基于学习活动观的小学英语阅读教学设计

作者简介：李慧霞（1985—），女，汉族，甘肃天水人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教育教学。

阅读教学是小学英语教学的重要环节，指引学生有效解读阅读材料，深度思考并探究语篇主题意义对学生英语学科核心素养的提升具有积极影响。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念。在学习活动观引导下组织教学期间，教师要关注学习理解、应用实践和迁移创新等活动。基于此背景，小学英语阅读教学中，教师应认真探索基于学习活动观的小学英语阅读教学设计流程和要点，提升英语教学质量。

一、高效阅读，推动学生开展学习理解活动

推动学生开展学习理解类活動是基于学习活动观组织教学的一个重要环节，可以让学生为参与后续学习活动做准备。教师在进行教学设计时，应通过创设情境、分享语篇相关图示信息等途径指导学生高效开展阅读活动。以陕旅版四年级下册Unit 1 Our New House教学为例，Part B Lets learn more语篇介绍了Li Shan一家人的新房子的基本信息。组织阅读教学时，教师可以通过设计如下活动辅助学生展开高效阅读。

（一）设情境，促主题感知

教师可以创设与语篇内容相关的情境，助力学生在具体情境中回顾语篇内容相关的语言知识，并为语篇阅读活动的开展做准备。实践中，教师可以通过展示与语篇内容相关的图片、视频、故事等方式辅助学生进入具体情境。教学时，教师可以创编“Li Shan参观同学新家”的故事，并在讲故事的过程中展示与“house”相关的图片。例如，教师在讲到Li Shan参观同学卧室的情节时，可以展示卧室的照片（见图1），并引导学生回忆“bedroom”的拼法和写法。这样，既可以让学生进入“探究房子信息”的情境，又可以使学生有效复习Part A部分积累的单元重要词汇，为阅读活动的开展奠定了基础。教师可以提出：Li Shan在参观同学的新家后，决定向同学介绍自己的新家……这样，教师巧妙创设情境，既可以顺利引入阅读活动，又可以让学生初步感知阅读主题，顺利开展学习理解类活动。

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图1 卧室照片及对应词汇

（二）设导图，促信息梳理

为推动学生顺利理解语篇内容，梳理语篇信息，教师还需要适当设计语篇阅读导图，辅助学生找出作者的叙事逻辑，挖掘不同内容之间的联系，感知语篇结构特点。教学时，教师可以设计并呈现如图2所示的语篇梳理导图。教师需要指导学生参考“two bedrooms”这一分支的细节信息梳理成果补全其他分支内容。这样，结合导图，教师便可以让学生有效提取语篇中的关键词，并认识到语篇为“总—分”结构，课文第一个句子“This is our new house.”为全文的主旨句，其余内容均基于这个句子展开。

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图2 语篇梳理导图

除本案例中引入的括号图外，教师在教学其他语篇时可以引入其他类型的导图，如可以凸显情节变化的折线图、可以说明主要问题与次要问题的鱼骨图、可以引导学生发散思维的气泡图等。四年级学生的阅读经验不足，教师可以引入与本案例相似的相对详细的阅读导图。随着学生阅读经验的丰富，教师要逐步精简导图信息，更多地锻炼学生的阅读理解能力。

（三）设小组，促学生交流

部分学生的英语阅读兴趣、能力较弱，在自主阅读时容易出现阅读效率不高、无法理解语篇部分词句的问题。针对这一情况，教师可以将学生划分为多个小组，启发各组学生展开互动，互相帮助，使全体学生顺利理解语篇内容。在划分学生小组的环节中，除了学生的英语基础、阅读能力外，教师还要关注学生对单元主题的兴趣程度、交流能力等，将不同特点的学生划分到同一小组，从而保障小组内的各个成员能够取长补短，有效合作。

教师在教学中巧妙设计语篇相关的情境和语篇阅读导图，可以使学生受到积极的影响，在阅读时有效理解语篇主题并梳理语篇关键信息。

二、深入语篇，推动学生开展应用实践活动

组织学生开展应用实践活动的过程中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇学习活动的要求。设计相关活动时，教师可以通过设计问题、练习、课后作业等方式让学生深入语篇，引导学生基于学习活动观有效参与深度学习活动。以陕旅版五年级下册Unit 2 Spring Is Coming！教学为例，Part B Lets learn more围绕seasons展开论述，介绍了各个季节的基本信息。为推动学生参与应用实践活动，教师可以在教学设计环节引入如下活动。

（一）设计问题，促知识建构

教师可以结合语篇特点设计问题。如语篇介绍春天的段落中，引入“In March，April and May，its warm and trees are green.”但并未如其他季节相关段落一样直接说明本段描述的季节。由此，教师可以设计问题：“What season is it？”从而让学生自然地得出“spring”这一答案。在此基础上，教师还可以引导学生结合这一段内容分析其他段落内容，如针对“summer is hot”相关内容，教师可以设计有助于让学生思考“哪几个月份天气炎热？”这一问题，从而让学生作答：“In June，July and August，its hot.”此外，教师还可以从课文细节处设计问题，如请学生解释“Sometimes it snows.”中“sometimes”一词传递的信息。这样，教师通过设计问题，可以让学生有效分析课文中未细致描述的信息，参与描述与阐释活动，并能够深入挖掘语篇中的语言知识，提升学生的知识建构效果。最后，教师需要设计有助于启发学生从语言知识角度分析语篇的问题。

（二）设练习，促知识运用

为进一步提升学生运用所学知识参与应用实践活动，教师需要适当组织与语篇内容相关的练习活动。教师可先设计简单的练习，保护学生参与课堂活动的热情，再提升练习难度，让学生真正理解所学知识。如针对课文中关于“夏天”的重点词汇和短语，教师可以引入“复述语篇”练习，并为学生提供关键提示，如“游泳”这一运动和“冰淇淋”的图片。这样，看到两张图片，学生会自然联想到“summer”“hot”“go swim-ming”和“eat ice-creams”等语言知识，并自然地将这些关键词汇和短语串联成一句话，完成复述课文的任务。在此基础上，教师可以引入更高难度的练习，如引导学生基于自己在不同季节的生活经历，使用简单的语言描述自己对季节的看法。

（三）设作业，促知识内化

教学时，教师可以帮助学生有效学习语篇中的信息，初步积累语言知识。然而，部分学生可能会遇到知识记忆效果不佳的问题，导致其在一段时间后便遗忘了所学知识，影响阅读教学效果。为解决这一问题，教师可以优化设计阅读作业，让学生在完成作业的过程中内化所学知识。在设计作业时，教师可以先启发学生浏览课文，复习其中的语言知识，在此基础上，设计相对复杂的语言运用作业。本次阅读教学过程中，教师可以设计如下作业：

作业1：复习课文，关注课文中的重点词汇、短语和句型。

作业2：对照课堂上绘制的语篇梳理导图，重新为课文绘制插图，并通过关键词、短语介绍插图呈现的信息。如针对spring这一季节相关的信息，可以画出绿色的树木、外出游玩的学生等意象，并通过“spring”“March，April and May”“warm——trees are green”“go out to play”等关键词、短语介绍插图信息。

在这两个作业的辅助下，学生可以在回顾课文、分析语篇梳理导图信息的过程中加深对课文语言知识的印象，并能够在绘制插图的过程中加深对语篇主题意义的理解，让学生内化描述季节的语言知识的同时，使用非语言知识传达各个季节的特点。

教师在教学时为学生提供积极的引导，推动学生展开深度探究活动，可以让学生在教师的启发下由浅入深地展开应用实践活动，最终让学生内化阅读过程中积累的知识。

三、超越语篇，推动学生开展迁移创新活动

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。教师可以通过补充教学资源、设计个性化表达任务等方式让学生挣脱语篇的束缚，能够对语篇主题进行合理的分析，并阐述自己的个性想法，在生活实践中基于具体情境迁移运用已学知识分享自己的见闻、观点或解决具体问题。以陕旅版六年级上册Unit 7 I Had a Good Time教学为例，本单元Part B Lets learn more语篇介绍了Su Nan与父母到北京旅行的经历。课文内容简单，结尾处强调“They really had a good time.”若將学生的注意力局限于教材，则可能会导致学生无法理解三人享受这次旅程的原因、不能有效分享自己的旅行经历等问题。鉴于此，教师需要设计超越语篇的教学环节，引导学生参与迁移创新活动。

（一）补资源，深化主题理解

教师可以适当补充教学资源。通过这种方式，可以让学生在课外资源的辅助下加深对课内材料的理解，并能够将课内所学内容与课外活动关联。结合本次教学内容的特点，教师可以分享北京著名景点的相关信息，让学生参与“线上旅行”活动，欣赏天安门广场、故宫博物院、长城的短视频、照片、历史信息等，了解这些建筑背后的文化元素和艺术元素。在此过程中，教师还可以启发学生表达自己的观点，请其思考“如果到故宫博物院参观，你是否会惊叹于其建筑之美、装饰之美、历史之美？”等问题，使学生在个性化思考的过程中挣脱课本语言的束缚，与Su Nan产生共鸣，进而能够顺利把握Su Nan与父母享受北京之旅的原因，使学生树立文化自信，并能够了解记录旅行感受的方法和技巧。

（二）设任务，助推有效表达

确保学生深度理解语篇主题的基础上，教师还需要引导学生整合积累的语言知识、探究方法等，并能够将其迁移运用到新的语境中。结合这一目标，教师可以设计任务，推动学生有效参与表达活动。在设计任务的过程中，教师既要保障任务主题与语篇主题具有一定的关联性，又要避免过度限制学生的思路，影响学生参与迁移创新活动的积极性。教学时，教师可以引入“回忆自己的旅行经历”任务，并引导学生借助手抄报记录自己的旅游经历，手抄报设计要求如下：

1.手抄报中应包含一篇介绍自己旅行经历的文章，其中应包含“when（旅行时间）”“who（旅行主人公）”“where（旅行的城市）”“what（旅行期间参观的景点、品尝的食物、参加的活动等）”“how（自己的感受）”等要素。

2.通过照片或简笔画记录让自己印象深刻的建筑、食物、特色活动等，并对其进行简单的介绍。

3.设计手抄报文字信息的过程中应灵活运用阅读期间积累的重点词汇、短语和句式，如“buy some gifts”“visit a museum”“sb. went there by... and stayed in ... for ... days.”等。

在任务的辅助下，教师可以引导学生参与到迁移创新活动中，取得理想的学习成果，形成灵活迁移运用所学知识的意识和能力。

四、结语

简言之，小学英语教学过程中，教师需要基于学习活动观科学开展教学工作。结合阅读教学的特点，教师可以通过创设情境、分享导图、组织学生合作交流等方式推动学生理解所读语篇，通过设计问题、练习和作业等途径推动学生开展应用实践活动，通过补充教学资源、设计开放性的任务等途径推动学生参与迁移创新活动。同时，教师也要注意通过合理的途径为学生提供恰当的帮助，让学生有效参与学习活动。

（作者单位：甘肃省天水市张家川县梁山镇中心小学）

编辑：张俐丽