用心灵去感受大自然

作者简介：魏惠玲（1970—），女，汉族，甘肃榆中人，学历：本科，一级职称，研究方向：小学语文。

“四时景物皆成趣”，四季的轮转使景物发生了变化，但一景一致都在清少纳言具有诗意美的语言中展现出了生命的活力。《四季之美》作为一篇描述景物的散文，以优美的笔触、细腻的情感叩击着五年级学生的心灵，他们在阅读中深刻感受到了作者的情怀。

一、说教材

《四季之美》是五年级上册第七单元中的一篇精读课文，作者清少纳言以简洁的语言、简单的结构，通过四个自然段，按照季节的顺序描述了春天黎明、夏天夜晚、秋天黄昏以及冬天清晨的美好景物。这篇写景散文选择了独特的视角，通过动态描写的方法，对每个季节中的特有的景致进行了形象化的展现，深刻表达了作者对生命、生活的热爱之情。同时从单元主题教学的视角来看，本文集中体现了本单元“四时景物皆成趣”的内容主题，其独特的描写方式也完全融合了本单元中“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的语文要素。

二、说学情

学生是课堂学习的主人，教师在教学前一定要了解学生的基本学情：《四季之美》是五年级上册中的一篇写景散文，在这之前，学生已经接触过散文，了解写景散文的精髓在于借景抒情，同时学生在对语言文字的理解方面也有了一定的基础，能通过文字品味其中蕴含的情感与韵味。因此，在《四季之美》一文的教学中，我就应引导学生在对文章进行反复诵读的基础上，再结合他们自己的生活经验展开合理的想象，在身临其境中体会文章所描绘的美景的同时，深刻感悟字里行间蕴含的深刻情感，只有这样才能使学生与作者进行心灵沟通，从而更加形象地领悟到作者笔下四季之美的独特韵味。

三、说教学目标

教学目标是课堂教学的重要指向标，教学目标的科学制订能从很大程度上保障课堂教学的有效性。因此，在教学《四季之美》时，一定要科学地制订教学目标，培养学生的语文核心素养。

1.认识旷、怡、凛、冽、逸等生字；会写黎、晕、漆、匆、幕、愈、旷、怡、逸、免等生字；积累黎明、红晕等词语。

2.仿照课文，用几句话描写自己印象最深的景致。

3.有感情地朗读课文，深刻体会文中描写的四季美景的韵味；背诵课文（重点目标）。

4.深刻体会文中的描写手法，学习、掌握本文对景物的描写方法。

5.感受作者笔下的四季美，理解文中所蕴含的思想情感（难点目标）。

四、说教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在小学语文课堂教学中，教学方法会在很大程度上影响课堂教学的效果。因此，在对《四季之美》一课进行教学时，我就应充分结合学生的身心成长特征和认知水平，采用以下几种具有趣味性、引导性以及探究性的教学方法，以此更加有效地激发学生的学习积极性，使学生在产生身临其境感受的同时获得高效的学习效果。

1.情境教学法：通过图片、视频、音乐及教学语言等元素的融合，为学生创设生动、形象的视听情境，使学生借助感官刺激，感受其中良好的情感氛围，进而产生身临其境的学习体验。

2.小组合作探究学习法：组织学生开展小组合作探究学习活动，通过自主阅读、小组讨论等方法对文章进行自主分析和合作交流，以此集思广益，深化学生的阅读理解，并在仿写训练中学以致用。

3.朗读指导法：引导学生以朗读的方式感受文中语言的生动优美，通过朗读指导法增强学生以读促悟的意识与能力。

4.问题引导法：结合课文提出引导性问题，激发学生思维积极性，使学生在解决问题的过程中养成良好的思维品质。

5.信息化辅助教学法：结合本课制作多媒体同步教学课件，通过播放，增强了课堂的趣味性，对课文的理解起到了重要的辅助作用。

五、说教学过程

（一）趣味导入，情境品美

春夏秋冬，清晨日暮，每处景致都具有独特的魅力，也都能引发人们心中深刻的情感。在《四季之美》教学伊始，我就通过情境教学法进行课堂导入的趣味性设计，通过每个季节具有代表性图片、视频的展示以及《四季歌》的播放为学生创设视听情境，使学生在教学情境的引领下生动、形象地感受每个季节景物的美，并板书：四季之美，提出“你们想不想知道日本散文鼻祖清少纳言笔下的四季呈现着怎样的美”的引导问题，自然引入教学内容。

（设计理念：小学阶段学生形象思维占据主体，生动、直观的教学情境更容易吸引学生的注意力、激发学生的学习情感。因此，在《四季之美》的课堂导入环节中，我对图片、视频、音乐以及教学语言等元素進行了整合，为学生创设出了良好的教学情境，使学生在情境中调动自己的生活经验，深刻感受四季景物的美，同时我还通过引导问题的提出引出教学内容，激发学生的阅读欲望，从而导入课堂教学。）

（二）多元品鉴，动态悟美

经典文学作品之所以广为流传，主要是因为其具有非常广泛的内涵，因此，我们在对美文进行鉴赏时，一定要从多个角度、多个层面发掘“美”。《四季之美》的作者是日本著名的女作家清少纳言，她被称为“日本散文鼻祖”，在文学上有着很高的造诣，能以细腻的笔触捕捉日常生活琐碎小事的瞬间之美。在具体的课堂教学中，我就带领学生分别从结构、语言以及情感等多个维度进行品鉴赏析，使学生在动静结合中更加全面地感受本文的美。

1.结构美

文章的结构就好像人类的骨架，向读者传达着形体之美。在引导学生预习《四季之美》时，我就要求学生划分文章段落，并对每段的大意进行了总结。在开始上课时，我对学生的预习情况进行了检查，让学生结合课前预习对本文的结构进行分析，认识到本文分四个自然段，每个自然段又围绕“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”等中心句进行四季美景的描写，这样就会使整个文章的结构更加明晰、主题更加鲜明。

2.文韵美

《四季之美》这篇文章的文眼在于“美”，而在对“美”进行表现的过程中，语言描述是最直观的方式。因此，在本文的课堂教学中，我就要求学生在我示范朗读的过程中发挥自己的想象，初步体会本文中的优美文韵。接着，我通过小组合作探究的方式，将学生分成了春、夏、秋、冬四个学习小组，要求每个小组的学生围绕我提出的“本文中作者选取了哪些景物进行描写，运用了怎样的写作手法对四季之美进行展现”问题展开有效的自主合作探究式学习，更加细致地体会本文的文韵美。最后，教师要求春、夏、秋、冬小组分别派代表汇报合作探究学习的成果，带领全班学生学习各自然段。

春天组：本文的第1自然段是围绕“春天最美是黎明”这句话进行描写的，主要描写了天空的颜色，通过“一点儿一点儿”叠词，“泛着”“染上”“飘着”等动词以及“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”等颜色词的运用，动态化地体现了春天黎明天空颜色的变化，使本段的语言具有了动态美。

夏天组：第2自然段的中心句是“夏天最美是夜晚”，“明亮的月夜”“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙细雨的夜晚”为我们展现了夏天夜晚的静谧，而“萤火虫翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光在飞行”等动态描写，使夏天之夜晚的景色有了鲜明的对比，在动静结合中展示了夏天夜晚景物的美。而且第2自然段中通过“固然”“也有”“即使”等词的运用，将三幅夏夜图进行了连缀，在对萤火虫的细致描写中，体现了灵活的生命美。

秋天组：在第3自然段描写秋日黄昏美的过程中，作者不仅以时间顺序从“夕阳斜照西山”写到了“夕阳西沉，夜幕降临”，同时更用生动的语言描绘出了“归鸦图”“群雁图”以及“风声虫鸣图”等秋日黄昏的景象，给人以美好、温馨的感觉。

冬天组：在第4自然段中，作者对冬天早晨的美进行了描写，不管是“落雪的早晨”“遍地铺满白霜的早晨”还是“无雪无霜的凛冽的清晨”都会因“熊熊的炭火”而变得更加美好。这时，我们就能想象一下作者手捧火盆穿过走廊、围着火盆取暖聊天时的惬意画面，感受作者当时的闲逸心情，这样我们就能感受到冬日清晨的和谐美。

3.情感美

语言作为一种载体，是人们表达情感的重要手段。经典作品之所以广为流传，主要是因为其内在蕴含的深刻情感。因此，在对《四季之美》进行鉴赏教学的过程中，教师更应引导学生借助语言体会其中蕴含的情感之美，以此拓展本文阅读教学内涵。在具体的教学中，我对春、夏、秋、冬各小组的合作探究学习成果进行了评析与整合，使学生深刻地感受到了作者向读者传达的对自然、对生活的热爱之情。

（设计理念：学生是课堂学习的主人，在这一环节的教学中，我通过小组合作探究学习活动的设计，唤醒了学生的主体意识，使其在自主阅读、合作探究中对本文的形式美、语言美以及情感美进行了深刻的感悟，既得到了自主意识、合作探究能力的培养，同时也得到了情操的陶冶和心灵的触动，真正营造了具有诗意的语文课堂。）

（三）读写结合，学以致用

“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在《四季之美》中，我们感受到了清少纳言眼中四季的美好，那么你能不能也用语言描写的方式向我们展示你内心最美的景致呢？下面我们就通过仿写的形式开展写作训练，将本课我们学到的动静结合的写作手法进行实践性运用，最好要融入自己的思想及情感。这样学生就会在对写作任务的完成中获得良好的读写结合教学效果。

（设计理念：在语文教学中，读写结合是提升学生语言表达与积累能力的最佳方式之一，这种形式既能使学生在学以致用中提升写作能力，同时也能使学生在有效的写作训练中深化阅读感悟，从而达到以读促写、以写促读的教学目标。）

（四）深度拓展，有效延伸

通过本文的学习，我们感受到了作者笔下的四季之美，她以动静结合的方式展现了春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨的美，使景物充满了生命的灵动。其实，关于四季景物的描写还有很多名家名篇，如朱自清的《春》、汪曾祺的《夏天》、郁达夫的《故都的秋》以及老舍的《济南的冬天》等，都为我们展现了不一樣的四季之美，有兴趣的学生可以利用课余时间进行阅读，看看这些作家笔下的四季又是什么样的呢。

（设计理念：阅读是学生开阔视野、积累语言素材的重要途径之一，广泛的阅读能有效提升学生的语文综合素养。在对《四季之美》的教学中，我就有效利用了学生良好的学习情感，向他们推荐了多篇有关四季描写的文章，鼓励学生将课内阅读延伸至课外，使学生能在不同作家笔下感受到不同的写作方法，以此获得深度学习的效果。）

（五）作业布置，巩固提升

在教学完《四季之美》后，我为学生布置了如下作业，“背诵课文，在对课文的反复阅读中，再次感受作者笔下的四季之美”“结合文中动态描写的句子，搜集3～4句具有相同写作方法的句子，写到积累本上”。

六、说板书设计

在《四季之美》的课堂教学中，我以思维导图的方式提炼了文章的主要内容，使学生能直观、明了地了解文章主旨，在动静结合中感悟四季之美。

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（作者单位：甘肃省兰州市榆中县丁官营学校）

编辑：李琴芳