数学传统文化融入小学数学教学的路径探析

曹芳兰

摘 要：随着教育的发展，数学传统文化得到了更多关注。教师需要将数学传统文化融入日常教学中，发挥传统文化的育人作用，全面提升学生的数学素养。因此，小学数学教师应该深度挖掘教材中蕴含的传统文化，立足教学实际，解决传统教学模式中的问题，不断提高自身的教学水平，积极探究高效的教学策略，将数学传统文化渗透到教学活动中，引导学生从不同角度思考数学知识，找到数学知识之间的关联，形成良好的数学思维，进而实现快乐学习。本文从“转变教师教学观念，提高教师知识储备”“创设问题教学情境，增添课堂的探索性”“开展教学实践活动，端正学生学习态度”三方面分析数学传统文化融入小学数学教学的路径。

关键词：小学数学 传统文化 融入 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.021

数学传统文化蕴含着古人独特的智慧和民族文化特质。新《课标》提出数学教育需要落实立德树人根本任务，帮助学生理解和感悟数学智慧，提高学生的数学素养。因此，实际教学中，小学数学教师应该将数学传统文化融入教学活动中，培养学生主动学习和自主探究的意识，学生要直观感悟数学思想，掌握高效的解题方法，在获得学习体验的同时，也能了解民族智慧，提高学生的文化自信，促进学生综合发展。

目前的小学数学教学问题较多，教师对数学传统文化的认知不够全面，没有将传统文化有效融入日常教学活动中，影响学生数学素养的全面提升。针对以上问题，本文从三方面出发，为数学传统文化融入小学数学教学提供几点建议。

一、数学传统文化融入小学数学教学的意义

数学是一门科学，也是一种文化，数学传统文化在小学数学教学中能够发挥重要作用，教师要重视数学传统文化在教学中的渗透，在潜移默化中影响学生，培养学生正确的学习观念，发挥出数学文化育人的功能，促进学生数学素养的全面提升，为教师教学有效性的提升打下基础。

从教师的教学层面而言，小学阶段的学生年龄较小，好奇心较重，需要教师结合学生身心发展特点，优化教学方案，将数学传统文化融入日常教学活动中，拓展学生文化视野，给予学生新鲜感，让学生不再处于枯燥的学习环境中，能够感受到学习的乐趣，提高学生的学习质量。教师积极探究数学传统文化的渗透路径，不仅能够活跃课堂氛围，也能丰富课堂教学内容。小学数学传统文化中蕴含很多数学家的故事，也蕴含着数学的发展史，教师将数学传统文化融入教学内容中，能够引导学生多角度探究数学知识，加深对数学知识的理解和记忆，帮助学生构建完整的知识体系。学生接触数学传统文化，感受数学知识的魅力，也能受到德育感染，有利于促进学生全面发展。

从学生学习层面而言，数学是一门相对难学的科目，教师需要结合学生实际情况，开展形式多样的教学活动，调动学生的学习积极性和探究欲，培养学生良好的学习观念，促进学生全面发展。在实际教学中，教师做好教学准备，梳理清楚教学内容，挖掘教材中蕴含的传统文化，并适当引入一些课外教学内容，将名人故事或者文化素材以学生易于理解的方式展现在学生眼前，学生对数学传统文化相对陌生，容易产生好奇心，想要深度探究数学传统文化和数学知识，不再觉得数学知识是枯燥的，而是能够逐渐喜欢上数学课，端正自身学习观念。教师将数学传统文化与数学教学深度融合，能够引导学生了解更多的数学知识和文化知识，有利于发散学生思维，引导学生形成良好的学习习惯，对学生以后学习数学知识和构建知识体系具有重要促进作用。

从教学发展层面而言，随着社会进步，小学数学教学模式需要创新，这对教师提出了更高的教学要求，需要教师综合多种教学因素，将数学传统文化融入日常教学活动中，让学生能够感受到数学之美，形成积极学习的观念。数学传统文化中蕴含很多独特的符号、图形，教师将数学传统文化与教学内容融合，能够为学生展示数学发展历史和传统文化，学生能够感受数学的图形之美，明白數学学科的重要价值，主动参与数学知识的学习和探究，明确自身学习任务，善于挖掘生活中的数学元素，感受数学的魅力，提高自身的学习动力，愿意主动与教师互动，与其他学生分享自己的学习经验。这样的情况下，课堂教学氛围更为活跃，课堂教学质量不断提高，对教学发展也具有促进作用。

二、数学传统文化融入小学数学教学的问题

1.教师教学观念存在问题，教学水平有待提高

在小学阶段，教师要具有较高的教学水平，为学生设计合理的教学目标和学习计划，引导学生高效学习，提高学生的数学素养。但是在实际教学中，受应试教育影响，一些小学数学教师往往重视考试内容，教学时受到的限制较多，仅仅将需要考查的知识点讲解清楚，其他与考试没有过多联系的数学传统文化得不到教师的重视。教师即使讲解数学传统文化，也是简单概括，学生对数学传统文化的了解相对片面，长期处于枯燥的学习氛围中，学习兴趣不高。教师的教学观念存在问题，不注重数学传统文化的渗透，也不注重自身教学水平的提升，创新意识不强，往往采用传统的教学方式，将数学传统文化以学生难以理解的方式展现出来，影响课堂教学有效性的提升。

2.教师的渗透意识有待提高，课堂氛围相对枯燥

在小学数学教学过程中，教师应该为枯燥的数学课堂增添趣味性，激发学生的学习主动性，引导学生主动参与到数学知识的学习中，培养学生良好的学习习惯。但是目前小学数学教师对数学传统文化的理解相对片面化，没有做好教学准备，渗透意识不强，没能将数学传统文化有效融入日常教学活动中，而是将教学重点放在知识的讲授上，忽视了对数学传统文化渗透路径的探究。小学生自身的学习能力和理解能力有限，难以将教材中蕴含的数学传统文化挖掘出来，搜集能力也有限，无法接触到丰富的数学传统文化，学习热情较低。教师没能将数学传统文化融入教学中，课堂教学氛围相对枯燥。教师机械地讲解知识，学生枯燥地学习，课上互动较少，不利于综合提升学生的数学素养。

3.学生学习观念不够端正，学习质量有待提高

在小学阶段，学生形成良好的学习观念和学习习惯十分重要。教师应该积极引导学生，帮助学生改正不合理的学习行为，持续提高学生的学习质量。在实际教学中，教师没有及时引导学生，导致学生长期处于敷衍学习状态，不会主动探究数学知识，甚至会破坏良好的教学环境，影响其他学生学习质量的提升。教师应该重视学生学习时存在的问题，逐渐提高学生的学习质量。如果教师不能及时引导学生，缓解学生的学习压力，学生难以靠自己的意志力和能力改正自身不正确的学习观念，影响学生数学素养的提升。

三、数学传统文化融入小学数学教学的策略

1.转变教师教学观念，提高教师知识储备

在小学数学教学活动中，教师需要将数学传统文化渗透到教学内容中，为学生营造良好的学习环境，促进学生数学素养的全面提升。为了能够将数学传统文化有效融入数学教学中，小学数学教师需要具有正确的教学观念，持续提高自身的教学水平，合理设计教学活动，促进学生综合发展。因此，学校应该重视培训活动的开展，引导教师详细梳理教学内容，挖掘教材中蕴含的数学传统文化，适当引入课外教学内容，将数学传统文化的育人价值发挥出来，提高教学有效性。教师通过参与教学培训活动，能够及时转变自身的教学观念，积累更多的知识，提高数学传统文化在教学中的应用效率，为学生提供丰富的数学知识。学生要结合数学传统文化探究数学知识，拓展自身文化视野，形成良好的学习观念，构建完整的知识体系。

例如，在讲解长度单位相关的知识时，教师可以结合单元教学内容，开展小组教学活动，引导学生在小组内讨论自己不懂的地方，一起探究高效的学习方式，将单元知识梳理清楚，加深学生的记忆。学生在进行自主探究和小组合作学习时，教师可以将数学传统文化融入教学活动中，丰富课堂教学内容，激发学生的学习积极性，构建活跃的课堂氛围。教师可以将一些数学家、数学名人的事迹或者经历引入教学内容中，比如：陈景润为了研究数学忘记理发等事迹，让学生明白数学知识不是看似简单的符号或者数字，而是数学家长期探究出来的结论，学生应该认真学习数学知识，并积极学习优秀数学家身上具有的良好品格和精神，树立正确的学习观念，实现个人的全面发展。

教师也可以为学生讲解数学发展史，适当延伸教材内容，为学生提供课外学习资源，学生能够了解更多的有关数学发展的历史和资料，完善知识体系，提高学习质量。教师将教材中没有的数学传统文化融入教学中，不仅能够提高学生的学习热情，也能激励学生努力学习，培养学生良好的学习习惯。课后，教师可以引导学生以小组为单位，自主搜集数学传统文化，将搜到的资料绘制成思维导图或者条理清晰地记录下来，在课上进行分享。教师也可以为学生推荐一些古典著作，让学生适当阅读《周易》中有关象数思想的内容，明白数学在古代非常受重视。教师可以拓展学生的文化视野，增加学生的知识储备，提升学生的学习效率。

2.创设问题教学情境，增添课堂的探索性

小学数学教师想要将数学传统文化有效融入教学活动中，就需要积极探究融合路径，将抽象性较强的数学知识与数学传统文化融合起来，设计合理的数学问题，创设问题教学情境，引导学生结合问题进行深度思考，挖掘古代先哲的数学思想，全面掌握数学知识，形成良好的学习观念。在实际教学中，教师需要将教学内容钻研清楚，提高自身的渗透意识，挖掘教材中蕴含的数学传统文化。教师要将数学传统文化渗透到每个教学环节，并结合学生实际情况，设计数学问题，调动学生的学习积极性，为枯燥的课堂增添活力。学生只有感受到数学学科的魅力，愿意主动参与教学活动中，才能够提高课堂教学质量。

例如，在讲解100以内数的加法和減法时，教师可以在课前做好教学准备，搜集课内外的数学传统文化，将古代就有的数学问题引入新知识教学活动中，调动学生的探究积极性。在课堂教学过程中，教师首先以讲故事的方式引入传统问题，将《孙子算经》的编著背景和作者展示在多媒体大屏上，激发学生好奇心，进而将问题展示出来：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”学生无法理解文言文，抓不住问题的关键点，教师可以将文言文转变为通俗易懂的语言，让学生思考：有10只小兔子和10只小鸡，它们一共有多少个头、多少只脚呀？学生结合教师提出的问题，进行思考和探究，通过计算，得到问题的答案。学生计算过程中，教师给予学生方向上的引导，带领学生高效解决问题。学生计算出结果后，教师引导学生进行交流，对比答案，出现分歧时，教师引导学生再次进行计算，检查计算过程，发现计算问题，并提高学生的问题解决能力。通过创设问题教学情境，学生的思维能够被调动，结合数学传统文化进行深度探究，综合提升学生的数学计算能力和问题解决能力。

3.开展教学实践活动，端正学生学习态度

数学不仅是一种文化，也是一种语言，小学数学教师不仅需要将数学知识讲解清楚，也需要将数学传统文化融入教学活动中，开展多种教学实践活动，给予学生直观感知数学知识和数学文化的机会，加深学生的印象。教材知识相对有限，蕴含的数学传统文化也有限，教师需要适当延伸教学内容，为学生提供丰富的数学学习资源，引导学生根据自身实际情况，合理安排时间，阅读数学典故、数学家的故事等，了解数学优秀传统文化，丰富学生的精神世界。教师可以将搜集到的数学素材上传线上学习平台，引导学生高效阅读和学习，走进数学世界，感受数学的神奇和魅力。由此学生可以积累丰富的数学知识和数学传统文化，端正自身的学习态度，主动参与教师开展的实践活动，形成良好的学习习惯。

例如，教师在讲解有关图形的运动时，可以结合多媒体，为学生展示传统图案和一些剪纸艺术品，学生可以直观体会对称图形的美，在对学生进行文化教育的同时，也能进行审美教育，提高学生的综合素养。教师也可以借助多媒体展示古代建筑图片，让学生欣赏天坛、故宫、京剧脸谱等图片，带给学生视觉上的享受。教师可以利用现代信息技术，将精美的图片展现在学生眼前，学生感受传统文化之美，会端正自身的学习态度，形成主动学习意识。教师可以带着学生走出课堂，来到博物馆或者展览馆进行参观，认真欣赏古代艺术品，在实践活动中体会平移、对称的图形运动之美，提高学生数学素养。教师也可以开展相关游戏活动，引导学生利用纸板，裁剪自己喜欢的图形，突出对称、旋转等知识，拓展学生思维，锻炼学生的动手实践能力。通过开展实践活动，数学传统文化能够更好地融入教学活动中，学生会直观体会数学知识，形成良好的学习观念。

综上所述，小学数学教学过程中，教师需要明确数学传统文化的重要育人价值，遵循立德树人教学观念，积极探究渗透数学传统文化的路径，将传统文化融入各个教学环节，帮助学生形成良好学习观念和学习习惯，切实提高学生的数学核心素养。

参考文献：

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