谈小学语文教学中渗透传统文化的策略

李永红

摘 要：随着电子产品的飞速发展，小学生逐渐沉浸于虚拟世界之中。为了提升小学生的民族意识，教师应在语文教学中积极主动地渗透传统文化知识。教师应认识到传统文化教育的必要性，了解传统文化在语文教学中的应用价值，进而科学总结传统文化在语文教学中的渗透策略。传统文化是语文教学中的重要资源，对于提升学生的民族自信、传承中华民族精神具有积极意义。

关键词：传统文化 语文教学 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.008

少不谙事的小学生群体中出现了不同程度的民族意识模糊，弘扬优秀传统美德的积极性性较弱等问题。为了强化小学生的民族自豪感，教师要在语文教学中融入优秀传统文化，为小学生提高别有韵味、积极向上的文化素材，帮助小学生切身感悟优秀传统文化的博大精深。所以，优秀传统文化能够成为语文教学体系中一道亮丽的人文美景，帮助小学生建立民族自信心与民族荣誉感。

一、传统文化教育的必要性

智能手机与互联网为小学生开启了异彩纷呈的虚拟世界，小学生开始进行低辨识性的信息学习活动。然而，良莠不齐的网络信息为小学生带来了不良的影响。小学生逐渐迷失于“信息海洋”之中，民族意识、传统美德、政治立场、思想觉悟受到侵蚀而日益弱化，这非常不利于小学生的健康成长。为了激发小学生的民族意识，传承与弘扬优秀传统文化，使其成为信息处理与时代进步的主人，教师应对小学生进行优秀传统文化教育，科学提升小学生的生命跃升起点、人生发展层次、思想品德高度、传统文化底蕴。因此，教师基于语文教学进行优秀传统文化教育十分重要。

二、传统文化在语文教学中的兼容性

传统文化内容广泛，语文教材中的经典寓言、精美古文、优秀古诗词都是传统文化中的精华，能够成为小学生思想进步、品德提升的宝贵教育资源。而且，语文教学还承载着课程思政的任务，教师需要对小学生进行爱国教育、孝道教育、仁爱教育、英雄教育、奉献教育等思想品德教育。

另外，语文教材主要由传统文化素材与现代文学作品组合而成，而传统文化素材渗透于文学作品的方方面面。所以，优秀传统文化已经隐含于语文教材中，二者具备极高的兼容性，必然能够成为小学生的思辨对象、学习资源。

三、传统文化在语文教学中的应用价值

首先，教师将优秀传统文化渗透于语文教学中，有助于小学生接触到更多的睿智寓言、趣味故事、精美古文、唯美诗词。小学生能够借助优秀传统文化感知到文人墨客的思想觉悟、人生诉求、生活际遇、情感故事，开启一段跨越历史时空的思想交流，为小学生带来智慧启迪、思想教化、人生导航。因此，优秀传统文化教育能够帮助小学生拓展文化视野、传承民族美德、培养民族自信。

其次，教师将优秀传统文化渗透于语文教学中，有助于凸显课文鉴赏与文学剖析的思想性、民族化、高度性，实现素材处理、思想教育、艺术品鉴的提质增效。教师能够带领小学生深度挖掘文学作品的思想基点、艺术修养、审美意境、文化底蕴，帮助小学生学习更多的课程知识、文学素材，提升小学生的学科能力、文学修养、艺术情操、审美素养。所以，优秀传统文化能够成为教师高水平完成教书育人职责的人文支点，践行精品育人理念。

最后，教师将优秀传统文化渗透于语文教学中，有助于建构有特色、主题性、优质化、素养型的学科环境，为小学生提供一个良好的学习环境，推进科学育人观与语文教学的深度融合。优秀传统文化还能够成为教师提升课堂活动思想高度、德育品质、人文精度的得力抓手，推进新课程改革工作的高品质落实，提升语文教学的设计智慧与整体价值。因此，优秀传统文化能够成为语文教学提质增效的素材基础，提升教育的实效性。

四、语文教学中渗透传统文化的策略

教师要精准分析优秀传统文化渗透于语文教学的必要性、兼容性与价值性，还要借助科学育人策略实现二者的融合，为小学生提供良好的学习环境。

1.传统文化渗透于主题情境中

教师应推进优秀传统文化渗透于师生交互、生生互动的探究情境中，推動活动情境走向主题定制、品质提升、刺激强化、人文导引。优秀传统文化能够提升主题情境的吸引力、品质感、启迪性，在赏心悦目的情境中发挥启智润心、思想点拨的作用，为小学生的课文赏析、素材提炼提供方向导引。因此，优秀传统文化能够提升语文主题情境的设计高度、人文品质、沉浸深度。

在人教版教材（教育部审定）三年级上册第三单元第8课《卖火柴的小女孩》的教学中，课文中“卖火柴的小女孩”的惨死深深地刺痛了小学生幼小的心灵，自然也为融入思想品德教育与传统文化教育创造了良好契机。教师应首先引导小学生在课文赏析中探究为什么每一次划亮火柴，“小女孩”总能够有新发现、新变化，以此指引小学生进行深度思考，借助小学生的高阶思维去深刻剖析文学作品的时代背景与社会根源。然后，教师应引导小学生一起批判文学作品中世人对于“小女孩”的冷漠、无情、残忍，对资本主义社会中的丑恶现象进行有力鞭笞、人性拷问，在否定“旧社会”中启迪小学生的思维活动。最后，教师应引导小学生立足传统文化去讨论人与人之间应该如何和睦相处、友好互助、乐善好施、扶危济困、助人脱困，以此帮助小学生融入传统文化情境之中，感悟传统文化中的仁爱思想、奉献观念、友善精神。这样，小学生就会在多元参与、自由讨论、全程表现中融入主题情境之中，实现对优秀传统文化的切身感悟、主动传承。所以，优秀传统文化能够提升活动情境的教育价值。

2.传统文化渗透于探究体验中

教师应推进优秀传统文化渗透于探究体验中，帮助小学生切身感悟传统文化的深邃思想、精湛艺术、唯美意境，深度领略传统文化的博大精深、超凡造诣。教师要重点培养小学生对于传统文化的感知兴趣、欣赏热情、拓展动机，逐渐加强小学生对传统文化的学习踊跃性、思考拓展性、快乐体验性。优秀传统文化能够为小学生带来前所未有的优质体验。

在人教版教材（教育部审定）三年级下册第三单元第8课《鹿角和鹿腿》的教学中，小学生需要对“美丽的鹿角”与“必需的鹿腿”进行价值权衡、功能比较，在难舍难分中进入思想纠结、权衡利弊的深度探究活动中。为此，教师在引导小学生进行课文赏析时，应立足艺术审美的观点去评价“美丽的鹿角”，还要从“鹿腿”能夠摆脱猛兽的袭击、保障生命安全的角度进行剖析，以此帮助学生理解二者无法拥有统一的固定评价基点。这样，小学生就会明白“美丽的鹿角”与“必需的鹿腿”分别属于“鹿”的两个不同“功能区”，一个承载“美丽”，一个坚守“安全”，属于两个范畴、不同层次的事物，根本不需要进行比较，在各司其职中共同为“鹿”服务。为此，教师可以立足传统文化中的团结精神、集体观念、协同思想、分工意识，引导小学生科学看待“美丽的鹿角”与“必需的鹿腿”，充分认识到不同的事物具有不同的个性特色与独特优势，不应该将两个区域内的不同物体进行功能比较，因为不同的评价基点拥有不同的评价结果。所以，基于传统文化思想的课堂讨论活动能够帮助小学生切身体验到课文内容的思辨性、逻辑性，感悟到传统文化的内涵。

3.传统文化渗透于认知资源中

教师应推进优秀传统文化渗透于认知资源中，引导小学生直接研读、深度挖掘、沉浸体验、主观汲取传统文化的思想智慧、人文结晶，帮助小学生学习传统文化。在这样的教学模式下，小学生能够对传统文化形成研究兴趣、学习热情、传承意识、践行观念，有效强化小学生对传统文化的学习能力，让小学生对传统文化形成亲切感。因此，优秀传统文化能够提升学生的认知能力和综合素质。

在人教版教材（教育部审定）四年级上册第八单元第26课《西门豹治邺》的教学中，教师应引导小学生深度剖析课文中“西门豹”做出的两大惊人举动——废除“为河伯娶媳妇”的陈规陋习与凿渠灌溉农田。教师应引导小学生分别针对上述两个重要事件进行事件剖析、人物评论，大力褒奖“西门豹”的英雄义举、担当精神、仁爱思想，无情鞭笞旧制度对生命的漠视、对女性的迫害、对科学的无知。小学生能够对“西门豹”进行英雄定位，还能够肯定“西门豹”拥有的科学知识、先进思想、高远见识，能够认识到封建迷信的危害。为此，教师应为小学生融入传统文化思想，立足传统文化思想，深度挖掘“西门豹”体现出的科学思想、创新精神、侠义观念、生命意识，使“西门豹”成为优秀传统文化的载体，让学生认识到西门豹是传统文化中一位具有传奇色彩的英雄人物。这样，小学生就会在认识、讨论、评价、学习“西门豹”中逐渐参与传统文化教育活动，以“西门豹”为榜样，争取成为一名像“西门豹”一样具有开拓精神、英雄素养、创新观念、爱民思想的时代精英。所以，优秀传统文化融入探究资源之中，能够提升课文赏析的思想高度。

4.传统文化渗透于交互活动中

教师应推进优秀传统文化渗透于课堂交互活动中，帮助小学生直接探讨古人的文学素养、思想觉悟、精神追求、艺术审美，深度挖掘古诗词、古文、语言中隐含的思想精华、美育结晶。传统文化能够提高小学生交互活动的价值性，实现对小学生的传统文化教育、思想品德培养。因此，传统文化能够成为小学生交互活动提质增效的人文支点，引导小学生获取高品质精神食粮。

在人教版教材（教育部审定）五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭》的教学中，“圆明园”不仅是建筑艺术的百花园，也是人类智慧的结晶，因而“圆明园的毁灭”与“传统文化教育”可以进行融合。教师可以引导小学生深度感悟“英法联军”的凶残恶行、贪婪本性、丑陋行为，基于传统文化思想对“强盗行为”与“土匪习气”进行无情鞭笞，共同批判“英法联军”的无耻行径，整体掌握“圆明园的毁灭”这一事件承载的主题思想、教育价值、育人功能。而且，教师还要立足传统文化，对小学生进行耻辱教育、爱国教育、民族教育、生命教育，鼓励小学生将生命蝶变与祖国兴盛牵系在一起，自觉成为现代化建设的肩负者。这样，小学生就会在批判殖民主义者的卑劣行径的过程中，学习传统文化思想中的正能量，自觉传承传统文化思想中的真善美，实现传统文化教育、思想品德教育的目标。所以，基于传统文化的交互活动，既能够展示小学生的主观想法与“三观”建设，也能够帮助小学生接受传统文化教育。

5.传统文化渗透于创意表现中

教师应推进优秀传统文化渗透于智慧设计、创意表现之中，基于课文内容的主题特色、思想价值、教育指向，设计出高创意、高启迪、高价值的创新活动，为传统文化提供拓展性的渗透空间。小学生能够立足传统文化素材开展多种多样的创意活动，将小学生的求异思维、表现诉求体现出来。因此，创意表现活动能够提升优秀传统文化渗透于语文教学的深度和广度。

在人教版教材（教育部审定）六年级上册第四单元第13课《穷人》的教学中，教师应引导小学生一起剖析“暴风雨之夜”的情境渲染价值，“桑娜”迟疑不决中的思想斗争，“丈夫”欣然接受两个孤儿的人性之美。为了帮助小学生更好地学习“桑娜夫妇”体现出的博爱思想、友善品格、高尚品德、仁者风范，教师可以为小学生创设演讲活动，并以“苦难，不能拒绝善良”为主题内容，推动小学生去自由评论，展示主观思想。这样，小学生就能够逐渐形成在苦难困境中人们应积极互助、友善待人、共度时艰的意识，在同舟共济中展示合作智慧、互助精神、集思广益的强大力量，以此对小学生进行传统文化教育。所以，基于教师育人智慧的演讲活动能够提升语文教学的创新性与体验感，更能够促进小学生对传统文化精髓的深度感悟、创新传承。

综上所述，优秀传统文化是教师开展高品质语文教学不可缺失的资源基础与主题思想，能够助力课堂活动走向提质增效、智慧启迪、育人转型。因此，教师以优秀传统文化为教书育人支点，科学推进传统文化渗透于主题情境、探究体验、认知资源、交互活动、创意表现中，能够为小学生架构民族启迪、自信培养、美德传承的优质育人空间。这样，小学生就能够形成强烈的民族自信心与荣誉感，踊跃传承与自觉弘扬优秀传统文化和民族美德。

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