核心素养背景下基于主题意义的初中英语单元整体教学设计

作者简介：雒东岗（1973—），男，汉族，甘肃秦安人，本科，中小学一级教师，研究方向：初中英语教育教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“发挥核心素养的统领作用”的课程理念，并指出“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。单元整体教学是一种教师在分析教材关联性的基础上，寻找有助于让学生串联所学内容的“粘合剂”，从而使其从宏观角度整合单元所学，建构知识体系的教学模式。在英语教学中，“主题意义”既可以助力教师培养学生文化意识，又可以作为教师开展单元整体教学的“粘合剂”，让学生在深度学习单元学习素材的基础上发展核心素养。

本文将以冀教版八年级上册Unit 2 My Favourite School Subject为例，系统分享核心素养背景下基于主题意义的初中英语单元整体教学设计流程以及笔者在设计期间积累的教学经验，以供交流。

一、浏览教材，确定单元主题意义

本单元共包含六段语篇，在浏览单元语篇的基础上，教师归纳语篇主要内容，具体见文末表1。

基于以上成果，教师提炼单元主题意义，即指导学生享受各学科学习的过程，把握各学科的特点，主动向同学请教自己学习期间遇到的问题，结合自己最喜欢的学科为同学提供帮助，并能够在学习期间记录校园生活中的趣事和学习期间的收获，提升对中华优秀传统文化的兴趣。

二、学情分析，判断单元整体教学基础

学生在小学阶段英语学习期间已经积累了一些与学科相关的词汇，且具备一定与同学讨论学科特点、合作学习、完成学习项目的经历，因而容易理解单元内容。但部分学生存在英语基础薄弱、梳理单元所学信息能力不强等问题，依然需要得到教师的有效指导。

三、再读教材，确定单元整体教学目标

教师在精读教材内容的基础上，基于单元主题意义从核心素养的四个维度确定单元整体教学目标：

语言能力：掌握常见学科的英语表达方式；掌握现在完成时这一语法知识；掌握“Art is fun for everyone”等關键句型，最终形成围绕自己喜欢的学科、校园生活展开听、说、读、写等活动的能力。

文化意识：形成与他人互相帮助的意识；结合Lesson 10语篇中与中国地理、饮食文化等相关的内容提升民族自豪感。

思维品质：结合语篇中的句子归纳句式、语篇结构等语言知识，整合单元所学，提升思维的逻辑性；客观看待学习期间遇到的困难并探索解决方案，提升思维的灵活性和创新性；对单元中学生的观点进行客观评价，提升思维的批判性。

学习能力：主动探索单元知识；强化通过合作学习解决问题的意识；通过多途径获取语言和文化知识。

四、重构教材，优化单元整体教学顺序

教师调整教材内容中的教学顺序，助力学生更好地解析单元素材，挖掘单元主题意义，重构教材结果，具体调整如下：（1）把握学科特点，讨论自己/他人喜欢的学科（教学Lesson 7、Lesson 12）；（2）解决学习期间遇到的困难（教学Lesson 8、Lesson 9）；（3）记录学习中的趣事和收获（教学Lesson 10、Lesson 11）；（4）整合单元所学（复习Lesson 12）。

五、设计教学细节，落实单元整体教学目标

教师设计教学细节，在具体教学中落实单元整体教学目标。

（一）创设单元综合情境，奠定单元整体教学基础

教师在日常生活中录制学生参与学习活动的视频并剪辑，展示学生之间讨论自己最喜欢的学科、以小组为单位共同展开项目学习活动、汇报学习成果等场景，并由此与学生展开对话：

T： Can you introduce your school life？

S1： I learn English with my teammates.

S2： I like Chinese，but I dont like Maths.

S3：...

学生自由表达想法后，教师提出本单元学习期间学生将围绕“School life”这一话题展开探究，并布置单元学习总任务：挖掘单元语篇之间的联系，思考单元主题意义。

（设计说明：教师以包含单元语篇主要元素的视频为引，可以在吸引学生注意力的同时，给学生思考灵感，让学生能够结合视频中的元素与教师展开讨论，分享自己喜欢的学科，介绍学习方式，感知校园生活的乐趣。）

（二）关注单课教学，逐步落实单元整体教学目标

教师在课时教学期间需要从多个角度指导学生参与学习活动，如教学Lesson 7 Dont Be Late for Class！时，主要流程如下。

Step 1：提供自主学习时间。教师鼓励学生阅读Brian和Jenny之间的对话，要求其借助词汇表或词典查找生词的音、形、义，归纳新语法和新句式，记录阅读期间产生的想法，并标记自己未能理解的信息。

Step 2：指引学生分享自主学习成果。教师鼓励学生分享自主学习成果，并通过追问、质疑等方式推动学生深度思考，如：

S1：They talked about subjects.

T：Do you know any words about subjects？

S1： Geography，art，music...

S2： I dont know how to translate “I have painted six pictures this week！”.

T： Lets learn a new grammar item...（教师板书Present perfect tense并讲解这一语法知识，最后引导学生重新阅读教材语篇，翻译并解析与新语法知识相关的句子。）

Step 3：教师指导学生完成练习。教师先指导学生完成教材中的练习任务，再围绕现在完成时这一语法知识引导学生完成简单的填空题和单选题。

（设计说明：教师在单课教学期间，指导学生从多角度展开自主学习活动，使其在获取语言知识的同时锻炼学习能力，强化逻辑思维与批判思维。）

（三）指明课时联系，保障单元整体教学效果

教师在各课时的导入环节指明不同课时内容之间的联系，以此确保学生感知单元内容之间的联系，如在教学Lesson 12前，教师可以与学生展开对话：

T： Do you remember Brians favourite subject？

Ss： Art.

T： Great！ Do you know how to introduce our classmates favourite subjects？

（學生自由讨论）

T：Brian wrote a diary. In the diary，he wrote： “Today at school，we talked to the class about our favourite subjects.” Let get some information about his classmates.

（设计说明：教师通过导入活动让学生回顾Lesson 7所学内容，在此基础上指导学生阅读Lesson 12语篇，可以使其认识到两课内容均与“favourite subject”有关，从而提升其单元学习整体性。）

（四）组织综合复习，辅助学生宏观再读教材

指导学生学习单元各课时内容后，教师组织综合复习活动，让学生从宏观角度再次阅读教材，主要流程如下。

Step 1：学生自主总结语法知识和英语学科的特点。教师组织学生利用课后时间再次翻阅教材，整合教材学习期间积累的语言知识和单元学习期间对各学科特点的认识，完成教师在单元情境创设环节布置的总任务。

Step 2：教师在课上展示与单元语言知识相关的图片（见图1），并与学生展开互动：

T： What can we add to the mind map？

Ss：There are some words and phrases about subjects，like geography，P.E. ...（学生基于课前自主总结成果细化思维导图内容。）

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图1 单元语言知识导图框架

Step 3： 教师与学生共同归纳各学科的特点。

Step 4：教师与学生讨论单元学习期间产生的想法，并记录关键信息。

T： What can you learn in Unit 2？

Ss：We should help others with their study. There are many precious memories in our school life. We can record the beauty of Chinas mountains，rivers，and culture through social practice...

最后，教师结合黑板上的关键词系统归纳学生单元学习期间的感想，自然呈现单元主题意义。

（设计说明：教师在指导学生展开综合复习活动的过程中，启发学生从语言知识、学科特点、单元学习期间的感想等角度回顾单元所学，有助于学生建构系统的单元知识体系，内化单元主题意义，并提升思维的逻辑性，激发学习热情，实现单元整体教学目标。）

（五）组织实践活动，助力学生迁移主题意义

教师引导学生在未来的一段时间结合单元学习成果展开学习活动，与同学互相帮助，取长补短，感知英语学科的独特魅力，通过给教师发送英语邮件、写英语日记等途径记录校园生活，助力学生迁移主题意义，并巩固单元学习期间积累的语言知识。

六、经验总结

核心素养背景下开展基于主题意义的初中英语单元整体教学设计活动，可以保障教师在开展教学实践中让学生更多地参与到学习活动中。为有效开展相关教学活动，教师不仅要把握具体的教学流程，还要注意以下两点。

第一，教师要科学开发并利用补充资源。教师在创设单元情境期间使用的视频、语言教学期间运用的补充练习、总结环节的图表信息，以及有助于学生理解教材语篇的资料等均属于补充资源。教师在开发这些补充资源期间，要注意分析学生的学习能力和“最近发展区”，科学控制补充资源的数量与解读难度。由于八年级学生已经具备了一定的英语学习经验和学习能力，教师可以适当减少补充资源的数量，并提升资源的解读难度，锻炼学生的综合能力。

第二，教师要提升应变能力。单元整体教学不仅对教师的教学设计能力提出了更高的要求，也给学生带来一些挑战，学生可能会出现找不到学习方向、学习深度不足、产生畏难情绪等问题，导致教师不能按照原计划顺利推进教学活动。针对此类问题，教师要在教学准备环节更多地思考学生可能会遇到的困难，设计解决学生困难的方案，以此提升自身的应变能力。一旦发现学生出现学习热情不足、学习效果不佳等问题，教师应及时调整教学细节，为其提供针对性的指导。

（作者单位：甘肃省秦安县西川镇王湾学校）

编辑：陈鲜艳