选会”面试考察，有31名学生脱颖而出，成为试点班学员。

1.2 调研企业岗位设置，制订专业课程体系

在前期准备阶段，校企双方多次以各种形式进行沟通讨论，通过对企业的岗位设置、岗位工作任务、项目工作能力和企业文化等信息分析探讨，确定以监理员、测量员、资料员、安全员、业务员为主体的市政工程技术学徒制相关岗位。改变传统的以学校教学为主的人才培养方案，确定了试点专业的人才培养目标是以工程现场实操能力为核心，以工程监理、项目管理、测量、识图为特色，培养“懂测量、通图纸、会管理”的符合市政工程一线岗位需求的高素质、高技能人才。结合国家职业标准深入分析了专业岗位工作任务和关键能力，按照学生的认知规律和职业成长规律，将职业能力要求、典型工作任务、关键工作能力向学习领域转化，继而构建以岗位工作过程系统化为主的专业课程体系[3]（如表1所示）。

表1 市政工程技术专业学徒制岗位设置及工作任务

1.3 构建“四位一体、工学结合、岗位培养”的递进式人才培养模式

“四位一体”指“学生→学徒→准员工→员工”四个工作岗位，对应的学期为“1.5+0.5+0.5+0.5”。前三个学期完成学院的公共课程和专业基础课、核心课，第一学期安排一周的专业认知实习，第二、三学期进行为期一个月的专业岗位认知实训，包括工程材料实训、工程测量实训、工程监理实训工程基础技能；第四学期进入企业学徒制“岗位培养”阶段即工学结合阶段，开设学徒制岗位课程，“线上理论+线下实践”开展教学，在现场跟随师傅通过工程项目工作任务来完成线上理论的线下实践；第五学期“岗位培养”继续在企业跟随师傅进行跟岗实习；第六学期进行“定岗培养”的递进式人才培养模式。

1.4 实施工学结合的“双导师制”培养

校企共同建立了一支专兼结合的高素质、高技能、专业化教学团队，并加强现代学徒制“双导师制”队伍建设和构建校企合作的长效机制。校企教学团队实行双向挂职锻炼，互聘共用，聘请企业技术技能人员担任企业师傅，学校专任教师下企业进行项目研发、横向课题。“双导师制”团队不仅圆满完成了现代学徒制试点班的教学任务，还在课程开发、课程标准制订、企业技术革新以及开展现代学徒制相关研究等方面取得了诸多成果。

1.5 完善“学徒课程标准”的考评体系

为体现学徒制教学特点，在学徒岗位课程工学交替的学习中，建立“学徒课程标准”，注重现场学习过程和技能掌握程度的考核评价。同时，实行多元化参与评价，学生自我评价、学校教师评价、技能师傅评价、用人企业评价、社会监督评价等考核综合评价。结合学生工作任务完成情况、技术技能、综合素质分为优秀、良好、中等、合格、不合格五个量化等次，实行月考核机制，设立“优秀学徒”岗位明星，给予绩效奖励，并积极鼓励学生参与企业工程技术大比武等活动。

2 现代学徒制下校企合作模式存在的问题

2.1 缺乏相关制度保障，企业热情度不高

在校企合作的过程中，普遍存在“学校热，企业冷”的现象，学校积极主动地递出橄榄枝，企业对此比较冷淡，尤其在核心问题上，以沉默的态度回应企业跨界参与教育的问题。企业的生存发展需要经济利益的推动，在学徒的培养中，企业需投入相应的人力、物力和财力，配备师傅、安排培训和劳动报酬，但是学徒能够为企业创造的利益非常有限，学徒仅成为“用工荒”时的一剂解药，没有写入企业长远的发展计划中。

2.2 课程学习内容与企业技术技能出现错位

由于现代企业进入了“互联网+”高速运转时期，反馈给学校的信息需要周期，致使两边的脚步出现信息传递错位，因此两者之间需要建立有效的沟通桥梁，提升融合度，并把国家职业资格标准有效地体现在学徒岗位课程的教材中。

2.3 学校专任教师和企业技术师傅的内在动力不足

学徒的培养需要学校专任教师和企业技术师傅共同完成，学校为主导，组织管理纪律，教导专业理论，企业提供现场资源，让学生在理论下实践。现阶段，学校的教师考核主要以教学与科研为主，而在校企合作培育人才的实际过程中，教师的劳动成果未列入考核体制里，最终出现育人的动力驱动不足，教师的积极性大打折扣。企业技术师傅多为技术精英，在学徒培养中，需要分出精力和时间，企业则将这项工作视为在增加企业劳动成本，企业师傅也没有获得额外的经济补偿。综上，因缺少相应的激励机制，弱化了学校专任教师和企业技术师傅的内在动力。

3 现代学徒制下校企合作模式的优化策略

3.1 优化学徒制人才培养模式促项目教学

校企共同制订人才培养方案，以施工现场为学徒制项目实践基地，结合项目教学法，逐个完成工程项目任务，分段逐步提升学生解决现场任务的能力。在岗位培养中，学生不断积累工作经验和工作能力，在毕业时，基本具备工作岗位能力，符合企业和社会需要的职业能力和素养，能最大限度地适应工程企业用人需求，适应岗位要求。实施双主体育人现代学徒制人才培养模式，深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的实践探索，提高了学生的能力，高效服务地方经济。

3.2 优化多元绩效考核评价促激励机制

优化考核评价机制，实行多元化参与评价，定期检测教学品质。对考评“优秀”的专任教师和精英师傅进行奖励，明确师傅的人才培育责任与待遇，并把教导技术技能任务纳入业务绩效考核中。专任教师在企业的实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。学校和企业共同实施双向挂职锻炼，灵活采取精神激励和物质奖励的方式优化校企共育教学模块。

3.3 优化校企合作方向促良好社会口碑

在学徒制人才培养模式下，推进校企技术人才的互聘、实现校企共赢。寻找有利契机，在平台和媒体上展示优化后的学徒制教育成果，增加院校的曝光率和知名度，营造良好的社会口碑，让学生与家长在多元化择校时优先考虑本院。将校训“厚德、笃行、博学、强技”和“创造新疆一流工程咨询企业，回报社会、服务民生”的企业愿景相结合，培养学生的家国情怀，服务地方区域建设，共建大美新疆。