初中英语单元整体教学优化设计

卢新颖

单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。

一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣

（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学

单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。

在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”通过编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。

在学习中，学生能将所学的单词和句型应用到日常交际中，同时了解到不同国家在名字和地址等书写上的差异，锻炼了语言表达能力和沟通意识，培養了合作精神，激发了英语学习兴趣。

（设计意图：本单元的教学基于大观念设置下的单元整体教学理论做支撑，让学生掌握基本的词语搭配及表达方法。本单元的教学主题是人际沟通，属于人与社会的范畴。在这一核心理念的带领下，教师分别提炼出每个子单元的语言要素和文化内涵，深入挖掘语篇间的联系，设置“自我介绍”“制作学生卡”“语言交流”三个环节，以话题为线索展开教学活动。）

（二）依据大单元设计，梳理主题单元内核

单元主题是单元整体教学的依据，在联系不同知识之间、学习与生活之间以及学生思维发展水平上进行综合考量。重新设定大单元后，教师要认真梳理每个小单元中各知识点的内在联系和逻辑关系，并将之系统化为一个完整的认知体系。

在人教版七年级英语上册Unit 3“Is this your pencil？”一课中，教师先从本单元的主题入手“人与自我”，通过对“自我”的认识，引导学生建立正确的自我概念。在教学活动中，教师梳理了每个小单元的教学目标，明确每部分教学内容所占比重。接着，教师以问题为纽带，把整个教学过程划分成不同阶段。在第一个主题学习中，要求学生掌握重点词汇与目标语言，能用英语询问物品归属，理解名词性物主代词的概念和应用方法。在第二个主题学习中，播放听力内容，让学生跟读文本，从人物对话中获取物品信息。在此过程中，教师应组织学生在小组中交流，并用“Is this / that your . ”“Yes，it is. Its mine.”“Are these/those your.”“Yes，they are. Theyre mine.”等句型。在第三个主题学习中，首先，让学生理解记忆bag，baseball，computer game等重点词汇的汉语意义。其次，以“失物招领”为题，引导学生搭建写作支架，完成习作练习。最后，将三个不同层次和难度的主题单元进行整合，整体把握全文主旨内容及结构框架。

通过学习不同的单元，学生经历了一次完整的语言建构过程，并获得了一定程度上的英语知识和技能。在这一阶段中，学生能初步掌握一些简单的语法规则、基本句型以及相关的常用词语。同时，学生也能逐步学会使用正确而规范的语言表达方式。

（设计意图：以单元整体教学为目标导向，在本单元设计中，主要有以下几个方面的考虑：其一，教材是一个有机整体，各部分之间不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用、相互促进的，教师要想提高英语教学水平就必须重视各个层面的衔接问题。其二，为了使每个主题单元都发挥最大作用，教师应精心设计每篇文章的话题，帮助学生建立语篇意识，培养他们运用连贯性话语表达自己观点的能力。）

二、依托单元主题，预设学习效果

学有所得既是单元整体教学的最终目标，又是提高课堂教学效益的关键。教师在预设学习效果的达成性目标时，应考虑学生在学习过程中所表现的积极状态和潜在能力。以单元整体教学目标为依托，对每个知识点进行具体而细致的分析。

在人教版七年级英语上册Unit 5“Do you have a soccer ball？”单元设计了三个话题：“Whats your usual living arrangement like？”“What kind of living habits are healthy？”“Introduce your or your friends habits.”本单元的大观念为“Healthy living habits”学生运用英语介绍自己的个人习惯，并在学习中逐渐养成良好的习惯，认识到健康生活的积极意义。通过分析单元整体构架，教师可确定大概念——健康生活，并以此为依据设计不同问题。在第一个话题“Whats your usual living arrangement like？”中，学生可运用英语来描述自己的日常生活安排，有助于提高其口语表达能力，锻炼描述事物和场景的能力，同时激发学生学习英语的兴趣。在第二个话题“What kind of living habits are healthy？”中，教师应鼓励学生进行阅读和写作练习，以探讨各种健康生活习惯的好处。通过阅读相关材料，了解更多关于健康生活的信息，并通过写作表达自己对健康习惯的看法和认识，有助于提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。在第三个话题“Introduce your or your friends habits”中，学生可运用口语和书面表达来介绍自己或朋友的健康生活习惯。这不仅有助于锻炼学生的口语表达能力，还可提升其书面表达能力，培养其对周围事物的观察和描述能力。

学生在运用英语的过程中不仅养成了良好的习惯，还认识到健康生活的积极意义，同时提升了他们听、说、读、写等方面的技能。这样的学习设计有助于学生全面提升英语能力，引导他们形成积极、健康的生活态度。

（设计意图：通过设计引人入胜、贴近学生生活的话题和情境问题，激发学生对健康生活的兴趣。利用不同的情境问题，涵盖听、说、读、写等多种技能的训练，帮助学生全面提升英语能力。同时，在单元整体框架内开展主题式活动，使教学更具有针对性和实效性，实现从知识传授向综合素质培养的转变。）

三、组织听读活动，确定单元整体教学方向

听读活动是英语学习的重要组成部分，也是语言习得中最基本的一种形式。通过听读，学生能掌握语音、词汇和语法知识，培养其良好的语感及运用知识分析问题和解决问题的能力。在人教版七年级英语上册Unit 8 “When is your birthday？”一課中，从语篇主要内容、编写意图、语篇特点三方面入手。在主要内容呈现中，教师可播放英语听力材料，并呈现主题图片，邀请学生用英语讲述自己过生日的经历。在语法聚焦环节中，引入两个重要的语言结构：一般过去时的疑问结构和不定代词用法。听力练习结束后，教师让学生结合图文将图片内容与相应形容词相匹配，有助于加深学生对形容词的理解。在意图模块中，首先呈现本单元的重点词汇，学生通过模仿示范对话的方式编写对话，并在小组中进行练习。其次，重点关注一般过去时的疑问结构，包括询问时间、地点、对象等方面的表达。通过对话练习，引导学生了解句子结构及语气特征，帮助他们更好地掌握这些重要的语法知识。在语篇特点部分，教师以特定话题为线索，选取具有代表性的故事场景，如从“When is your birthday？”“Is his birthday in July？”“When is your fathers birthday？”的问题出发，指导学生进行自由讨论。在对话创编中，学生根据教师提供的信息和自己对材料内容、形式等方面的分析与理解，利用生活经验和已有知识设计出富有创意的对话。

S1：“When is your birthday？”

S2：“My birthday is on March 3rd.”

S1：“Who did you invite for your birthday？”

S2：“I invited my family and friends，we had a big dinner together，they sang Happy birthday to me.”

S1：“That was an interesting birthday.”

通过学生的对话表达，师生之间相互启发交流，促进了学生的思维发展和情感体验，提升了课堂教学的有效性。

在听读练习中，教师依旧以文本为基础引导学生阅读相关课文，鼓励他们结合所学知识思考一些简单、有趣且有意义的话题。在教学过程中要多给学生留有余地，让其自主发挥想象，以使课堂充满智慧和活力。通过听力与阅读相结合的活动方式，帮助学生提高语言综合运用能力和口语表达能力。

（设计意图：听读作为英语教学的一个重要环节，起到了承上启下的作用。因此，教师可以把听读训练贯穿整个阅读教学之中。在阅读之前，教师应先指导学生根据课文内容，选择合适的文体来表达各自观点。然后再组织小组讨论，使每个学生都参与其中，从而达到巩固所学的目的。）

四、教学反思

（一）立足单元整体教学思路，调动学生积极性

初中英语单元整体教学是建立在学科整合基础上的，它不仅能提高学生对英语知识的理解和掌握能力，还能使其将所学到的知识融会贯通并形成一定的技能技巧与思维模式。因此，教师要以调动学生积极性为主，同时需要注重培养学生运用英语交流的意识与习惯，让他们成为课堂学习中最活跃、最具创造性的主体之一，从而提升课堂的教学效率。具体构建中，教师必须深入剖析单元整体教学体系的内涵及特征，充分挖掘各环节之间的内在联系，进而实现从“教”向“学”的转变。同时，为确保该教学模式的高效实施，教师应积极探寻科学且合理的教学策略，包括：明确目标—创设情境，因材施教—分层指导，合作探究—多元评价，巩固练习—及时反馈。通过上述方式，以期达到不断提高初中生英语水平的目的。

（二）优化教学设计，紧密联系知识体系

单元整体教学视角下，每个主题单元都有相应的学习任务和目标。在这一过程中教师要引导学生从多个角度思考、分析，形成自己的认知与理解。对于英语学习而言，语言知识是基础，思维方法是关键。单词记忆、短语运用、阅读理解能力以及写作能力等各方面技能都需要通过一定的训练来实现。因此，必须建立完整的知识体系，从宏观上把握每个单元所包含的内容，再结合具体语境进行分解落实。学生对这些知识点加以梳理整合，可以在头脑中搭建出清晰的知识框架，根据这一知识框架解决实际问题，从而有效提高自身综合能力。同时，教师还应注意到单元总体要求与各个章节之间的联系，并将其作为重要参照点。只有这样才能保证学生全面掌握每个单元的重难点，进而促进英语水平的不断提升。

（三）突出核心素养培育，帮助学生整体感知

初中生英语核心素养培养强调从学生实际出发，注重以语言知识与掌握技能为基础，引导学生在自主学习中获得发展。因此，教师必须立足单元整体教学，将整本书的课时内容进行有机整合，充分认识到语言输入与输出之间的密切关联，并以此为课堂教学的主线。在细化学习任务中，教师应根据具体教学内容和目标要求合理设计出相应的阅读文本，让学生通过阅读完成对所学词汇、语法以及语篇意义等方面的理解和把握。教师不断延伸学习领域，可以帮助学生构建系统的知识体系，实现其综合能力的全面提升。此外，教师还要结合主题语境，开展形式多样的活动体验，充分挖掘教材内含的情感教育元素，激发学生参与课堂互动交流的热情，使其形成良好的认知意识，进而促进学生英语学科核心素养的有效培育。

（作者单位：山东省济南舜耕中学）

编辑：赵文静