幼儿园红色文化教育实践探索与思考——以大班“了不起的长征”主题活动为例

■文/太原市育才幼儿园 谢碧聪

《幼儿园工作规程》提出：“要萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体的情感。”爱国主义对幼儿来说是抽象的概念，为了更好地对幼儿进行爱国主义教育，教师应结合幼儿的年龄特点，将抽象的概念转化成幼儿可直接感知的自然资源、社会生活、文化传统或具体的承载实体、易于接收的信息符号等。《新时代爱国主义教育实施纲要》要求“广泛开展党史、国史、改革开放史教育”，并提出“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。要继承革命传统，弘扬革命精神，传承红色基因”。红色历史文化是培育和践行爱国主义教育的鲜活素材。习近平总书记强调，“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观”。

本文以“了不起的长征”主题活动为例，探究幼儿园红色文化教育实践，帮助幼儿在获取红色文化相关经验的同时，理解红色文化内涵，培育爱国主义精神。

以幼儿为主体，抓住契机生成课程

一天的区域分享环节，铖铖跟大家分享了他在阅读区发现的一本新书《长征路上的红小丫》，他已经认识不少汉字，可以结合图文比较流畅地讲给小朋友们听。听完故事，有幼儿提问：“什么是长征啊？”于是教师抓住这一契机，与幼儿一同“认识长征”。

关于“长征”，幼儿有很多困惑：“长征是什么意思”“为什么要长征”“长征用了多久”“谁去长征”“谁带着长征”“长征中会遇到什么”……通过商议，大家决定自己记录关于长征的问题，进行“长征小调查”活动，回家跟爸爸妈妈一起查资料，将结果分享给小伙伴。为了丰富幼儿对长征的了解，教师在图书区投放了关于长征的一些图书《半条棉被》《金色的鱼钩》《一袋干粮》等，在表演区投放了小红军的衣服、帽子，在主题墙上出示了长征线路图和重要事件的相关图片。

因为幼儿对长征只是初步了解，且长征文化覆盖面较广，幼儿对历史史实的了解存在巨大困难，于是教师开展了一系列集体教学活动，如“英雄”“遵义会议”“一袋干粮”“胜利之路”等。在活动中，幼儿通过视频、图片和故事等直观的情境与形象，了解到“红军战士是英雄”“原来毛泽东爷爷也是红军”“长征的时候红军都没饭吃”，还可以说出长征中的一些重大事件，并在游戏中感受团结协作的深刻意义。这些活动让幼儿初步认识了长征，了解了长征时的艰苦岁月，获取了相关的知识性经验。大班幼儿开始对民族、对国家等更为宏观且抽象的集体范畴产生认同，他们对于英雄由最初抽象的单纯崇拜上升到对其具体行为的认同，为后续活动的开展做好具有情感色彩的认知准备。

重视体验与表征，挖掘身边活动内容

幼儿在了解长征路时，对“什么是沼泽”以及“沼泽的危险”没有概念，于是教师通过科学活动让幼儿了解沼泽（非牛顿流体）的特点，知道沼泽的危险，体会红军过草地时的艰难险阻。在户外游戏时，许多幼儿会自发地开展“红军长征”的游戏。于是教师鼓励幼儿利用各种安吉游戏器械和游戏场地，设计、搭建具有挑战性的“长征路”，幼儿参与热情高涨，体验到了红军的勇敢、坚强。在区域活动时，幼儿发现红军的帽子、背包、衣服上都有红五星，于是有的画、有的叠，用不同的方式制作红五星。见幼儿对红军物品也产生了兴趣，教师又在区域里投放了草鞋、背包、手枪等半成品，引导幼儿在红色情境中进行简单的手工制作，感受长征物品更加深刻的意义。

这些活动丰富了幼儿的情感，使幼儿在动手操作和沉浸式参与中更容易获得红色情感体验，对长征这一历程也有了更深层次的体会。因此，教师开展爱国主义红色文化教育，要选择幼儿身边的、当下的、与主题联系紧密且具有挖掘价值的内容，在活动中关注幼儿的发展动向，及时察觉幼儿的兴趣点和发展需要，注重课程活动的创生。

创造多种途径，鼓励多样表达

幼儿对长征的故事已经非常熟悉，不少幼儿还会在餐前故事环节为大家讲述长征故事。于是师幼一同商议，决定举办“长征故事会”，讲讲自己心目中最感人的长征故事。每个幼儿都积极参与，认真准备，有的自己动手画插图，有的请家长帮忙打印图片，还有的和家长一同制作泥塑，作为讲故事时候的辅助道具。长征故事会为幼儿的语言发展和表达提供了平台和机会，幼儿在讲述的过程中尽情表达自己对于长征的感悟，抒发着对长征的敬仰之情和共情之心。

恰逢长征胜利纪念日，幼儿准备进行“我是小红军，重走长征路”的户外展示活动，有的幼儿提议每个人都带道具枪表演，有的幼儿说得统一口号。于是师幼一起学习了《长征》，幼儿在充分理解长征事件和精神的情况下，很快就背得滚瓜烂熟。展示的时候，每位幼儿都严肃认真，仿佛自己就是一名小红军。在这样的活动中，幼儿爱国情感逐步加深，在情境的浸润中形成初步的民族自豪感与归属感。