核心素养下小学语文情境教学分析

徐君

情境教学是小学语文教学中非常重要的教学方式之一，通过情境创设，以任务设计方式引导学生快速、积极、主动投入课堂教学活动中，从而达到培养学生学习兴趣、提升学生学习质量的目的。本文以《聞官军收河南河北》为例，通过创设不同的学习活动情境，有效调动学生学习积极性，提升课堂学习综合效果。

【课标解读】

2022年版语文课程标准对高年级段学生诗词阅读与鉴赏目标做出了明确规定，指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

【教材解读】

《闻官军收河南河北》是五年级下册“家国责任”主题下的一首诗，诗人杜甫是现实主义诗人中非常有代表性的一位，他的诗词深刻地反映了唐朝中兴到衰落的一个历史过程。学习《闻官军收河南河北》，不仅要引导学生学习本首诗词中的重要内容，如诗词的重难点、字词的含义、诗句表达的内涵以及整首诗的含义，还要引导学生了解唐朝历史。因此，在整体任务情境创设中，教师以“家国责任”为核心话题，通过杜甫诗词集整理的方式，引导学生将杜甫的诗作为整体来学习，从宏观的角度入手让学生通过杜甫的诗词感受其情怀，从而培养学生的“家国情怀”，达成升华诗词课堂教学质量的目标。

【学情分析】

五年级阶段学生对于杜甫诗词的了解已经比较多，无论是课堂学习还是课外阅读中学生都积累了一些古诗词的学习方法，诗词理解能力也有了一定的提升。因此教师可以采取先学后教的教学思路，引导学生理解诗歌内容，体会诗词情感，同时结合学生学情以及兴趣等，还可以补充相应的背景材料，帮助学生更深层次地理解古诗词的内涵，从而达到深入学习的目标。

【教学目标】

1.通过古诗词的学习，进一步明确律诗特征，通过多样化的阅读，感受诗词的节奏，把握韵脚和韵律，同时能熟练背诵诗词内容。

2.借助注释、学习单、展开想象等方式，在自主、合作、探究情境中读懂、理解、感悟诗歌，理解诗人的情感历程。

3.借助背景资料了解杜甫生平，拓展相关诗句，充分感受诗人对国家、故土深沉的热爱之情。

【教学过程】

一、核心任务

探索杜甫的家国情怀。

二、知识链接

1.创作背景：《闻官军收河南河北》创作时杜甫已经52岁，当时唐朝军队在洛阳附近打了一场胜仗，叛军头目纷纷投降，杜甫听到这个消息欣喜若狂，写了此首诗。

2.作者介绍：杜甫被称为“诗圣”，他的人生大致可以分为四个阶段，每个阶段的人生境遇不同，诗词的风格也不尽相同，如读书和漫游时期，困居长安时期等，教师可以根据学生的兴趣爱好拓展作者不同时期诗词的创作风格，从而更深层次地领悟诗词内含。

三、新课讲授

1.任务一：搜集整理杜甫的相关诗词，通过诵读、朗读等方式，理解杜甫的诗词，边读、边想象，尝试用自己的话描述杜甫诗词中的一些场景。

活动设计：此环节活动以讨论情境出现，鼓励学生通过工具书、互联网以及以往读过的关于杜甫的诗词以及其他风格类似的诗词等进行讨论，鼓励学生反复诵读，边读边想象画面，用自己的话对所搜集整理的诗词内容展开想象，在讨论、分享的过程中，引出“杜甫是一位现实主义诗人”。

（设计意图：此活动的设计一方面是为了了解学生的诗词储备，另一方面是为了了解学生自主阅读分析古诗词的能力，最终借助学生自主阅读诗词的活动设计引出当堂课的重点内容。）

2.任务二：总体活动思路为图文结合的方式，将杜甫诗词中提到的场景、地点在地图中呈现出来，如《闻官军收河南河北》中提到了哪些地点，你能结合地点、情景尝试说一说古诗词的含义吗？

首先，教师鼓励学生借助教材中的注释、工具书以及其他学科活动的内容，理解、梳理诗词大意，从图文内容中提取有效信息，了解杜甫诗歌的写作背景等，学生根据图画、文字内容，加深对诗词内容的理解。

随后，教师设计师生互动环节，同样采取图文结合的方式，设计“当年的一份地图”情境，鼓励学生找出地图中事件发生的地点，“还原”当时事件发生的原貌，还可以提出一些“支架问题”引导学生进行具体、深入的研讨与分析，如：

·诗人此时在哪儿？

·被叛军占领的地方有哪些？

·诗人的家乡在哪里？

·你能规划出诗人还乡的路线吗？你能猜想诗人当时是乘坐什么交通工具还乡的吗？

……

学生在图文对照中对诗词内容加以理解，并想象当时的画面，加深对诗词内容的理解。同时以问题串的方式将注释、生活常识以及一些相关资料融入学习与理解过程中，帮助学生理解杜甫创作诗词时的心情。

3.任务三：小组探究，结合前两个任务内容，推想诗人想要借助这首诗表达什么样的思想情感呢？

活动设计：引入“安史之乱”的相关资料，通过资料分析与诗词内容探究相结合的方式，引导学生对诗歌内容进行个性化的理解和分析，在表达自身情感的同时，也能够与诗人产生情感上的共鸣。

学习资源：“安史之乱”时期杜甫一家的流亡经历（图文结合的方式将杜甫一家流亡经历呈现出来）。（755—756）杜甫回到家乡，与家人团聚—（758）被贬华州，举家搬迁—（759）辞去官职，举家前往甘肃天水，十月从天水到同谷，饥寒交迫极其困顿—（763）安史之乱结束，移居四川梓州。

（设计意图：此处引入学习资料，一方面是为了丰富学生的学习资源，另一方面也是为了通过资源的引入进一步调动学生学习的积极性，补充背景资料的基础上帮助学生加深对诗词内容的理解。）

4.任务四：读杜甫的诗词，你还能想到哪些场景呢？如《登岳阳楼》，你知道这首诗的含义吗？谈谈你对杜甫的印象，完成杜甫形象海报，并与大家分享一下吧。

活动设计：此活动可以分为三个层次，理解诗词集内容、分析杜甫形象、完成人物海报。学生以小组为单位，通过自主、合作、分析探究活动的模式，将《闻官军收河南河北》中学习的知识、技能等应用到杜甫画像中，高效完成活动任务。

层次一：将学生任务一中提及的诗词呈现出来，学生以小组为单位，选择感兴趣的诗词进行理解与分析，如《登岳阳楼》，结合课堂上学习的分析《闻官军收河南河北》的方法，分析所选诗词的含义以及深层次内涵。

层次二：分析人物形象，教师组织趣味化活动。通过课本剧表演等，教师鼓励学生将诗人的形象通过肢体动作、语言等表现出来，在组织、表达、表演的过程中加深对古诗词内涵以及诗人形象的理解。

层次三：人物海报设计

活动一：形象对比分析环节中，教师先引入诗仙李白这一人物，将诗圣杜甫与诗仙李白进行对比分析。虽然对于小学阶段的学生来讲有些难度，学生的解析深度可能达不到预期，但是在分析过程中，学生能够将课堂学习的内容应用于对比过程中，在分析、质疑、总结、反思的过程中能有效拓展思维。

活动二：“杜甫画像”。结合上一阶段的对比形象环节，进行画像设计，学生通过绘画、配画等环节，加深对诗人杜甫的认知与理解。

（设计意图：此任务属于拓展延伸任务，具有一定的难度，但同时又是比较有趣的，也是提升整个任务设计质量和品质的关键环节。本阶段的学生思维相对活跃，喜欢一些比较新奇的事物，设计杜甫画像的任务，通过创设开放性的教学情境，让学生在分析、判断中综合整理杜甫的形象，有效拓展思维，让枯燥的诗词学习具备一定的趣味性和娱乐性。）

【延伸活动】

1.基础性作业设计

（1）重点词语注音，并说说含义（涕泪、漫卷、衣裳、妻子）。

（2）背诵古诗词，说出诗词大意。

（3）重点诗句理解与分析，如：白日放歌须纵酒， 青春作伴好还乡。

从“放歌”“纵酒”等行为体会诗人的   。从哪些词能看出诗人年事已高，一直盼着回到家乡，这次终于可以实现了。

（设计意图：通过基础性作业巩固课堂所学知识，提升学生学习效果。）

2.拓展性作业设计

（1）选择喜欢的方式，对《闻官军收河南河北》这首诗进行配乐朗诵，同时欣赏本首诗的书法作品，有兴趣的同学可以加以临摹。

（2）找出诗词中的地名，标注在地图上，有能力的同学可以做一张杜甫诗词线路图，并说一说自己的看法。

（设计意图：通过拓展性作业拓展学生学习思维，提升学生的读图能力，达成提升学生综合素质的目标。）

3.研究性作业设计

（1）人物分析：李白和杜甫的诗词深受我们喜欢，那么你能分析一下他们两者有什么不同特点吗？

（2）作品对比分析：杜甫的诗词中经常有“悲和喜”的对比，你能结合悲喜说一说杜甫是一个什么样的人吗？如他为什么喜？为什么悲？

（3）杜甫的一生，愁的是山河破碎，民不聊生，喜的是收复失地，国泰民安，这一愁一喜都不是个人的得失，而是心系天下。如果让你为杜甫的一生写一部传记，你会怎么写呢？

（设计意图：读诗知人，通过对比阅读的过程，学生能够更进一步了解杜甫的人生、杜甫诗词的风格以及杜甫忧国忧民的爱国情怀，并且受到感染，在学习、积累、运用的过程中深层次理解诗词内涵。）

【教学反思】

首先，从教学目标设计分析。教师改变了传统语文课堂教学目标设计的思路，从核心素养四维度入手，进行综合设计与整体分析，为学生搭建多样化的课程目标平台，相比较传统三维目标设计，新课程标准下以核心素养为依据的目标设计更符合本阶段小学生学习现状，而且将学生学情以及素养发展目标等融入目标体系中，这对于后续情境任务设计也非常有利，从根本上确保小学语文综合教学质量的提升。

其次，从情境创设思路方法分析。情境教学有多种思路和方法，如趣味情境、多媒体情境、生活情境等，多样化情境创设能够带给学生不同的语文课堂学习经历与情感体验，从而使学生长时间保持学习热情。此次诗词教学中情境创设将多样化的情境融入驱动式任务设计中，形成综合情境，从而引导学生积极、主动、快速投入学科实践活动中，达到高效学习目标。

最后，从作业以及活动设计分析。“双减”政策落实之后，学生的课余时间增加，课后书面作业压力减轻，多样化的课后活动设计成为提升课堂教学质量的关键。诗词历来是语文课后活动组织中非常受欢迎的角色，那么借助课后活动设计延伸诗词课堂教学情境，不仅丰富了学生课余生活，而且将语文学科与学生的課余活动密切衔接，熏陶学生精神，培育学生情感。同时通过融入诗歌文化，达到了提升学生学科综合素养的目标。

总而言之，情境教学是小学语文教学中非常重要的教学方式之一，通过多样化情境的创设，不仅能改变传统应试教育理念下小学语文课堂教学活动形式单一、以教师为主的弊端，同时也能丰富小学语文课堂教学内容，借助情境创设形成1+X的群文阅读教学模式，达成提升学生阅读理解能力的目标。不仅如此，基于核心素养的小学语文情境教学也能推动小学语文深度教学，促进学生综合素养提升以及小学语文学科教学综合质量的发展。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉中心小学）

编辑：曾彦慧