指向生活的劳动教育要突出“自觉性”

■文/南通市通州区实验幼儿园 高 钰

幼儿劳动教育要联系生活，要强调幼儿自觉意识的启发。一些幼儿园组织的劳动实践呈现碎片化、浅层化，与生活割裂，反而消解了幼儿劳动的自觉性。幼儿劳动教育应指向生活视角来设计课程，以真实的场景回归生活本真，让幼儿自觉去劳动，提升劳动素养。

一、背离生活是影响幼儿劳动自觉性的主因

幼儿年纪小，劳动教育要与其生活环境紧密联系。生活是劳动的场域，赋予劳动现实意义。缺乏生活的劳动，难以激发幼儿的劳动自觉意识。

（一）碎片化劳动教育，陷入“邀赏式”窠臼

幼儿园一日活动是丰富多彩的，处处都可以开展劳动教育。但一些幼儿园在劳动教育的时间节点上设置过于精确，导致劳动教育机械化、碎片化。比如，打扫玩具区域活动，设置为10 分钟，很多幼儿在玩具区并未按照教师的要求去打扫卫生，也未能完成对玩具的整理、摆放，但时间一到劳动就结束了。如此一来，精准化的时间限制反而不利于幼儿认识劳动的意义，体会劳动的价值。幼儿在认识客观世界时，需要时间的慢慢积累，在对现实生活的长期探索中获得情感的体验和意义的建构。而这种碎片化的劳动课程，使一些幼儿为了追求“表扬和鼓励”才去参与劳动，劳动的动力并非自主、自愿参与劳动。

（二）浅层化劳动课程，无法积累劳动经验

在幼儿教育中，知识、经验的积累具有渐进性。立足幼儿一日生活，一些幼儿园在劳动教育课程设置中存在形式化、简单化、零散化等问题。劳动教育需要动手实践，以激发幼儿的积极情感，维持劳动热情，克服劳动中遇到的困难。比如，在“为植物浇水”劳动中，教师为每位幼儿提供水壶，并放入少量清水，幼儿则拎起水壶，按照排队的方式对植物、花卉等进行浇水。如此统一的浇水劳动，难以为幼儿提供真实、自由的劳动体验，更难以激发幼儿对浇水活动的热爱，也就失去了劳动本身的价值和意义。劳动教育，对个体而言，要增进劳动的情感体验，要促进劳动本领的获得，浅层化劳动课程，背离劳动教育的初衷，致使劳动价值畸变。

（三）与生活割裂的劳动，不利于形成劳动观

在幼儿课程规划中，劳动教育强调幼儿劳动观的培养。劳动观不是被动去劳动，而是主动积极地劳动。比如，在“叠被子比赛”中，尽管在比赛前，教师引导幼儿掌握叠被子的基本方法和规则，比赛时每位幼儿也会认真去叠被子，但是在比赛后，考虑到颁奖和家长互动需要，幼儿的被子又变为教师来叠。同样，在学习换穿衣服的劳动课程中，幼儿园专门设置了“娃娃换衣服”课程，幼儿虽然也掌握了常见衣服的换穿方法，但在实际生活中，幼儿的衣服穿脱还是由教师代劳。劳动教育，要促进幼儿身心成长，要让幼儿树立正确的劳动观，并将之付诸实际生活，但是幼儿园的劳动课程过于工具性，隔绝了幼儿与生活的联系，结果丧失了生活实践意义。

二、指向自觉性劳动素养发展的劳动教育

劳动教育的第一要义在于自觉性劳动，即将劳动与生活对接，让幼儿在生活中体验劳动，形成劳动的智慧，获得劳动的快乐，感受劳动的意义，并内化为伴其一生的劳动素养。

（一）让幼儿从劳动成果中体会到成就感

劳动是人类生存的需要。劳动课程的设置，要增进幼儿与生活的内在联系，让幼儿通过劳动认识自然、认识社会、体会生活，解决生活中遇到的问题，在劳动过程中感受到劳动的价值，获得劳动成就感，进而更积极地参与劳动。教师在幼儿劳动中，要通过及时的肯定、认同、鼓励，让幼儿理解自己的付出与收获之间的因果关系，同时要结合客观实际，减少时间局限，对幼儿劳动成果的评价也要灵活多样，调动幼儿的劳动主动性。需要强调的是，在劳动课程中，要注重劳动内容与幼儿生活的衔接，借助劳动促进幼儿增长必备的劳动技能，积累劳动经验。劳动的价值是为了生活，指向生活的劳动评价更要回归生活本身。劳动课程中幼儿是劳动的主体，教师要引导幼儿感受劳动带给生活的变化，避免幼儿沉湎于外部鉴赏。

（二）强调幼儿从劳动中获得劳动经验

人的成长与其经验的积累密切相关。在劳动课程中，劳动不是单一的实践，而是融入了人与人、人与社会的关系。因此，在幼儿劳动课程设计中，教师应以生活为场景，要设置便于幼儿深度参与的劳动内容，引导幼儿在劳动中获得劳动经验，感受自我意识、自我存在，获得自我认同，并在与同伴的交流中达成群体情感效应。比如，中班幼儿“浇水”课程，不是拿起水壶学习浇水步骤，而是要突出幼儿劳动的独立性、自主性和多样性，让幼儿自己去体验为不同植物浇水，哪些植物需水多，哪些植物需水少，哪些应该浇根部，哪些应该浇叶部。同时，可以拓展劳动形式，尝试引入其他劳动工具，开展合作劳动，提炼具体的劳动方法，帮助幼儿积累劳动经验。

（三）突出幼儿从劳动中发展劳动素养

劳动教育要培养幼儿正确的劳动观，养成良好的劳动习惯，发展多种劳动能力。在生活化劳动课程中，要突出“真劳动”，明确劳动课程的真实性与生活性，让幼儿感受到劳动是为了美化生活，改造生活。比如，通过穿衣戴帽、洗脸刷牙、整理衣物、收纳玩具等日常生活劳动，增强幼儿的生活能力。通过参加班级公益性劳动，打扫区域卫生，分类生活垃圾，让幼儿从劳动中感受到美化环境的意义。通过开展家务劳动，引导幼儿帮父母做自己力所能及的家务，拓宽劳动教育的空间。

总之，幼儿劳动教育要走进幼儿的生活，结合幼儿学情、学段、实际能力，开展丰富多样的生活化劳动教育活动，在生活中习得劳动，掌握劳动方法，培养劳动的自觉意识，让劳动成为幼儿生活的一部分。