借助背景资料 读懂人物品质

付连慧

《手术台就是阵地》讲述了白求恩大夫在手术台上救死扶伤、大公无私的精神品质。教学时，教师可以围绕人物品质展开教学，让学生在阅读课文的过程中理解人物品质，借助背景资料帮助学生深刻理解课文内容，体会人物品质。教师在教学中可以从三个方面展开：一是先为学生介绍背景，为学生奠定理解全文的基础；二是初读课文，了解故事梗概；三是精读课文，感悟人物的品质。学生通过这些手段的运用，既能深入理解课文内容，又能深刻领会作者表达的情感和意图。教师可以借助背景资料引导学生体会文章的主题思想，感悟医生救死扶伤、大公无私、坚守岗位的精神品質。

一、背景介绍，奠定理解基础

背景介绍，指的是教师在教学课文时，为了更好地帮助学生理解课文内容，让学生通过了解与文章内容相关的背景知识来增强对文章的理解，为学生能够更好地分析人物品质做好铺垫。

《手术台就是阵地》这篇课文的教学目标是：通过了解课文内容，学习白求恩大夫救死扶伤、大公无私的精神品质。在教学中，教师要让学生充分认识到，白求恩大夫不仅仅是一位医生，还是一位共产党员。在阅读课文的过程中，教师要帮助学生更好地了解白求恩大夫的真实身份和主要事迹，为之后的阅读奠定基础。

（一）介绍故事中的主要人物

这篇课文中的主要人物是白求恩，他是一位救死扶伤的加拿大大夫，但是身份却不止这么简单，还是一位有着自己信仰的共产主义战士。他曾经在演讲中表示，中国是真正的反法西斯战场，真正的战斗在中国，中国的战争决定着整个世界的命运，作为一名共产党员，他也要加入这场战争中。

就这样，他不远万里来到了中国，以满腔的热情、高度的责任心全身心地投入战争中。不仅如此，为了减轻伤员的痛苦和残疾，让伤员在第一时间得到医疗的救助，他把手术台设在了距离火线最近的地方，在那个战火纷飞的年代，将手术台当作自己的战场，争分夺秒，从鬼门关里拉回一个又一个生命，在40多个小时里，连续做了71台手术。年近50的他，还在为伤病员输血。

这是一位伟大的医生，也是一位伟大的战士，在中国的战场上用自己精湛的医术救治着病人，他没日没夜地工作着，虽然夜以继日的工作很累、很疲惫，但是他却从未像现在这样愉快，因为人们需要他。正是因为这样的信念和坚守，让他不顾自己的安危，最终因为手指感染，转为败血症，生命永远定格在了49岁。

（二）介绍故事发生的时代背景

晋察冀边区是抗日战争时期中国共产党领导下的一个重要抗日根据地。白求恩带领医疗队来到了这里，在两年时间里，他冒着敌人无情的炮火，抢救了一个又一个伤员。

当时正是齐会战斗的关键时期，为了扭转战争的形势，八路军战士开始对日军展开速决的进攻战，虽然日军损伤惨重，但是八路军战士也死伤无数，白求恩虽然未能在炮火乱飞的战场上贡献自己的力量，但是他在用自己的双手、用自己的医术，在手术台这个阵地上斗争着。

（三）介绍医生这一职业

为了让学生能够更加深刻地理解文章内容，感知《手术台就是阵地》这篇课文中白求恩的人物形象，教师可以为学生简要介绍医生这一光荣的职业，让白求恩的人物形象更加立体、更加清晰，让学生结合医生这份职业，更好地去分析白求恩的人物形象。

二、初读课文，了解故事梗概

教师在教学时，可以通过多种形式进行朗读，引导学生初步感知课文内容，了解故事梗概。这一环节教师可以采用分角色朗读的方式进行，先让学生自由朗读课文，然后在小组内进行朗读展示，互相评议。这样不仅能有效培养学生的朗读能力和口语表达能力，还能够使他们感受到课堂的热闹气氛。在初读课文之后，教师可以引导学生梳理故事梗概，加深对课文内容的理解。教师在教学时可以先让学生了解故事梗概，然后在小组内进行阅读交流。教师还可以通过让学生结合背景资料深入理解故事内容，从而感受白求恩大夫救死扶伤、大公无私的精神品质。在教学中，教师要让学生在充分阅读的基础上通过多种形式朗读课文。

在读课文时，教师可以让学生先了解故事梗概：《手术台就是阵地》讲了一个发生在中国的真实故事：晋察冀边区军区卫生部部长白求恩来到晋察冀军区一分区司令部所在地——黄土岭。他正在这里给伤员做手术，突然接到上级的命令，命令白求恩同志与部分伤员一起转移到安全的地方，但是却被他严词拒绝了。他争分夺秒地抢救伤员，在手术台旁连续工作了69个小时。

为了让学生更好地理解故事内容，教师可以让学生自由朗读课文。在读的过程中，教师可采用分角色朗读的方式，让学生扮演医生、护士、病人等角色，这样能够有效地锻炼学生的口语表达能力，让人物的形象更加立体。此外，教师还可以利用多媒体课件播放视频，让学生了解故事的主要内容，初步感知白求恩大夫的形象。

三、细读课文，整体感知人物形象

阅读是语文学习的重要内容，教师要充分利用文本资源，借助背景资料帮助学生更好地理解人物品质，引导他们在阅读中思考、在思考中感悟。

在教学中，教师可以通过朗读课文来引导学生理解课文内容。教师要引导学生在读书的过程中明确课文讲述了什么事，并把握这件事的起因、经过和结果。

（一）抓住环境描写，理清故事情节

课文虽然是以白求恩大夫为主线，但是在教学中，教师要注意引导学生抓住白求恩大夫的性格特点来理清课文的故事情节。在教学中，教师可以让学生从文章的标题入手，看看这篇文章是如何介绍白求恩大夫的。在这里，教师要注意引导学生抓住第2～4自然段来理清故事情节。教师要引导学生抓住第2自然段的动作描写和周围的环境描写来感受白求恩大夫对待工作很认真、负责，没有因为外部战争的状况而影响到工作状态。在这里，教师要引导学生抓住“硝烟滚滚、弹片纷飞”这一环境来体会白求恩大夫对工作一丝不苟、精益求精的精神品质。

（二）抓住关键词句，揣摩人物形象

教学中，教师要引导学生通过朗读、品味等方法来体会白求恩大夫的态度和情感，把握人物的形象，感悟人物的品质。教学时，教师要引导学生抓住文中第2自然段中的关键词语“非常激烈”“陆续”等来感知当时战争的惨烈，也能从这些词语中看出当时白求恩要救治的伤员有很多，他非常忙碌，忙着照顾和救治病人。而“敌机不断”和“炮弹不断”等词语也暗示战斗异常激烈，周围的环境也更加危险。

在这个过程中，教师可以引导学生了解白求恩大夫的工作习惯，体会他做事认真负责的精神品质。如，教师可以让学生先读读白求恩所在的小庙的场景，然后再让学生说一说白求恩大夫当时是什么状态。“他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝”，通过这样的引导，学生可以很好地了解白求恩大夫工作时认真负责、完全忘我的态度。

阅读是一种有目的、有计划的思维活动，学生在阅读过程中需要思考、感悟，最终才能形成自己的思想和情感。教师在教学过程中可以通过引导学生再读课文，让学生在读中思考、悟中感悟。在此过程中，教师需要充分利用学生的阅读体验，让他们以多种方式进行表达。教师可以通过提问的方式让学生再读课文，分享自己的阅读体验和感悟。在此过程中，教师可以通过配乐朗读等方式引导学生感受，让学生在诵读中理解课文内容，感悟白求恩大夫救死扶伤、大公无私的精神品质。

（三）提出问题，分析人物形象

学生在阅读课文后可以提出问题，教师在此过程中可以引导学生思考，并进行针对性的解答。教师也可以让学生结合自己的理解提出问题，如：“你认为白求恩大夫为什么不与其他伤员一起转移？”“你从白求恩大夫身上学到了什么？”“在学习这篇課文的过程中，白求恩大夫身上有哪些可贵的品质？”通过提出问题引导学生思考，并明确自己的目标。

此外，教师还可以让学生就问题展开讨论，让他们对这些问题进行探讨和交流。在此过程中教师可以通过提问帮助学生寻找答案，让他们在思考和讨论的过程中感受人物品质。

例如，很多学生可以从第2自然段和第3自然段中读出白求恩大夫面临的外部环境很危险，危险已经逼近，但是他不顾个人安危，专心抢救伤员，始终将手术台视作自己的阵地，丝毫不受外部环境的影响。从第2自然段的专心致志做手术，到第3自然段拒绝撤离，其中没有丝毫对战争的畏惧，相反，他还语气强烈地拒绝了转移的要求。对他而言，没有比手术台更重要的地方了，战士们都没有离开自己的阵地，作为救死扶伤的医生，他又怎么能离开自己的阵地呢？

（四）理解课文，感悟人物品质

在语文教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与学习，让他们在体验中感悟、学习。在本课教学过程中，教师可以根据学生的实际情况引导他们以不同的方式进行理解，让他们感悟白求恩大夫的品质。

教师可以引导学生结合自己对课文内容的理解和对人物品质的感悟进行表达，让学生以不同的方式呈现出来。如，教师可以让学生思考“为什么白求恩大夫要给中国病人做手术？”“他为什么要放弃自己的利益而救中国人？”“白求恩大夫为什么会舍己为人？”……在此过程中，教师要充分发挥学生的主体性，让他们以不同的方式进行表达，从而让学生对白求恩大夫的品质有更深刻的感悟。

如课文先交代了故事发生的时代背景，然后交代了战争的外部环境，其中穿插的是白求恩大夫工作时的场景，当白求恩被要求要和伤员进行转移时，已经到了文章的高潮部分。在此基础上，教师可以让学生抓住“眼球上布满了血丝”来体会白求恩大夫忙碌和紧张的工作，为下面的情节做好铺垫。在这个过程中，学生的思维逐渐集中到文章主要讲了一件什么事。在这里，教师要注意引导学生抓住白求恩大夫的语言描写——“不能离开”“我怎能离开自己的阵地呢？”感受他不想让自己的安危影响到手术效果而坚持将手术做完的行为，体会他对工作认真负责、一丝不苟的精神品质。

白求恩大夫放弃自己国内优越的条件来到了中国，可以看出他不仅把自己视为救死扶伤的医生，更把自己当作一名和中国人并肩作战的战士。作为一名战场上的医生，他认为做手术是最重要的，任何事情都没有比救治战士的生命更重要。对他而言，手术台就是阵地，是不可放弃的，文章的题目不仅是对白求恩本人的写照，更是他高贵品质的映射，他无愧战士的称号，他对工作的热忱和负责，不怕牺牲的精神，对同志的极端热爱，这都是他身上闪耀的光芒。

四、拓展阅读，升华文章情感

在理解了文章的大致内容，对白求恩的人物形象有了具体的把握以后，教师可以带领学生进行拓展阅读，深化学生对文章的理解，升华文章的情感。

比如，教师可以让学生阅读《纪念白求恩》等，让学生对白求恩有更加深刻的认识，感悟作为医生的责任感和使命感。也可以借助多媒体为学生展示医生工作的图片、视频，让学生明白，医生是一个神圣的职业，医生的职责是救死扶伤。我们要向他们学习对待工作认真负责、一丝不苟的精神品质。

通过阅读文本的拓展，学生可以对文章的主旨内容有更加深刻的理解，进而让白求恩的形象深入学生心里，帮助学生树立正确的职业观和价值观。

总之，在《手术台就是阵地》的教学中，教师要以教材为依托，引导学生深入理解文本内容。教师可以借助背景资料帮助学生读懂课文内容，并从背景资料中体会文章主题思想。同时，教师还可以将背景资料与文本相结合，引导学生深入阅读文本，从背景资料中感知人物的形象和品质。在阅读的过程中，教师要引导学生抓住细节描写和作者情感进行阅读，让学生通过交流、讨论、分析、归纳等方式获取知识和信息。在此基础上，教师要引导学生学会结合背景资料进行思考和总结，体会人物品质。

（作者单位：甘肃省兰州市特殊教育学校）

编辑：张俐丽