寓言阅读想象力的培养

谭云凤

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“思维能力”作为核心素养的要求：学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。因此，联想想象能力的培养是思维能力提升的基石，语文教育必须学会挖掘教材中的“想象”元素，将语文要素与“想象”元素相结合，进而提高学生的核心素养。

【教学内容】

义务教育教科书·语文七年级上册第六单元第24课《寓言四则》。

【教学目标】

1.掌握每分钟不少于400字的速读方法。

2.调动体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。

课文课时目标：

1.朗读课文，感知故事情节。

2.分析课文，展开现实联想，从故事寓意感知深刻的道理。

3.展开想象进行寓言故事写作。

【教材分析】

单元分析：

七年级上册第六单元的课文选编以“虚构故事”为主，涉及神话、童话、寓言故事与诗歌四种体裁，单元主题为“借助想象的翅膀”，语文要素主要包括“掌握快速阅读技巧”“调动体验发挥联想和想象”，这两点都要求学生能够快速进入课文，进行共情阅读，深入理解文本。而单元写作则为“展开想象的翅膀进行创作”，强调从想象到现实创作的迁移。

寓言选文分析：

七年级上册第六单元的《寓言四则》篇目有《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》，前两篇出自古希腊的《伊索寓言》，后两篇分别出自先秦经典《吕氏春秋·慎行论·察传》《列子·天瑞》。古希腊的《伊索寓言》擅长动物故事，集中反映平民与奴隶间的思维与情感，而我国的经典寓言则偏爱生活故事，集中反映人对自然生活、社会生活的探索。

表1

■

结合本单元人文主题、语文要素，即可得出两条寓言对想象力的培养线索：

一是先训练阅读再造想象，后训练创造想象。根据寓言故事的主题想象场景与对话，基于文本情况提取出想象材料得出相应的画面，即为再造想象，而创造想象则为“无中生有”想象，如“积累拓展五”中的“任选课文中的一则寓言或以前读过的寓言重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言”，则为创造想象。

二是先训练具象想象，后训练抽象想象。寓言故事虽然是可观可感的故事情节，但要深入“寓意”，则需要强化抽象想象，即从故事中提炼内核概念，这便是从客观具象到主观抽象的过程，同时这个过程也在训练学生的逻辑能力，如用通顺、连贯的话来表达寓言故事的观点，便需要学生依靠强大的逻辑来阐述内容。抽象想象相对于具象想象与创造想象来说，其更接近事物本质，是对规律的探索，因而训练方案要更加深入、复杂。

【教学重点】

1.对比寓言写法的异同之处。

2.教给学生“通过关键词语理解寓言含义”的速读法。

3.疏通文义，理解作者巧妙的构思和合理的想象。

【教学难点】

1.联系生活经验，解析文本寓意。

2.展开想象，写作具有“深刻寓意”的寓言故事。

【学习任务设计】

表2

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教师设计《寓言四则》的学习任务，要考虑想象力的进阶，不能重复过去低学段的能力要求，应形成一条纵向进阶的线路。解义层是阅读想象的基础，要了解文本意义，解决好字、词、句、段的问题，同时注重速读策略的有机融入，如通过关键词的筛选形成词串，培养学生的阅读习惯。

再造层是核心层，也是想象力深化的阶段，这个阶段不是进行理论性学习，而是要带领学生建构文本，尽可能地将语文要素的学习融入这一环节中。如《赫耳墨斯和雕像者》一文，特点是通过两个人物的对话与反差来形成价值观的碰撞，这也是文本的精妙之处与情节推进的关键，通过挖掘这些文本建构的要素，便能促进想象力的提升。

鉴释层则为阅读的高级阶层，也是想象力向抽象想象发展的层面，这一层包括互文比较阅读、读后写作、批判审辨等多种教学活动，是对学生高阶能力的培养。

【总体思路】

在教学设计中，笔者认为可通过“群读—精讲”方式开展，即挑选一则作为精讲剖析，延伸多则教学，更有利于学生对寓言的全面认知和深入理解，也能节省课时，强化学生对寓言文体特点的感知。又因《穿井得一人》《杞人忧天》作为古文，其语文要素侧重于学生对古文学习的基础感知，而本文主要探讨想象力的培养，因而会适当略去该两则内容，但具体落实时，也会在活动中兼具这两则古文的学习。

【教学过程】

◆环节一：

资料助读：选讲《伊索寓言》导入，如《乌鸦和狐狸》《乌龟和兔子》《蚂蚁和蚱蜢》《狗和影子》《狐狸和葡萄》等。

学习任务1：品读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等文，从阅读提示中圈出有关寓言的知识要点（生字词）。

师生活动：

共同研读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等文。教师出示材料，学生自由阅读后思考不同的寓言故事，简要概括其中的道理。

教师概括故事，并点明出示的寓意，引出《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等文的知識要点，引导学生研习寓言故事，感知情节发展和人物形象。

学习任务2：根据给出的问题，研习文本。

寓言采用“三问三答”的对话刻画赫耳墨斯的形象，试着感受赫耳墨斯与雕像者的态度与语气变化。

寓言嘲讽的痛点主要集中在“假如你买了那两个，这个算添头，白送”，可以联想一下，仿写出这种表达效果，并尝试分析。

梳理、归结寓言故事的情节脉络，筛选出关键词，理解故事大意。

学生活动：

学生围绕问题进行思考、讨论，深入解析文本结构，理解角色之间的互动，把握语气的变化，以便更好地理解寓言的寓意。

（设计意图：找出“三问三答”的对话，筛选出诸如“笑”“想”“值多少钱”等关键词，掌握速读技巧。了解关键句，掌握文意陡转的知识，了解并习得反衬手法。）

◆环节二：

学习任务3：分角色朗读，推选代表在班上表演，学生评议。

（设计意图：让学生沉浸到故事的对话中，并通过想象对话时角色的心理活动，体会人物的性格，演绎出人物的心理变化。）

学习任务4：借助导图复述故事，理出对应的故事情节，找出寓意。

学生活动：

学生通过找出的关键词概括寓言故事的大意，并根据情节填充思维导图，再结合导图复述整个故事，从中提炼出故事的寓意。

◆环节三：

学习任务5：这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡，讽刺爱慕虚荣而不被重视的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。学生对故事情节或者人设做出改动，看看寓意会发生什么改变。

学生活动：

学生先发动抽象想象力，提炼出在生活中对寓意的总结，然后再运用发散思维进行思考，创造出独具个人见解的寓言故事。

【互文延学】

活动一：

指导学生自由诵读《蚊子和狮子》，找出关键词。

教师活动：

教师提示寓言同样出自《伊索寓言》，其文章结构与前篇相同，采用“分叙—总结”的结构。

集体诵读，梳理寓言故事的主要情节。

思考：本文情节上跌宕起伏、大起大落、大喜大悲，发展极端，造成这种极端的原因是什么？

（设计意图：在前文精读学习的基础上，引导学生快速掌握文本大意，同时剖析文本结构。）

活动二：

互文比较，圈点文中的“吹”“叹息”，与前文的“想”“笑”对比，联想蚊子的性格特点及其故事的寓意。

问题讨论：

（1）这则寓言以动物喻人，与前文有何异同？

（2）这篇寓言借助动物之间的关系来概括社会想象，你可以想到成语来形容这几个动物吗？

（3）你认为狮子、蚊子输在了什么地方？说明了怎样的一个道理？

（设计意图：学生通过互文比较、成语的使用学习、拟人写作的技巧，找出蚊子、狮子的失败路径，提出寓意。）

【课堂小结】

这两则寓言的主人公不同、身份不同、物种不同，但他们都有着“人性”，他们都骄横、盲目短视，未能正确地认识自己。这也警示我们应该“每日三省吾身”，自省自觉，待人以诚。

【課后练习】

故事新编：

1.赫耳墨斯听说自己是“买一送一”这个赠品“一”之后，尴尬无比，那么他会说些什么来掩饰尴尬？如果让你找一个成语来作为新编一个关于赫耳墨斯之后故事的内核，你会找哪个成语？写出什么样的故事？

2.你能帮蚊子想象另一个结局，引出别的寓言吗？

自编寓言：

头发与睫毛的对话；宠物猫与野猫的对话。

要求：任选一题完成。运用夸张和拟人手法，想象合理，300字左右即可。

此外，教学设计要围绕语文学科的核心特征，注重培养学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解和批判性思维。通过强调语文学科的独特性，深度挖掘文字、语境和文化等方面的内容，使学生在语言运用中深刻感受语文学科的深度和魅力。

（作者单位：杭州市萧山区万向初级中学）

编辑：赵文静