传统文化在幼儿园课程游戏中的运用策略研究

王娟

摘 要：随着教育理念的不断发展，人们对幼儿教育的关注度日益提升，也促进了多种教育资源与幼儿教育的结合。其中，传统文化作为中国文化的瑰宝，教師加强传统文化在幼儿教育中的应用力度，对于幼儿发展具有促进作用。幼儿教育无论是课程还是游戏模式，在与传统文化融合方面还存在不足。部分幼儿园教师对于传统文化不够重视，未能结合幼儿心智特点设计游戏，导致传统文化在幼儿园课程中的作用未能凸显。对此，教师要结合幼儿教育的实际情况，分析传统文化对于幼儿发展的重要性，提出相关的运用措施，提高传统文化与幼儿课程的结合效果，提高幼儿教育的整体水平，助力幼儿全面发展。

关键词：传统文化 幼儿园 课程游戏DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.060

幼儿教育的目标主要是培养幼儿的学习能力，但是随着传统文化的重要性不断提高，加强传统文化在幼儿教育中的应用，能够从小培养幼儿的爱国情怀，基于“中国梦”开展教育。幼儿园课程游戏，指的是在幼儿园课程中所融入的游戏，是课程的一部分，是将幼儿园课程游戏化的主要方式，不仅符合幼儿的身心发展特点，还可以吸引幼儿的注意力。对于幼儿来说，传统文化在课程游戏中的运用，能够激发幼儿对传统文化的兴趣，加深其对文化的了解，有助于幼儿学习传统文化。传统文化内容广泛，教师对幼儿进行传统文化教育，能够培养幼儿的爱国主义情怀，引导幼儿形成正确的价值观，促进幼儿的发展。

一、传统文化在幼儿教育中的作用

幼儿阶段的教育，是对于儿童的启蒙和引导。这一阶段形成的思想观念，对于幼儿的日后发展有重要影响。传统文化有助于幼儿养成良好的品行，为幼儿教育增添动力。传统文化包含的诸多的内涵，是古代文化的沉淀与传承，在幼儿阶段对儿童进行传统文化教育，对于幼儿的成长和发展都将产生积极作用。传统文化的传承与创新与时代的发展有关。对于幼儿教育来说，教师要丰富幼儿的学前生活，激发幼儿的学习主动性，在课程游戏中提高幼儿的学习能力。

二、传统文化在幼儿课程中应用

（一）应用现状

1.课程资源单一

尽管传统文化受到各界重视，被积极应用在教育中。但是在探究的过程中，能够发现幼儿教育中对传统文化资源的开发利用不足，使得文化资源的教育价值难以在幼儿课程中得到凸显。幼儿课程多是以游戏为主体的育人模式，导致幼儿对课程游戏的兴致不高。幼儿只有对新鲜事物有好奇心理，教师才能加深传统文化在幼儿心中的印象。教师采用的传统文化教学模式不够合理，导致在课程结束后，教师准备的素材也淡出幼儿视野。教师会组织幼儿制作与传统文化相关的手工，但是在幼儿完成作品后，教师就认为课程结束，不会关心后续的进展，致使课程不够完整。

2.课程实施过于泛化

在幼儿课程游戏教学中，传统文化表现形式生硬，不利于学生学习传统文化。幼儿能力的提高，需要教师的引导和文化的熏陶，而不是基于教学压力开展形式化的教育，这会导致传统文化在幼儿课程中的运用失去意义。

（二）解决思路

针对传统文化在幼儿教育中的应用现状，应加强幼儿教师对传统文化的认知，进行教学资源革新。教师不应为了完成教学任务而开展课程游戏，应该找到文化与课程之间的契合点，引导幼儿通过活动实践感受文化的存在。教师要加深幼儿对传统文化的重视，帮助幼儿理解文化内涵，从小形成对传统文化的认同感。教师应为幼儿搭建传统文化实践平台，通过挖掘促进幼儿成长的文化元素，实现传统文化与幼儿教育的融合。

在将传统文化资源应用在幼儿教育中时，教师需要注意把握传统文化的应用原则，提高教学效果。教师要挖掘传统文化中有教育价值的内容，结合课程，对课程内容质量进行把关，创新教学模式，为幼儿提供多样化的课程形式，营造良好的教学氛围，促进幼儿全面发展。

对此，传统文化在幼儿教育中的实施途径，应是从开发课程以及明确实施途径两方面进行。教师一方面要树立正确的教育理念，结合幼儿心智情况，以优化教育为目的，为幼儿提供高质量教育课程。另一方面，教师要明确不同授课途径的优缺点，选择最适合幼儿的途径，不断探索新的教学模式，切实发挥传统文化的育人功能。

三、传统文化在幼儿课程游戏中的有效应用策略

（一）注重手脑并用，让幼儿真切体验传统文化

幼儿生性活泼好动，游戏不仅能够展现其天性，还能促进幼儿手脑并用，实现良好的教学目的。传统文化中包含历史、民俗等多种文化，将其与幼儿教学相融合，能培养幼儿的语言能力。

例如，传统文化中包含古诗词内容，能够丰富幼儿的语言知识。教师通过在教学中融入传统文化知识，创新幼儿活动形式，能够带给幼儿新奇的体验。幼儿已经开始学习拼音，尝试朗诵。针对语言类的课程，教师可以利用民间寓言故事、古诗词阅读等方式，结合传统文化，与幼儿语言活动相结合。通过带领幼儿参与语言类的比赛，加深幼儿对古诗词的记忆。教师也可以基于现阶段的课程互动，满足传统文化传承的需求。

传统文化中汇集了大量民俗文化，教师可以选取有节日特点的传统节日，剖析节日特点，提炼关键要素，对幼儿进行教育。

例如，元旦、春节、元宵节都是中国最热闹、最具代表性的节日。这些节日不仅蕴含了文化特点，还包含了中华民族的价值取向和审美观。元旦来临时，幼儿园可以邀请家长进入校园，实现家校联合。教师可以带领家长、儿童共同参与到包饺子的活动中，使幼儿身处传统节日浓厚的氛围中，感受新气象。教师还可以带领幼儿了解非遗文化中的剪纸艺术。在春节时，人们往往会在窗户上贴窗花。教师可以利用春节带领幼儿感受剪纸艺术的魅力。剪纸是“非遗”文化，不只是针对剪纸，更是对剪裁手艺的统称。剪纸艺术是古代人民的技艺。教师可以在春节前夕带领幼儿们开展联欢会。教师在联欢会上，可以先带领幼儿明确主题，告知幼儿本次的成果可以带回家张贴在窗户上，鼓励幼儿在春节前为家里制作窗花。提出本次联欢会的主题后，教师为幼儿分发纸张和剪刀，引导幼儿将图案绘制在纸张上，使用剪刀进行剪裁。之后将剪好的纸张打开拉伸，形成窗花。这里需要注意一点，剪刀对于幼儿来说属于危险物品，在不确定幼儿能否正确使用的前提下，教师要全程监管幼儿操作。大班的幼儿可以使用剪刀，小班的幼儿则可以采用叠纸、撕纸的形式，呈现出想象中的作品。教师要站在幼儿的角度思考，为幼儿提供自由创作的机会。教师可以将剪纸特有的趣味性和技巧性融入教学中，锻炼幼儿的手脑协调能力，促进幼儿更好发展。

传统文化中包含的内容，随着时代变迁而发生了改变。但是依旧有着科学内涵，在人们日常生活中随处可见。常见的“十二时辰”“二十四节气”都是有科学内涵的传统文化。教师将其与幼儿教学融合，有助于幼儿更好地了解自然变化、昼夜更替，是对幼儿进行教育的有效途径，也是培养幼儿创造性思维、逻辑性思维的重要方式。

例如，教师可以将“十二时辰”“二十四节气”与学前教育融合。根据十二时辰的内容，带领幼儿学习不同的时辰叫法，还可以将时辰与生肖联系在一起，带领幼儿学习相关知识。在节气方面，教师可以利用“二十四节气”歌曲，带领幼儿制作“二十四节气”的卡片，在幼儿园日常生活中，定期更换卡片，使幼儿更好地感受节气变化。教师还可以带领幼儿制作重要节气的海报，如春季易犯困、夏季忌寒凉等，使幼儿制作的同时，也能感受到传统文化中蕴含的道理。

（二）结合教学实际，构建传统文化活动场景

幼儿课堂游戏与传统文化的融合，需要教师找出传统文化中有价值的元素，科学组织幼儿活动。教师要利用传统节日，为幼儿创设有趣的活动题材，将其与游戏教学相融合，提高幼儿对传统文化的理解能力。游戏作为幼儿教学中的重要模式，在游戏中加强传统文化的渗透，有助于教师开展更多元化的游戏活动，吸引幼儿的注意力。

例如，教师可以将传统节日以民间故事的形式讲述给幼儿，带领幼儿对传统文化相关的节日习俗、美食进行探索。教师还能通过向幼儿渗透文化礼仪，培养幼儿的学习意识和生活习惯。例如，中秋节有食用月饼的习俗，教师可以为幼儿讲述“嫦娥奔月”的故事，或为幼儿播放中秋节的动画。教师可以组织幼儿进行童话剧表演，在班级召开中秋欢庆会，通过讲述故事、品尝月饼，使幼儿深刻感受中秋节蕴含的团圆意义。教师还可以带领幼儿探究中秋节还有哪些美食与习俗。中秋节也称八月节，有着放花灯的习俗，教师可以带领幼儿制作花灯、月饼等，从而加深传统节日在幼儿心中的印象，帮助幼儿更好地感受传统节日习俗。教师可以带领幼儿以小组为单位制作兔子、莲花花灯，明确小组分工，保证各小组制作工序的有效衔接。这能够培养幼儿的动手能力，还能帮助幼儿形成团结意识。月饼的口味多种多样，教师可以为幼儿准备现成的枣泥、豆沙馅料，带领幼儿从制作月饼外皮的环节入手，感受亲自制作月饼的乐趣，幼儿品尝自己亲手做出来的月饼，也更有成就感。教师可以为幼儿准备打包盒，要求幼儿将月饼带回家里与家人分享，进一步感受中秋节的节日氛围。幼儿积极参与制作和学习，能够通过参与活动，加深对传统文化的理解。

教师还可以利用清明节、端午节等节日开展教学。清明节时，教师可以带领幼儿动手实践，一起制作青团，使用艾草制作小物件。端午节时，教师可以与幼儿共同包粽子，选择喜爱的颜色制作五彩绳，避邪驱虫。这些节日背后均有典故，教师通过为幼儿讲述文化故事，能够彰显文化底蕴。此类传统节日均涉及吃食和习俗，通过开展传统文化实践活动，教师能够加深幼儿对传统节日由来的认知，使得传统文化为教学带来帮助。

幼儿园还可以与敬老院合作。在重阳节当天，教师可以带领幼儿去敬老院做小志愿者，提高幼儿的社交能力。教师可以在敬老院现场讲述重阳节的来历，组织幼儿园的儿童在敬老院为老人提供泡茶、捶背的服务。在做好安全防护措施的前提下，教师也可以组织园内登高比赛。在活动结束后，教师可以邀请幼儿和老人分别描述感受。幼儿在活动后，就能够养成良好的习惯。对于幼儿阶段的儿童来说，身心健康是最主要的，因此，教师加强引导，利用传统节日，为幼儿讲解传统文化背后的故事，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的学习能力。

（三）创新游戏方式，感受文化魅力

传统文化与幼儿教育的融合，需要基于幼儿的兴趣。教师基于传统文化开展游戏，能够丰富游戏形式，提高幼儿对文化的认知。教师可以借助文化中的经典人物，对游戏进行改编，带给幼儿不同的感受，提高幼儿对传统文化的兴趣。传统文化与幼儿教育的融合，是新时期幼儿教育的要求。教师应抓住传统文化中幼儿感兴趣的要素，尊重幼儿的心智特征，使幼儿在游戏中感受艺术的魅力。

例如，京剧是我国的国粹，是值得传承的传统文化。教师将京剧元素与幼儿教育相融合，能够带领幼儿探索京剧的魅力。京剧有不同的脸谱，教师可以带领幼儿学习京剧的相关知识。京剧分为旦角、丑角等多种角色，有着极高的艺术欣赏价值。脸谱和头饰都是京剧的一部分，教师可以带领幼儿开展京剧角色模仿活动，欣赏《大闹天宫》等京剧节目。教师要保证自己选择的京剧内容符合幼儿的特点。幼儿通过扮演京剧中的角色，能够增加对京剧艺术的了解。教师还可以基于京剧中的脸谱、团扇等元素，对幼儿进行引导。教师可以带领幼儿开展京剧脸谱创意画、团扇DIY等活动，将传统文化的要素与幼儿教育相结合，使幼儿在不同材质和形态的道具上进行创作，激发幼儿的实践能力。

此外，京剧中的另一种艺术形式为唱腔艺术，是根据不同的节奏，配合乐器、念白来呈现的。教师可以带领学生对节奏简单的京剧进行创新，体会京剧的独特韵味。不同的京剧角色对应的脸谱不同，幼儿选择喜爱的脸谱，对喜欢的歌曲进行改编，按照京剧的形式进行表演。教师可以为幼儿提供自由发挥的空间，幼儿可以自己想象动作，选择乐器，增强京剧与幼儿教育的融合，为幼儿接触传统文化提供契机，增强幼儿对京剧文化和传统文化的喜爱程度，有助于对传统文化元素的进一步探索。

综上所述，幼儿阶段是培养幼儿正确观念意识的关键时期，通过传统文化与教育的结合，教师可以塑造幼儿的“三观”，拓展幼儿的眼界，还能培养幼儿的爱国情怀。基于传统文化进行幼儿课程游戏的实践，可以带领幼儿不断在各种文化活动中进行探索，感受文化的魅力，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 周玉红《优秀传统文化在幼儿园区域活动中的多元渗透》，《山西教育（幼教）》2023年第9期。

[2] 林婷《传统文化教育让生命之花绽放——幼儿园中班开展传统文化教育的实践》，《天津教育》2023年第27期。

[3] 卢良燕《沐浴传统文化 趣玩民间游戏——基于幼儿园中班民间传统游戏的实践》，《天津教育》2023年第27期。

[4] 康佳《中华优秀傳统文化课程在幼儿园教育中的价值意蕴及实施路径》，《新课程研究》2023年第27期。

[5] 田静《中华优秀传统音乐文化在幼儿园教学中的传承研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第9期。

[6] 杨柳影《传统文化融入学前教育课程思政建设的教学实践研究——以“幼儿园游戏活动的组织与指导”为例》，中国智慧城市经济专家委员会《2023智慧城市建设论坛论文集（一）》2023年。

[7] 安倩、赵志纯《中华优秀传统文化融入幼儿园园本课程的实践与反思——以岭南民间游戏课程为例》，《成都师范学院学报》2022年第12期。

[8] 韩霞《学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用》，《科幻画报》2022年第4期。

[9] 郑仁仙《课程游戏化在农村幼儿园主题活动中的应用研究》，黔南民族师范学院2021年硕士论文。