“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

范其华

小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。

一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策

（一）创建科学的合作学习小组

合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。

（二）创设高质量的学习任务

在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。

（三）创新合作学习形式

教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。

（四）巧用新媒體技术创造多彩课堂

在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to与部分动词。“Mr.Liu在周六组织Class 3去露营，大家都在校门口集合，发现Jem还没有到”，以此进行师生、生生互动，体现“have/has gone to”这组词汇。为了让学生直观感受这部分知识，教师可以使用简笔画体现“have/has been to和have/has gone to”，如图1所示，分析它们的区别。（have/has been to：表示“到过；去过”某地，但现在并不在那里；have/has gone to：表示“去了”某地，现在仍然在那里。）

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图1 简笔画辅助知识讲解图

案例展示：

1.have gone to意思为到某地去，在说话的当时这个人并不在现场，通常会使用第一人称、第二人称当作这一句的主语，比如：

—Where is Ally？

———爱丽在哪里？

—She has gone to Thailand.

———她去泰国了。（还没有回来）

Ouer is not here，he has gone to Phuket.

欧儿不在这里，他去普吉岛了。

2.have been to意思是曾经去过某个地方，但是现在已经不在那里，后面可以接相应次数，如twice，three times，many times等，说明某人去过某地多少次，还可以和ever，never，just等一起使用。

PP has been to Chinese cities three times.

PP去过中国城市三次。

I have never been to Phuket.

我从来没有去过普吉岛。

通过新媒体和具体的案例进行情境教学，使学生深刻理解了have/has been to和have/has gone to这个知识点，并且能够学会使用这个知识点进行写作，提高了学生的表达能力。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用案例分析

（一）指导思想

在初中英语课堂教学中，小组合作学习模式的指导思想是建构主义学习理论，重视学生的学习主体地位，要求学生在环境影响下主动接收相关知识与信息，成为知识的主动构建者，而教师成为促进者和帮助者。在建构主义学习过程中，人的主动创建与思维发展是关键，学生可以通过自己掌握的相关知识或者与外界的互动交流，获得更多的新知识。在实际教学过程中，教师必须指引学生快速适应新环境，主动参加、独立探索、合作学习。

（二）目标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了任务型教学模式，教师要根据自己的教学理念，结合具体的教学内容设计学习任务和学习活动，所设计的学习任务和学习活动要有针对性，帮助学生应对实际英语问题，从而让学生明确自己的学习任务与要求，最终理解英语问题，找到相应的解决方案。

小组合作学习模式是任务型教学的一种方法，教师必须明确教学要求，设计有效的小组合作学习任务。在现阶段的初中英语教学中，强化学生英语交际能力最好的办法就是进行模拟对话，但是这并不是简单的练习任务，如果没有正确的示范，也没有设定相应的情景，更没有一定的语言提示，学生是无法正确应用英语的，最终会限制小组合作学习的效果。

例如，在教学关于颜色的相关知识时，教师结合颜色的相关内容展开小组对话学习，如果没有明确要求，学生对颜色相关知识的掌握程度不会太高。

S1：What colour is it？

S2： Its blue.

S3： Whose is this？

S4： This is his.

以上学生的回答不清楚，太过简单。因此，在开展小组学习之前，教师可以为学生示范：

T： Whats this？

S： Its a ruler.

T： Is it yours？

S： No，it s Wu Hai s.

T： What color is it？

S： It s blue.Its a blue ruler.

T： Oh，thank you. It s very beautiful.

通过教师的示范学生明确了自己的学习任务和目标，拓展了词汇，活跃了思维，获得了理想的课堂教学效果。

（三）实施方式

通常情况下，小组活动能够让课堂教学更加简便和高效，小组活动可以渗透到以下教学步骤中。

1.体现在Presentation环节之后

为学生呈现全新的英语语言学习项目之后，进入实际操作环节（Drill），这一环节的目的是提升学生语言项目的口头与书面表达能力，这时的操作难度较小，教师可以将机械化练习作为主要练习方式。如为学生展示相应的提示词、实物、幻灯片、图片等，指导学生参与英语练习，同时在其中穿插相应的Pairwork，直接让学生快速参与到一对一的互动中（pair by pair）。在互动中，学生可以通過口头表达、听觉以及视觉等多方合作，迅速掌握全新的英语语言项目，以此营造频率快、节奏紧密的学习氛围，促使全体学生全面参与其中。

2.呈现在Practice环节

在练习阶段，可以让学生深入理解英语项目，强化学生语言使用习惯，同时为运用英语做好准备。对于练习内容的设计，教师可以结合学生实际适当提升难度，让学生的回答空间更加广泛。此时可以将小组合作学习穿插其中，利用较短时间引导学生观察图片，模仿对话，开展小组对话表演等。在小组合作学习中，教师要实时引导，及时给予学生帮助，充分发挥自己的引导作用。完成练习之后及时抽查小组表演成果，以此全面掌握学生整体学习现状，针对表演出众的小组进行表扬，以此提高学生的学习积极性，并在该环节放慢速度，活跃氛围，强化学生参与意识，激发小组合作学习积极性。

3.呈现在Consolidation阶段

此阶段的目的是让学生在各种实际生活情境下，正确运用英语解决实际问题，同时展现语言功能。学生必须结合自己的意愿回答，其答案是多元化的，难以预料的，并且能让学生有足够的发挥空间将自己的创造价值充分展现出来。因此在此环节可以通过小组合作学习模式，如进行小组合作、角色表演、模拟采访、拓展对话等，要求学生根据课文语言进行表述，强调人物身份与场景。在此环节中，教师充当commentator，judge角色。让小组合作学习环节充满热烈的氛围，学生能够充分展示自己，并在语言实践中提高英语交际能力。

（四）实际案例

教学目标：掌握一般将来时的基本用法：be going to + do sth.通过提问与回答强化学生的写作能力，使学生顺畅地表达自己喜欢的体育明星、体育运动以及梦想职业等，进而让学生热爱运动、热爱生活。

小组合作学习教学过程：

Step 1．Warm-up 活动：为学生播放一首英语歌曲：“The more we get together，the happier well be.”

在此过程中还可以划分小组分句演唱英语歌，以此活跃课堂教学氛围。

Step 2．Revision

○借助头脑风暴，促使学生表达出与sports有关的单词、短语或者句子。

○结合以下提示介绍自己喜欢的运动或者明星（小组讨论交流）。

（1） Name？    （2） What sports？ （3） Why？

（4）How often？ （5） Player？ （6） looks

（7）personality（性格）   （8）His / Her dream？

Step 3．Pre-reading

Whats your favorite sport？

What sports do you like？

Who is your favorite player？

Why do you like him /her？

Why？How often do you do it？

Step 4．While-reading读本话题，初步掌握和运动相关的英语知识，并完成填表任务，如表1所示：

表1 运动调查表

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在读本话题过程中，教师可以结合学生的特点、学习基础、性格特征以及教学需要等，将学生划分为六人一组进行读本话题比赛，让学生在紧张的氛围中快乐地学习。

Step 5．Post-reading

引导学生合作学习：Do you like doing sports？ Why？

当大部分学生都持肯定观点时进一步引导他们思考：What s your favorite sport？Why？How often do you do it？Who is your favorite player？Why do you like him/her？

在学生合作学习中，教师应充当引导者角色，当学生出现问题时及时给予指导。讨论结束后，邀请每个小组进行分享，同时开展小组自评、小组互评，以此提升学生的语言表达能力。

基于“双减”背景下，教师必须突破传统的教学思想和教学模式，将学生作为学习主体，通过教学优化设计满足学生对知识的实际需求。此外，教师还要充分理解“双减”政策，将更多关于学生生活实际的英语内容整合到小组合作学习中，以此开展轻松有效的教学活动，形成高质量的教学模式，引领学生在小组合作学习中掌握英语知识，不断提升初中英语教学效果与质量。

（作者单位：福建省南平市政和县第三中学）

编辑：曾彦慧