“读思达”视域下初中英语教学与信息技术的有机融合

陈莉蓉

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读思达教学范式下的学生自主学习能力培养实践研究”（课题批准号：KCA2022032）的研究成果。

初中生在进入青春期后具备了一定的自主思考能力。但很多初中生在开展英语阅读活动时并未认真思考文本的含义，也难以结合掌握的英语知识提升阅读学习效率，导致阅读效率较低。为了解决初中生存在的英语阅读问题，“读思达”教学法应运而生。

“读思达”教学是指教师引导学生先阅读，再思考，然后表达的教学方式。在互联网时代，教师在课堂上广泛使用信息技术，并将信息技术与“读思达”教学方式融合，改变传统的教学方式，成功打造高效课堂。具体到初中英语教学中，教师可以在传授英语知识时运用新颖的教学方式吸引学生，如通过创设多元情境与打造影视课堂等方式将学生置于课堂的主体地位，引导学生主动探索知识，乐于思考并表达，从而增强学习效果。为此，在“读思达”视域下，教师持续探究初中英语与信息技术的融合途径，落实新课标内容，培养学生英语核心素养。

一、运用信息技术，构建语言环境

在初中英语课堂中，为保证学生可以主动学习，必须重视兴趣激发。因此，教师要注意将信息技术与课堂教学进一步融合，构建英语语言环境，使学生内在学习驱动力成功释放。学生在愉悦的语言环境中，积极参与各种类型的学习活动，有利于英语学习能力的提升。在具体授课过程中，教师运用视频、图像、文字与声音等形式，构建极具感染力的英语语言环境，改善简单和枯燥的英语教学氛围。

在“We are trying to save the earth”的学习中，教师依托信息技术制作短视频，通过场景、动作与情节有机连接的方式展示学生熟知的校园生活，同时使用视频剪辑技术融入“保护地球”的画面，并合理运用过渡效果让视频节奏紧凑，从而吸引学生。学生在缩放与特写中看到视频中重点信息与关键画面，了解视频传达的真正内容，真切地感受地球受到了伤害，看到动物们生存环境的改变，明白必须保护地球，理解保护地球的重要性。

教师随之与学生进行如下互动：

师：How to care for campus environment？

生：No litter.

此时，教师在多媒体设备上点击和翻转图片，展示学生在操场上捡废纸与矿泉水瓶子的图片，同时再次点击图片，屏幕上出现Good闪光字样，表示学生回答正确。

师：大家再想一想其他办法。

生1：We should help save the sharks.

生2：We should close down the factories.

生3：We need to clean up this river.

教师根据学生的回答点击相应图片，展示相应内容的彩色图片刺激学生感官。学生看到河流的清澈、蓝天白天、自由遨游的海洋动物们，明白如何保护地球。在此基础之上，教师向学生传授与环境污染、环境保护相关的基本词汇，如litter，fisherman，metal，coal，plastic等词汇，运用信息技术通过图片与文字等形式展示be harmful to，take action，put sth，to good use等基本词组。在完成词汇与词组的学习后，教师鼓励学生以“环境保护”为主题，编创英语短文并分享。通过以上环节，学生能够学会使用used to基本句型、现在完成时、情态动词、现在进行时，也能够结合具体语言环境来表达。

二、借助微课形式，突破重点和难点

在初中英语教学与信息技术融合下，教师可以借助微课形式聚集重难点，引导学生寻找突破重难点的切入点，使学生在自主方式下探索、学习与应用知识。在授课时，教师要注意运用微课整合多种教學资源，将微课教学贯穿课前、课中、课后全过程，满足学生的个性化学习需求。

在学习“How do you make a banana shake？”时，教师录制微课视频引导学生在课前复习之前所学的祈使句用法。

师：请回想你知道的祈使句及其用法。

生1：祈使句多用于请求、警告、表达命令等情况，一般在句末使用感叹号。语气较弱的句子，可以结尾使用句号。

生2：祈使句主语为第二人称时，通常都省略。

在回顾旧知与观看微课视频的过程中，学生看到祈使句还有更多用法，随之产生好奇，一方面调动自身能力在网络中寻找祈使句的类型和用法，另一方面希望在课堂中获得新知识。

在具体授课时，教师借助微课传授新知识。

师：表示“建议”时，在let开头的句型中，后面会紧跟第一人称代词宾语，如Lets do it.Let me try.等。

生：Let me go and look for it.

在此前提下，教师用微课视频帮助学生了解奶昔制作全过程并引导学生用所学祈使句复述部分制作过程。

师：How do you make a banana milk shake？

生：First， peel the bananas...

师：How many bananas do we need？

生：We need three bananas.

师：How much yogurt do we need？

生：We need one cup of yogurt.

在上述互动中，学生对重要语法知识与词汇有深入理解，培养语文运用能力。

课下，教师会结合课上讲解内容用微课展示语法概念、语句的具体含义，让学生了解更多不同的英语表达方式，获得英汉互译的有效方法。教师在微课视频中，布置生活化作业，鼓励学生制作三明治或者提拉米苏等食物，用英语讲述全过程，提醒学生要注意正确使用祈使句。学生可以录制食物制作过程，也可以通过音频方式记录讲述全过程上传至班级QQ群或者微信群。在信息技术支持下，微课帮助学生简化学习过程，有利于强化学生英语能力。

三、发挥技术优势，打造影视课堂

在传统英语教学中，教师使用简单的图形、色彩单一的图形等方式呈现英语知识，但缺少足够形象性与生动性，也无法根据教学需求进行变化，不利于增强教学效果。在信息技术飞速发展下，教师可以借助现代信息技术将图片、文字、声音等多元素成功融合，改变单纯说教的方式。因此，教师应将信息技术与初中英语课堂融合，通过视频技术的应用打造影视化课堂。

在学习“Its raining”时，教师使用多媒体等信息技术播放音乐Rain rain go away来调动学生感官，让传统课堂转化为影视课堂。教师通过播放资料片让学生欣赏美丽的城市，了解著名城市的天气情况。在不同天气下，动漫小人衣服厚度的变化可以使学生真切体会到天气的温暖与寒冷，增强学生体验感。教师随之展示与天气有关的词语，通过颜色、字体的变化让学生对比单词异同。还可以点击单词播放标准读音。

师：看完视频你们有什么发现吗？

生：weather和whether的发音居然完全一样，这是为什么？

师：请拼读一下并了解它们的发音，试试寻找原因。

生：两个单词均是由元音与辅音组成，但拼写存在不同。

教师适时引导，引入同音异形词，及时播放有动态图片且带有音频内容的PPT。

生：看到meet和meat，sea和see，right和write等均是发音相同，而拼写、意义存在差异的单词。

基于基础知识的传授，教师设计句型训练，如Whats the weather like in New York？ Hows the weather in New York？

教师播放Moscow，Toronto，Boston等世界各国城市的短视频，展现四季变幻与昼夜交替的情景。

学生运用直观方式了解天气情况。

师：请选择自身喜爱的城市与季节，分享城市天气特点。

学生使用the capital of... Here is rain in...等句式，正确运用rainy-raining、snowy-snowing等表达天气的形容词，轻松完成语言类任务。

教师巧用计算机的交互性，通过语音识别与汉字识别等方式，引导学生设计对话，灵活运用How is the weather？Hows it going？Not bad，thanks. Pretty good.等句型，注意在口語或者非正式场合使用How is everything going？ How is everything？学生可以独立展示对话内容，培养语言表达能力。

四、巧用思维导图，形成知识体系

英语课堂是信息技术与英语教学融合的重要平台，也是核心素养培养全面落实的主阵地。初中英语教师应立足学生成长，结合初中生思维发展特点，展示出具体的形象引导学生独立思考，帮助学生形成具有深刻性、灵活性、敏捷性与独创性的思维品质。

在初中英语课堂中，信息技术与教学的融合可以向学生展示内容丰富与结构紧凑的思维导图，给予学生多元的视觉刺激，帮助学生将新旧知识结合，构建出完整与系统的知识体系。

例如，在带领学生复习八年级部分英语时态时，教师考虑到学生对完成时的理解缺少深入性，便选择使用信息技术下的思维导图展示英语主要时态。

在思维导图中，围绕“英语时态”这一中心，展示层次，帮助学生构建系统的知识网络（见图1）。

在清晰的思维导图中，知识体系得以完整展现，能够帮助学生掌握最基本的时态，从而构建完善的知识体系。在使用思维导图的过程中，教师注意使用XMind新版思维导图新增功能，让配色方案更加智能。直观展示重点词与中心词时，教师还配备了有趣的插画与贴纸，同时思维导图与幻灯片可以一键切换，让知识内容直观且立体。另外，教师要注意设置思维导图中各部分的出场顺序或者跳过部分环节，确保与知识讲授、复习教学等进度相匹配。例如，针对学生已掌握的内容，教师可以快速展示或者跳过，用视觉语言让英语知识鲜活起来，有利于教学效率与质量的同步提升。

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五、结语

在“读思达”教学法的引导下，学生能更好地运用英语语言表达自己的想法，实现自身英语表达能力的提升。以“读思达”教学法为核心，教师能引导学生从整体角度出发，加强对阅读文本细节内容的理解，使学生主动深入地思考学习问题，实现学生思维能力、逻辑能力的不断提升。学生在“读思达”教学法的引导下能够逐步树立正确的英语学习观念，实现自身英语核心素养的逐步发展。在时代发展下，教育方式不断改革，初中英语教师紧跟时代潮流接受新挑战，不断运用信息技术创新课堂教学方式，巧用信息技术下的思维导图帮助学生构建完整知识体系，可以丰富课堂资源、融入不同元素，从不同层面提高学生英语学习水平，强化学生英语知识运用能力。因此，英语教师应继续努力，通过不懈探索与大胆实践，让初中英语与信息技术进行深度融合，为学生全面成长提供良好的平台。

（作者单位：福建省漳浦达志中学）

编辑：曾彦慧