指向深度学习的高中英语阅读教学实践

2023-02-23朱惠

新课程·上旬 2023年20期

朱惠

注：本文系马鞍山市教育科学研究课题“指向深度学习的高中英语阅读教学设计与实践研究”（项目编号：MJG22039）的研究成果。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，普通高中英语课程的总目标是完成立德树人这一教育使命，促进学生英语学科核心素养的发展。教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构知识体系，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

然而，学生表层知识的机械学习现象仍然存在，不利于核心素养的培养。主要存在以下问题：第一，目标不明确，未能基于单元主题，忽视各板块内容的关联性。第二，忽视教学活动的层次性，缺乏思维培养。第三，缺乏联系实际生活的主题意义探究。本文基于深度学习理论，结合具体案例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略，从而促进主题意义探究，提升思维品质。

一、深度学习理论

1976年，国外学者首次提出了浅层学习和深度学习这两个概念。国内，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有认知结构中，在众多思想间建立一定的联系，将已有知识迁移到新的情境中，解决现实问题。

2016年，郭华就深度学习提出几个要点：需要在教师引领下学习，学习内容需要有挑战性，学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，是一个有意义的学习过程。深度学习发生与否，可以从以下几个方面来判断：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。在此基础上，王蔷等又补充了“内化与交流”，强调学生需要围绕主题和新的知识结构进行描述、阐释、交流等。

本文认为，深度学习是围绕主题，在深度理解的基础上，学生积极参与、发展思维、构建意义的一种学习方式。在这个过程中，教师需要坚持立德树人根本任务，通过一系列学习活动引领学生将新知识与原有知识构建联系，理解文本并联系自身进行深度思考，最终运用所学知识积极解决实际问题。

二、深度学习现状

为更有效地进行阅读教学设计，本研究从Z校高一年级随机挑选两个班级进行问卷调查，共收到65份问卷。问卷的Cronbach信度数值为0.946，说明数据信度质量很高。量表采用李克特五点量表记分，完全不同意记为1，完全同意记为5，结果分析如表1所示。

表1 高中生深度学习现状

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表1显示，中位数普遍为3或4，可以看出学生整体深度学习状况良好，还有较大提升空间。总体而言，学生对英语阅读的期待不高，课堂参与的积极性不佳，课堂体验感不理想。除此，学生较难分析文本大意和结构，根据上下文推断生词含义，以及将所学内容迁移应用。

三、指向深度学习的阅读教学实践

基于高中生深度学习现状，本文以译林版高中英语（必修）第一册Unit 1 Back to school中Reading板塊的“Realizing your potential”教学为例，探究深度学习理论在阅读教学中的实践过程。

（一）深入解读语篇，设定教学目标

学生对英语阅读兴趣不高的一个原因是，觉得文本与自身没有太多的联系，无法产生共鸣。而本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“学校生活”。Reading板块的话题为“发挥自我潜能”，语篇是一位校长对高一新生发表的开学演讲，正是刚进入高中的新生所需要的。该演讲旨在鼓励学生在新的环境中以积极的心态迎接挑战、挖掘自身潜能，激励学生树立远大理想，让自己的高中时光充实而美好，为终身发展奠定良好的基础。

演讲一开始，校长强调了高中这一新起点的重要性，然而也充满多种挑战。但鼓励学生只要保持积极心态，迎难而上，一定可以收获知识和成长。接着校长说：只要努力，就可以发挥自己的潜能。之后校长给予了学生发挥潜能的方法。最后用“千里之行，始于足下”告知学生要对自己的人生负责，要充满自信、持续努力、发展自我。

本文短小精悍，言简意赅，句式丰富多样。第一段采用反复这一修辞手法，激起听众兴趣，烘托演讲气氛，并且渲染演讲主题。全篇多次使用平行结构，既增添了节奏感和韵律感，同时增强了感染力，调动了听众的情绪。演讲的结尾使用引语，使演讲更具说服力。

基于单元主题和语篇研读，本文教学目标设定如下：

（1）学生通过找到每段主题句，掌握主旨大意和演讲结构。

（2）通过赏读演讲中的平行结构和引用，理解演讲的深层含义。

（3）基于演讲内容和课堂讨论，意识到在发挥潜能过程中行动的重要性。

（二）发展高阶思维，设计层次活动

1.教材图片导入，感知演讲主题

Reading板块中有两张围绕主题的图片（如图1所示），由这两张图片导入本节课，生动又自然。

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图1 教材中的图片

学生刚进入高中，针对这两张图片分享了自己的理解：现在是高中的开始，通往美好的未来，但是在这个过程中可能会遇到一些困难。接着引出演讲的主题：Realizing your potential。

2.寻找主题语句，绘制思维导图

思维导图是一种使复杂事物形象、具体的思维工具，能够充分调动学生的学习兴趣。在阅读过程中，思维导图能够使文章的结构更清晰，有助于学生抓住语篇的脉络，提升学习的效果（赵杰，2018）。

深度学习现状调查显示，学生掌握文章结构有些困难。故而，本研究借助思维导图帮助学生解决这一难题。在阅读的第一步，学生寻找每一段落的主题句，并根据主题句将全文的结构绘制成思维导图。这一环节旨在帮助学生增强掌握主旨大意的能力，提高阅读的有效性，同时形象化地让学生感知演讲的结构。

3.品读精彩语句，培养高阶思维

深度学习注重学生的参与、批判和反思，注重积极建构知识体系，并做到迁移应用，促进学生全面发展。而发展学生的高阶思维正是深度学习改革和培养核心素养的重要内容。高阶思维表现在迁移创造、交流协作方面，以学生为主体。课堂上，师生之间是“对话”的，问题的提出是循序渐进，能引发思考的。

基于此，围绕文章主线，设置问题“How did the principal start his speech？And why？ ”学生赏读演讲开头所使用的平行结构和“反复”，体会演讲者的意图。学生通过大声朗读，感受在演讲的一开始校长就成功地吸引了观众的注意力，同时也强调了高中生活的重要性，尤其“此刻”的重要性。

接着学生关注“What is senior high school life like？”以及“How should students face the challenges？”明白挑战和机遇的关系，以及如何将挑战变为机遇，一次次挑战，一次次机遇，自然通向潜能发挥的大门（如图2所示）。

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图2

之后学生就文中“潜能的定义”分享自己的理解，以及归纳充分发挥潜能的方法，并发散思维探讨是否还有其他帮助发挥潜能的措施。

最后，学生关注校长用引语结束他的演讲以及目的，并回答问题“Who is responsible for realizing your great potential？”学生从中思考纵使发挥潜能的方式有千万种，也需要自己行动和对自己负责。

4.围绕语篇主题，联系自身实际

“课标”中要求教师要将主题与学生的实际生活建立联系，帮助学生在学习理解的基础上，将所学内容运用起来，展开对主题意义的探究。

课堂总结“要行动起来，对自己负责”，并不是一句口号。学生联系自己的生活和学习，制订行动计划，内容需要包含以下四点：高中生活的重要性；对潜能的理解；自己的优缺点；如何发挥潜能。完成后，与同伴分享，并接受同伴的监督。

课后学生就课内所学进行迁移创新，模仿校长的演讲完成一个作为新生代表的演讲稿，内容包括高中生活的重要性、大多数新生面临的问题、如何利用高中阶段发挥自己的潜能。就第二方面，学生可以在同伴间做一个简单的调查，从而使演讲更有针对性和说服力。

（三）回归教学目标，开展学生自评

“课标”要求教师帮助学生积极参与学习活动并尝试进行自我评价，突出学生的主体地位，养成自我反思的习惯。如何进行有效评价？教师可引导学生就学习目标进行自我评价。

基于本节课设定的学习目标，学生在课堂尾声对自己的学习效果展开评价，具体评价维度如表2所示。