高中语文古诗词教学中渗透传统文化的策略探究

吴旸

摘 要：在新高考理念下，教师要自觉设计古诗词教学的新形式，助力高中生实现视野拓展、思想进步、品德提升，践行课程思政的思想。为了挖掘古诗词教学的育人价值，教师要认识到传统文化渗透于古诗词教学中的必要性与可行性。本文系统分析了传统文化渗透于古诗词教学的价值，科学归纳了传统文化渗透于古诗词教学的策略。希望传统文化的渗透能够成为古诗词教学活动的点睛之笔，使古诗词教学能够实现人文定位、高端导引、提质增效、智慧育人。

关键词：传统文化 古诗词教学 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.015

古诗词教学是高中生品读诗词素材、感悟文学经典、融入审美意境的人文空间，能够帮助高中生集聚大数量、丰富化、品质性的语言素材、精湛修辞。为了促进古诗词教学的提质增效，教师要实现传统文化教育与古诗词教学的相得益彰，为高中生提供高层次、高品质的艺术与美育素材，优化高中生的文学鉴赏能力。所以，传统文化要成为古诗词教学体系中的精华，科学提升古诗词教学的人文价值与育人效果。

一、传统文化渗透于古诗词教学的必要性

随着“信息大爆炸”时代的到来，一些高中生逐渐迷失于多元化的信息环境之中，慢慢弱化了个人的民族意识、思想定位、传统美德、文化自信，在“多元文化浪潮”中成为随波逐流的“浮萍”。传统文化是高中生进行课程学习、素质发展、文化传承的“根”，是高中生思想进步、方法集聚、品德发展的文化底蕴与精神框架，是高中生形成课程核心素养的必备思想内核、品德基点与精神支柱。因此，教师在古诗词教学活动中自觉传播传统文化，能够引导高中生成为传统文化的传承者。

二、传统文化渗透于古诗词教学的可行性

古诗词是传统文化的重要载体之一，古代文人墨客的文学创作、主题思想与品德修养都能够在古诗词作品中得以展示，它是传统文化在文学范畴内的物质基础。这样，古诗词教学就会成为教师引领高中生深度挖掘传统文化资源、践行课程思政思想的重要方式，使高中生汲取高层次、高品质的文学精华、艺术修养，提高高中生的诗词鉴赏能力。由此可见，教师將传统文化渗透于古诗词教学中具备非常高的可行性，能够实现传统文化的优质传播。

传统文化是古诗词教学实现提质增效、智慧育人的人文抓手，教师能够立足传统文化教育的施教角度，深度剖析古诗词作品中的文学定位、主题思想、民族精神、传统美德。传统文化教育能够推动古诗词教学走向主题定制、智慧施教、文化育人，为高中生架构高层次、高品质的文化环境、艺术氛围，深度落实课程思政思想。所以，传统文化渗透于古诗词教学具备非常高的可行性，能够深度诠释传统文化资源的文化底蕴和美育高度。

三、传统文化渗透于古诗词教学的价值

第一，教师将传统文化渗透于古诗词教学中，有助于高中生在主题情境、文化导引中启智润心、身心愉悦、健康成长，优化育人环境的设计高度、体验品质、活动实效。高中生能够基于古诗词作品感知到古人的思想意识、精神操守、艺术修养、道德品质，拥有高体验的美育环境、高层次的文化教育、高价值的民族教育，巩固高中生的民族情结、文化自信、传统美德。由此可见，教师将传统文化渗透于古诗词教学，能够助力高中生的健康成长。

第二，教师将传统文化渗透于古诗词教学，能够提升语文教学的文学定位、文化高度、美育品质、德育效率，促进语文教学与传统文化的深度融合。教师能够以传统文化教育为教书育人的支点，凸显语文教学的文化底蕴、思想导向，保质保量地履行教书育人职责，实现语文教学的资源拓展、人文优化、提质增效、创新推进。因此，教师将传统文化渗透于古诗词教学，能够推动语文教学走向文化育人，弘扬传统美德。

第三，教师将传统文化渗透于古诗词教学，有助于提升课堂活动的设计定位、研究内容、活动层次、育人价值，有效实现科学育人与古诗词教学的整合。传统文化渗透于古诗词教学还能够提升主体交互的层次感、品质感、价值感，加速新课程改革在古诗词赏析活动中的贯彻执行，推动语文教学走向资源优化、层次提升、人文改进。所以，教师将传统文化渗透于古诗词教学，能够推动新课程改革的科学落实。

四、传统文化渗透于古诗词教学的科学策略

传统文化教育是古诗词教学的点睛之笔，能够深度挖掘出古诗词作品中的民族特色、思想定位、艺术风格与美育导向，对高中生进行民族文化教育。

1.将传统文化渗透于探究情境中

教师在古诗词教学中应将传统文化渗透于高中生的探究情境之中，打造高端化、精品型、素养性的育人氛围，实现高层次的思想启迪、文化导引。传统文化探究情境能够帮助高中生理解古诗词的内涵，易于高中生深度感悟古诗词作品的中心思想与人文价值。因此，传统文化渗透于探究情境，能够帮助高中生获得融入古诗词内容的人文通道。

在人教版高中语文必修二第二单元第6课“诗三首：短歌行”的教学中，《短歌行》隐含了曹操“求贤若渴、建功立业、统一天下”的雄心壮志，体现出激昂的奋进意识与拼搏精神。为此，教师可以为高中生引入古筝名曲《高山流水》，以古筝特有的深沉悠远的审美意境、掷地有声的铿锵音色、苍劲浑厚的艺术张力，为高中生营造出良好的学习环境。这样，高中生就能够在古筝名曲的艺术情境中慢慢进入认知状态，理解《短歌行》体现出的思想情感、雄心壮志，深度理解曹操隐含其中的政治远见、求贤心切、奋斗目标。由此可见，古筝名曲拉近了高中生与《短歌行》的“文化距离”，也弱化了学生的理解难度，自然能够帮助高中生较好地理解曹操的雄心壮志与追求。所以，古筝名曲《高山流水》能够成为高中生深度感悟《短歌行》的人文诱导信息，为高中生提供传统文化的艺术启迪，提升高中生的理解力与拓展力，提高古诗词的认知起点。

2.将传统文化渗透于辅助资源中

教师在古诗词教学中应将传统文化渗透于辅助资源之中，在高中生与古诗词作品之间搭建人文过渡、内容对接、能动推进的认知跳板，弱化古诗词作品的理解难度。传统文化能够为高中生提供强大的古诗词创作背景支持，助力高中生进行精准思考。因此，传统文化能够提升古诗词教学的资料性，打造人文过渡支点。

在人教版高中语文必修二第二单元第6课“诗三首：归园田居（其一）”的教学中，高中生需要立足简短质朴、清新雅致、回味悠长的诗句，感悟陶渊明对于自然风光、田园生活、闲适安逸的热爱与向往。为了帮助高中生更好地理解诗句中的理想世界，教师可以为高中生播放传统音乐名曲《渔光曲》，以传统音乐演绎的艺术情境去对接陶渊明诗句中的“理想世界”与“如释重负的舒畅感”。《渔光曲》具有非常高的艺术价值，能够指引高中生去深度理解诗字里行间隐含的轻松感、愉悦感。《渔光曲》能够为高中生提供优美的想象意境、跳跃思维、兴奋体验、灵感触发，引导高中生去主动了解陶渊明诗句中的“自然风光”与“闲适生活”，切身感悟那份如释重负、沉浸田园、怡然自得的安逸感。所以，传统音乐《渔光曲》能够为高中生勾勒出想象世界的艺术家园，有效对接陶渊明的“田园生活”，易于高中生深度掌握古诗的主题思想与价值取向。

3.将传统文化渗透于认知内容中

教师在古诗词教学中应推进传统文化渗透于认知内容中，深度凸显传统文化与古诗词作品之间的高低位关系，指引高中生直接感悟古诗词作品中的传统文化、民族美德。传统文化来源于古人的智慧与精神，自然能够在古诗词教学中挖掘出古人的思想操守、品德修养、“三观”标准。因此，高中生要积极学习传统文化，推動古诗词教学走向主题教育。

在人教版高中语文必修三第二单元第5课“杜甫诗三首：秋兴八首（其一）”的教学活动中，高中生需要从诗句中感悟到杜甫对于国运衰败的忧愁抑郁、对于萧瑟秋景的无限感慨、对于暮年漂泊的哀伤酸楚，能够感受到忧国忧民、自艾自怜的诗人形象。为了帮助高中生较好地体验诗句中沉郁顿挫的情感、悲壮凄凉的意境、荡气回肠的冲动，教师可以为高中生播放传统音乐名曲《二泉映月》，以二胡特有的音色渲染出杜甫隐含于诗句中的淡淡悲伤、无奈酸楚、老朽自卑。《二泉映月》能够很好地诠释杜甫的悲观心情、无奈情绪、忧患意识，学生深度理解杜甫的欲争无力、欲安难平、心有不甘的复杂心情与矛盾心态，就能够较好地理解杜甫的爱国意识、积极思想、奋斗精神与无奈心结。所以，二胡名曲《二泉映月》能够展示出《秋兴八首（其一）》中的哀婉情境、矛盾心态、难平无奈，具化杜甫这一人物形象，为高中生提供高层次、高体验的优质认知内容。

4.将传统文化渗透于交互活动中

教师在古诗词教学中应积极将传统文化渗透于交互活动之中，引导高中生感知、内化、传承民族文化，学习其中的思想教育、美德感化、艺术启迪、美育导向。高中生能够在传统文化体验活动中深层次地融入古人的思想境界、艺术修养、美育追求之中，感受民族文化教育、传统美德教育。因此，传统文化渗透于交互活动，能够为古诗词教学提供良好的学习环境和适宜的学习氛围。

在人教版高中语文必修三第二单元第7课“李商隐诗两首：锦瑟”的教学活动中，高中生需要深度感悟李商隐在诗句中追忆青春韶华、伤感不幸遭遇却又无法释怀、悲慨愤懑的复杂心情。而且，诗句中还运用了比兴手法、艺术创想、通感转化等，生动诠释了诸多成语典故的片段意象与朦胧境界，能够给予高中生极佳的艺术想象体验。为了帮助高中生更好地理解与掌握诗句唯美的艺术情境，高中生可以进行自主诵读、信手涂鸦、自由哼唱等，展示个人对于诗句的阅读体验与艺术创想。为此，教师可以为高中生引入琵琶名曲《夕阳箫鼓》，以琵琶乐音刻画的“春江花月夜”去生动诠释李商隐诗句中的“庄生梦蝶”与“杜鹃啼血”的典故情境，艺术解读“锦瑟”中幽约深曲的诗人深思。所以，琵琶名曲《夕阳箫鼓》能够成为高中生深度剖析“锦瑟”的伴奏音乐，以艺术之手引领高中生进行诗句赏析与人文解读，帮助高中生更好地进行自主学习与艺术鉴赏。

5.将传统文化渗透于学习体验中

教师在古诗词教学中应将传统文化渗透于学习体验之中，帮助高中生感知传统文化的博大精深，提高高中生对于传统文化的探究兴趣、传承热情。高品质的认知体验能够促进高中生感知传统文化、汲取民族美德、弘扬人文精神、实现生命跃升。因此，传统文化渗透于认知体验中，能够促进古诗词教学实现人文提质、智慧增效。

在人教版高中语文必修四第二单元第5课“苏轼词两首：念奴娇·赤壁怀古”的教学活动中，高中生需要立足词阕素材自主勾勒万里长江的壮美景象，还要深度理解作者在歌颂英雄豪杰中自艾自怜的思想感情与无奈情绪。为了帮助高中生深度掌握词阕的主题思想，教师可以立足词阕内容直接进行传统文化教育，以“三国故事”中的“周郎”为人物素材，拓展出古人追崇建功立业、挥洒青春热血、热衷青史留名的理想信念。而且，教师还要从词阕内容中为高中生挖掘教育资源，对高中生进行理想教育、英雄教育、生命教育、奋斗教育，鼓励高中生像古代英雄一样报效祖国、造福社会、无私奉献。所以，传统文化教育能够成为《念奴娇·赤壁怀古》赏析活动的点睛之笔，为高中生提供强烈的认知体验。

综上所述，传统文化是古诗词教学活动中不可缺失的精神食粮，教师要促进语文教学走向人文转型、创新增效，为高中生提供高层次、高体验的心灵洗礼与德育熏陶。因此，教师要以科学育人观为指导思想，将传统文化渗透于探究情境、辅助资源、认知内容、交互活动、学习体验之中，凸显古诗词教学活动的设计高度、体验品质、育人导向、活动效度。由此可见，高中生能够在鉴赏诗词、文学感悟、艺术创想中进行高水平的审美拓展，了解古诗词作品中的语言风格、精美修辞、艺术造诣，最终实现美育成长、德育发展。

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