巧用多媒体优化小学英语对话教学

潘立琴

一、案例背景

信息技术的飞速发展，使多媒体技术在教育领域得到了广泛运用，不仅成为现代教学的重要特征和标识，还为课堂注入了新的生机与活力。无论是一个英语单词、句子，还是一段英语文章都能借助多媒体技术制作成生动、形象的英语课件，将知识集文字、图片、音频于一体呈现出来，转变以往英语课堂“一支粉笔，一张嘴”的教育模式。本次研究以译林版小学英语三年级下册Unit 8“Were twins”为例，“Story time”板块是单元教学的起点，通常以对话形式展开，并囊括了整个语篇材料的核心词汇和句型。

二、案例实施

Unit 8 “Were twins”的话题是围绕家庭成员展开的，内容设计与学生的实际生活接近，需要学生掌握家庭成员之间的关系，还要能利用所学单词、句型进行简单的询问和交谈，为他人介绍自己的家人或朋友。在教学中，教师要带领学生体验、实践、探究、合作，从中培养学生乐观、爱沟通以及关爱他人的优秀品质，提升英语核心素养。“Story time”是该单元的核心板块，以“学校开放日”为主要场景，围绕Mike，Yang Ling，Su Yang和Su Hai的对话展开，可将教学目标设计为：利用多媒体创设真实情境，带领学生掌握“Who is he/she/this/that...？Hes/Shes...”重点句型，并实现灵活运用，促进学生英语语言能力的提升；引导学生进一步了解家庭成员之间的关系，感受家庭中的温暖与美好。

（一）激趣导入，吸引目光

首先，师生互动。三年级是学习英语的初始阶段，教师应将重点放在如何激发学生兴趣、乐于模仿和敢于表达上。

教师：“Good morning/afternoon，boys and girls.”

学生：“Good morning/afternoon，teacher.”

利用课前打招呼的方式能培养学生的语言习惯，为进入教学做好铺垫。

其次，歌曲导入。利用多媒体设备播放英文歌曲，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生保持较高的学习兴趣，实现新旧知识的衔接。

教师：“Boys and girls，listen carefully，what is this song about？ Who are the members in the song？”

学生A：“Family.”

学生B：“This is dad，this is mom...”

教师要认同学生的回答，同时利用多媒体展示“家庭树”（如图1），回顾之前在“My family”中学到的家庭成员以及介绍用语，丰富学生的语言储备。

（二）目标引领，铺垫语言

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图1 “家庭树”

以一张全家福照片为导入，利用“Who is he/she？”句型提问，引导学生初步感知此部分知识的核心语言。

教师：“Boys and girls，this is my family photo，do you want to know who they are？”

学生纷纷表示：“Yes.”（教师简单介绍图片内容）

然后针对刚才的photo提问：“Who is he/she？”要求学生利用She/He is...句型回答。

在师生互动中引出课时目标词汇，学生初步感知句型运用。之后，教师借助发音规律，带领学生掌握单词自然拼读方法，并让学生与同桌合作练习，如girl，boy，aunt...在交流中培养学生的拼读思维。然后，将学习重心转移到学生的全家福上，出示三年级上册“My family”的知识内容，话题导入：“Show us your family photos and introduce who they are.”让学生根据生活实际进行一问一答练习，并在小组展示中简单追问，帮助学生养成良好的倾听习惯，为对话教学做好铺垫。

（三）文本阅读，锻炼思维

环节一：出示教材图片，丰富语言

让学生观察分析教材Story time图片，利用自主提示的方式进入文本阅读，教师要关注学生的思考过程，培养学生的发散思维。

教师：“I think you have some family photos at home，and I have another one here，what do you want to know about the photo？ You can use the sentences to ask me.”

学生C：“Who is he/she？ ”

学生D：“Who is the man/woman/boy/girl？”

学生E：“Is this your ...？ ”

教師可以鼓励学生观察图片、提出问题，促使学生提取图中信息，并在与同伴的交流中找到时间、地点、人物等要素，丰富学生的学习体验，实现英语思维的延伸。之后，教师可以播放录音让学生初步感知对话内容，采用图文结合的方式展示对话，针对对话中的重点词汇和句型进行讲解和练习。例如，在对话中出现了“Who is she/he”，教师可以通过图文结合的方式展示不同的家庭照片，让学生用“She/He is...”进行回答。在讲解和练习的过程中，教师可以利用多媒体制作生动、形象的英语课件。例如，在讲解单词“aunt”时，可以展示一张阿姨的照片，并播放“aunt”的发音，同时用文字解释其含义和用法。这种方式可以帮助学生更好地理解对话内容，掌握重点词汇和句型，提高学生的英语听、说、读、写能力。

环节二：领悟文本内容，锻炼思维

整体意义是指各部分知识叠加之和。对话教学开始前，教师可设计一个总领性问题，培养学生的整体篇章意识，如“Who will come to school on school open day？”之后，观看视频动画，选择正确答案“Are they friends？ Family members？Or an animal？”运用多媒体增强对话教学的趣味性，活跃学习氛围。整个故事中并没有明确给出答案，所以学生是在Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物关系的推敲中得出“family”。这个过程不仅能培养学生的逻辑思维，还能增强学生对文本的理解。

环节三：自读文本，解读内涵

当学生对文本内容有了一定了解后，教师就要带领其进入文本的细致解读中，培养其文本解读能力。

教师：“On school open day，Mike and Yang Lings family come to school，who are they？Read the conver-sation and find the answers.”

学生F：“Mikes uncle and Yang Lings aunt.”

教师：“Can you answer it all？”

学生F：“On school open day，Mikes uncle and Yang Lings aunt come to school.”

学生在阅读文本中加深了对family的理解，还顺势引出单元重点词汇。

环节四：立足情境，活用语言

学习内容与实际生活的衔接，使学生在相对真实的生活情境中做到知识的学以致用。教师可利用多媒体展示校园双胞胎图片，话题引导：“Now，lets have a look at some of the twins in our school.”同时，将双胞胎作为教学拓展，引导学生理解双胞胎的不同含义，并借助问题“Are they twin sisters/brothers？Does he/she have a twin sister/brother？”展开句型训练。生活情境融合了目标语言、单元主体与真实交流，在语言互动、层次思维的训练中解决了“twin/twins”的学习难点。

环节五：多元朗读，生成意义

首先，让学生跟随录音阅读。重点关注Who is she？Whos that girl，Su Hai？Su Hai，who is she？Were twins等句型。其次，整体阅读。目的是检查学生的语言正确率，进行针对性指导。最后，小组合作阅读。将学生分为四人一组，自主选择阅读方式，如reading together，read one by one等。此环节一方面学生在录音跟读中能纠正错误发音，了解人物情绪和语气；另一方面能在小组合作中提高学生的参与兴趣，巩固课堂学习，深化内容理解。

（四）拓展延伸，巩固运用

教师可设计一些与文本内容相关的拓展活动，如角色扮演、故事续写等，让学生在活动中巩固所学知识，培养学生的创新思维和语言表达能力。比如，对话教学结束后，可以让学生利用小组形式、个体形式围绕对话内容录制一段家庭成员介绍视频、创编情景剧、编写一段小对话等，巩固所学。教师可引导学生在合作交流中结合文本内容制订标题，如：

教师：“Boys and girls，do you like this story？Can you think of a personalized topic？”（选择题）

学生G：“Twins.”

学生H：“Were twins.”

教师应以教材内容为依托，聚焦学生课堂收获，助力真正学习的发生。“为文本内容设计题目”的活动设计使整个教学过程变得更有意义，充分彰显了“学为中心，思为核心”的教育思想。

教师可要求学生在小组合作中创编文本对话：“If today is an open day for our school，who would you invite to our school？”并在班级中展示交流，如：

1.A： Hello，... this is my...

B： Hello，Mr/Mrs... Nice to meet you./Welcome to our school.

C： Hello...

2.A： Is this your...？

B： Yes.

3.A： Who is he /she /that...？

B： He/ She is ...

这样既能让学生更好地理解文本内容，又能锻炼学生的口语表达能力和表演能力。或者设计一些与文本内容相关的拓展问题，如“What do you think of the story？What would you do if you were in the same situation？ ”等，让学生进行思考和回答。

三、案例分析

在小学英语对话教学中运用多媒体能够激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，还能突破时间、空间的局限，增强英语学习的趣味性，对提高学生的英语学习能力、培养综合素质具有积极的推动作用。本次对话教学Unit 8“Were twins”是以活动形式展开，在多媒体辅助下将课堂教学生活化，其中多媒体技术所起到的教学效果主要体现在：第一，提高了学生的学习兴趣。通过视频、图片、动画等方式，让学生直观地了解twins的相关知识，使学习过程变得更有趣。第二，网络视频图片、PPT等多媒体工具节省了板书时间，在提升课堂效率的同时，实现了资源共享和重复使用。第三，借助生动、形象的多媒体资源创设真实的生活情境，引导学生角色扮演、小组合作，充分激发了学生的语言表达欲望。

四、案例反思

从本节英语对话教学中可以认识到多媒体教学的优势，将抽象的对话内容变得更加直观、形象，降低了理解难度，其互动功能也更好地激发了学生参与英语对话练习的兴趣。但是，使用多媒体还需要注意合理性和适度性，避免因过度依赖或不当使用而影响教学效果。因此，在教学中运用多媒体需要做到以下几点。

（一）合理设计多媒体课件

多媒体课件要遵循“简洁、明了、重点突出”的原则，切勿出现过多的文字和复杂的背景而分散学生的注意力。课件中的图片、音频和視频素材要与教学内容紧密相关，能帮助学生理解对话内容。

（二）运用多媒体创设情境

借助多媒体创设与对话教学内容相关的情境，帮助学生感受对话背景和人物关系。例如，在教学shopping对话时，教师可以利用多媒体展示一个虚拟购物场景，让学生感受购物情境和语言氛围。

（三）利用多媒体互动教学

多媒体技术可以提供多种互动方式，如在线问答、角色扮演、小组讨论等，教师可以根据教学内容和实际情况选择合适的互动方式。例如，在教学“role play”时，教师可以利用多媒体提供虚拟人物和场景，帮助学生进入角色。

本节通过多媒体优化小学英语对话教学的案例Unit 8 “Were twins”充分说明，多媒体技术的应用可以提高学生的英语学习兴趣和效果，促进学生的互动与合作。为了更好地发挥多媒体的作用，英语教师需要不断学习现代教育技术，提高教学水平，赋予英语课堂多彩的环节，使英语知识相互联系，在相互作用中提升学生的英语综合能力。

（作者单位：南京市西善桥中心小学）

编辑：赵文静