“减负增效”背景下初中数学智慧课堂的实践探讨

2023-02-22陈庆林

名师在线 2023年3期

文/陈庆林

引言

近年来，互联网技术不断发展，“智慧课堂”逐渐成为教育领域热议的话题。随着“减负增效”政策的施行，改进数学教学模式、减轻学生的课业负担、提升学生的学习效率逐步成为广大数学教师需要重点落实的任务。构建初中数学智慧课堂，能够帮助教师更好地落实这一教育任务。

一、初中数学智慧课堂概述

数学是一门具有抽象性、严谨性与逻辑性的学科。“减负增效”背景下，教师应加强对高效数学课堂的构建，通过一系列科学合理的教学策略，减轻学生的学习负担，让学生带着愉悦的心情学习数学，潜移默化地提升数学学习水平。智慧课堂是在“互联网+”背景下应运而生的一种具有信息化、智能化特点的课堂教学模式，符合当代初中生的年龄特点和兴趣爱好。近年来，信息技术高速发展，被应用于初中课堂的信息化教学设备也在不断增多，这也为教师实践这一课堂教学模式提供了良好的条件。因此，教师应加强对初中数学智慧课堂的研究，在学习先进教学策略、汲取前人教学经验的基础上，为初中数学教学赋予鲜明的智能化、信息化特色，利用信息技术形象、直观地展现数学知识，缓解学生的学习压力，运用寓教于乐的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

二、目前初中数学智慧课堂存在的不足

随着信息技术的不断发展，目前已有许多教师对构建“减负增效”背景下的初中数学智慧课堂进行了一定的尝试，并取得了值得肯定的成绩，但也存在一些值得探讨的问题，具体体现在以下几个方面。

（一）对教学资源的挖掘存在困难

相较于传统课堂，智慧课堂最为突出的优势在于能够实现对信息化教学手段、教学资源的合理应用，为教师提高课堂教学效率带来了可能。近年来，随着互联网技术的不断发展，多种信息搜集渠道不断涌现，为教师丰富教学资源、教学内容提供了帮助。但目前很多初中数学教师在构建智慧课堂时，对教学资源的挖掘存在明显的不合理性，如互联网中与初中数学教学有关的资料、高质量的数学习题、知名教师的讲课视频等资源众多，如何对这些教学资源进行深入的挖掘与系统性的整合，是摆在初中数学教师面前的一道难题[1]。教师对互联网教学资源的挖掘存在困难，会为智慧课堂的构建带来一定的阻碍，导致初中生个性化、自主化的学习需求无法得到满足，进而影响课堂教学效果。

（二）对多元化教学方法的应用存在不足

目前初中数学教师在构建智慧课堂时，对多元化教学方法的使用还面临着许多值得改进的问题。例如，很多教师片面地认为实行信息化教学，就是利用课件、多媒体等手段为学生传授数学知识，对智慧课堂的深层次内涵把握不到位，导致此种教学模式实际上并未发挥出应有的作用。再如，很多教师的信息技术水平不高，对微课、互联网学习平台等新型教学手段的应用不熟练，这也会影响教师实行智慧课堂教学的效果，与“减负增效”的要求背道而驰。

（三）师生之间缺乏有效的互动

有效的师生互动环节，能够开发学生的学习思维，活跃课堂教学氛围，缓解学生的学习压力，增强学生对数学知识点的记忆与理解，可谓一举多得，因此课堂互动环节是“减负增效”下初中数学智慧课堂的重要组成部分。但目前许多教师对这一教学环节的构建，尚存在许多值得改进之处。首先，很多教师为了追赶教学进度，不愿意花费过多的时间与精力进行课堂互动，影响了学生对知识点的吸收；其次，部分教师的教学观念比较传统，认为过多的师生互动会影响课堂的纪律，这显然也是失之偏颇的。总之，在 “减负增效”背景下，应用信息化教学设备，提升课堂教学效率，利用师生互动环节，增强学生对知识点的理解与记忆，显然具有重要的意义，应得到教师的重视。

三、“减负增效”背景下初中数学智慧课堂的实践策略

为解决目前初中数学教师在构建智慧课堂时存在的问题，学校与教师应做好如下几个方面的工作。

（一）提升教师队伍的信息素养

“互联网+”背景下，信息技术在各行各业中的应用率都在不断提升，教育领域也不例外。学校与教师应及时认识到，提升教师队伍的信息技术水平是大势所趋，符合现代教育的发展方向。学校应针对教师的信息技术学习需求，为其提供一系列的培训课程，同时也可聘请信息技术方面的专业人士对教师进行培训，增强教师对信息技术的认识，激发教师构建智慧课堂的积极性[2]，为“减负增效”教育目标的落实提供坚实的保障。学校还可以在数学教师与信息技术教师之间建立畅通的沟通渠道，鼓励数学教师与信息技术教师在课余时间取长补短、共同进步，实现对智慧课堂的有效构建。此外，为了提升初中数学教师挖掘、整合、应用互联网教学资源的能力，学校还应为教师构建专门的智慧课堂数据库，鼓励数学教师与其他教师协同，共同完善这一数据库，挖掘互联网中广泛的教学资源，将其及时录入数据库中，利用专门的数据处理技术进行整合，为智慧课堂的构建提供丰富的资源保障。

（二）以微课教学，提升教学效率

微课是“互联网+”背景下具有代表性的教学手段之一，非常适合应用于智慧课堂的构建。同时，微课视频具有短小精悍、直观形象、生动有趣的特点，将微课应用于智慧课堂，必然能够获得学生的喜爱，提升学生对数学知识的学习兴趣，缓解学生的学习压力，达到“减负增效”的目的。教师可全面分析数学课堂教学的重点与难点，即学生在学习过程中最容易产生困惑的部分，录制微课视频进行讲解，课后将微课视频上传到微信群中，供学生自主学习，如此便能够在一定程度上缓解学生的学习压力，提升课堂教学效率。此外，以微课视频助力学生的课前预习，也能够取得不错的效果。例如，教师可提前录制预习类的微课视频，并上传到公共平台上，供学生自主学习，然后让学生以小组为单位讨论自己对预习内容的理解，以及预习后仍不明白的数学知识，由组长汇总给教师。最后，教师结合报告对课堂教学内容、进度进行一定的调整，这样能够显著提升数学课堂的教学效率[3]。总之，微课在初中数学智慧课堂中的应用面是十分广泛的，应得到教师的重视。

（三）利用Flash软件呈现数学知识

目前，许多教师对信息化课堂教学的理解仍然局限于应用多媒体课件呈现数学知识、讲解数学知识。实际上，当代初中生受到互联网的影响，知识储备量普遍较大，视野开阔，千篇一律的课件很难激起他们的学习兴趣。因此，在构建智慧课堂的过程中，教师有必要加强对几何画板、Flash等新型知识呈现方式的应用，利用动画、文本、图片甚至音频等多元化的媒体形式，直观、生动地展现数学知识，激发学生的学习兴趣，引导学生带着浓厚的兴趣学习数学知识，实现快乐学习。以对“二次函数”相关知识点的教学为例，教师可利用flash软件，制作一个与y=ax2+bx+c有关的动画，依据数值的正、负，将表达式中的a分别设计为两种不同的颜色。例如，a为正数时，抛物线开口向上，此时a与抛物线都是红色；a为负数时，抛物线开口向下，二者均为蓝色。如此便可实现对数学知识的直观化、生动化、趣味化展示，让学生轻而易举地接受、理解与二次函数图像有关的知识点，提升课堂教学效率。然后，教师可引导学生用不同颜色的彩笔，依照这一动画，在笔记本上自主梳理数学知识，增强学生对知识点的印象，取得更好的教学效果。

（四）利用交互式电子白板呈现数学知识

交互式电子白板是近年来诞生的一种新型教学设备，在初中数学课堂教学中已经得到了较为广泛的应用。具体而言，交互式电子白板由电子感应白板（硬件）与操作系统（软件）两方面构成，兼具许多传统教学设备与信息化教学设备的特点，如黑板、投影仪、计算机等，在功能上十分广泛，且具有集成性特点。教师可将交互式电子白板应用到对智慧课堂的构建过程中，结合Flash软件、几何画板等教学手段，实现对数学知识的多元化呈现，增强学生对数学课堂的新鲜感，减轻学生的学习负担，获得更好的教学效果。

以对“圆周角”这一知识内容的讲解为例。教师可先为学生列举生活中常见的与“圆周角”有关的事物，在发散学生学习思维、活跃课堂氛围的基础上，引出本节课用到的知识情境：足球运动员面向球门，沿一定弧度奔跑，他所处的位置，对球门可形成一系列的圆周角。教师可将这一情境抽象为几何图形，应用电子白板的元素操作功能，通过一系列的移动，展现运动员移动时圆周角的变化，进而引出本节课的知识点。教师还可以将电子白板文件保存下来，在课后分享给学生，让学生通过智能移动终端接收课件，自主复习数学知识，促使他们更深入地理解数学知识。

（五）利用智能移动终端呈现数学知识

目前，智能移动终端在学生生活中的应用越来越多。很多教师都已经将这些设备当作智慧课堂的重要组成部分，有效提升了课堂教学效率。初中数学教师应仔细分析有哪些智能移动终端是适合被应用于初中数学教学中的，结合实际条件，引导学生进行科学合理的应用，实现教学效果最优化。

目前，智能移动终端在初中数学教学中的应用，主要体现在帮助学生获取多元化的学习资源、帮助教师改变课堂教学方式和对学生的评价方式上，为分享式课堂、协作式课堂、翻转课堂等新颖教学模式的构建提供了可能性。平板电脑就是一种适合应用于数学知识教学的智能移动终端，教师可在教学过程中科学、合理地应用平板电脑。例如，在教学“勾股定理”时，教师可以引导学生对数学知识展开自主探究，将探究结果经平板电脑上传至交互式电子白板，分享给班级中的其他同学。在教学数学习题时，教师亦可引导学生利用平板电脑上传习题，然后再有针对性地答疑，如此便可显著提升初中数学课堂教学的效率，进而实现“减负增效”的目的。

（六）利用几何画板呈现数学知识

几何画板是一种具有动态性特点的几何作图工具，在数学、物理等学科的教学中，具有极高的应用价值。在构建数学智慧课堂的过程中，教师也可加强对几何画板的应用。相较于其他几种常规的几何绘图软件，几何画板具有以下优势：首先，绘图更为精准，符合数学教学的要求。如可利用画板中的“工具箱”功能，在保持几何关系不变的情况下，旋转、平移、缩放图形。其次，支持对“直角坐标系”“极坐标系”等数学知识的表达。教师可利用几何画板进行函数教学，如在教学“二次函数的图像与性质”时，就可应用这一设备，展现二次函数图像，利用画板的相应功能，调整函数自变量的范围，经过一系列定义、构造、变换，展现二次函数图像在不同条件下的特点，增强学生对知识内容的理解。总之，将此种信息化教学设备应用于初中数学课堂，可显著提升课堂教学效率，获得更好的教学效果。教师还可将几何画板与电子白板、平板电脑、多媒体投影仪等进行兼用，多元化展现数学知识，为学生带来更为丰富的学习体验，落实“减负增效”的要求。

（七）加强对思维导图的应用

在传统初中数学教学中，教师通常会以板书形式呈现知识点，在讲解一些系统性较强的数学知识时，教师通常会以表格、知识树的形式，为学生归纳知识与知识之间的关系，并让学生将这些关系抄录在笔记本上，在课余时间进行记背。这实际上是一种效率极低的教学模式，学生经常对知识点进行机械化的记忆，同时这也会为他们带来诸多的学习负担，影响学生对数学学习的兴趣[4]。而智慧课堂的出现，为数学教师解决上述问题带来了帮助。教师可以下载思维导图软件，利用思维导图来展示数学知识之间的关系。例如，平行四边形与矩形、菱形、正方形、长方形、等腰梯形等几何图形的知识点之间有着千丝万缕的联系，教师可利用思维导图，梳理这些几何图形的联系与区别，在课堂教学过程中利用多媒体设备给学生展示，让学生融会贯通地学习数学知识，在脑海中构建更全面、更规范的数学知识体系，显著提升学生的学习效率。此外，教师也可将思维导图应用于对数学习题的讲解中。例如，在讲解初中数学常见的“一题多解”式习题时，教师就可利用思维导图，梳理几种不同的解题方法，让学生分析不同解题方法的优势，找到最适合自己的解题方法，提升学生的解题能力。总之，思维导图在初中数学教学中的应用面十分广泛，教师可结合学生的实际学情、学习需求，有针对性地应用这一教学方法，完善智慧课堂建设，提升教学效率。

（八）以情境教学培养学生的知识应用能力

数学知识源于生活，同时也服务于实际生活。数学教学的最终目的是让学生掌握和应用数学知识，解决现实生活中存在的数学问题。因此，在构建智慧课堂的过程中，教师还应加强对学生知识应用能力的考虑，以此为标准设计教学策略。例如，教师可利用信息化教学设备对数学知识进行生活化处理，构建生动的教学情境，引导学生在具体的生活情境中学习和应用数学知识，培养学生的知识应用能力，缓解学生学习数学知识的压力，更好地达到“减负增效”的效果。以“统计”相关知识点的教学为例，教师可提前搜集与统计有关的事件，如人口普查、旅游景点统计人流量等，这些事件与学生的实际生活息息相关，能够唤起学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师可邀请几名学生讲讲“统计”这一数学知识在生活中的广泛应用，促使学生主动思考，提升其应用数学知识解决实际生活中问题的积极性。学生了解数学知识在生活中的实用性，学习数学知识的积极性自然会得到明显的提升，学习压力也会得到一定程度的减轻，“减负增效”的目的自然就达到了。

（九）借助网络平台实现教学互动

在教学改革得到深入推进的背景下，“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学理念，逐渐得到了广大教师的一致认可。在过去很长一段时间内，学生与数学教师之间的沟通交流都极为匮乏，这一方面是因为教师的教学负担较重，为节约教学时间，一般不会在课堂上安排过多的课堂互动环节；另一方面是因为数学知识的抽象性太强，学生本就有一定的畏难心理，与教师讨论数学知识的意愿较为薄弱[5]。但信息技术、互联网技术在初中数学课堂上的引入，为教师解决上述问题提供了条件。例如，近年来互联网教育平台不断涌现，很多学校也在积极探索建立自己的互联网平台，教师可借助互联网平台，与学生展开互动，增强学生学习数学知识的主动性，帮助学生减轻学习负担。此外，教师也可利用微信、QQ等社交平台与学生展开课后互动，了解学生在学习过程中产生的困惑，帮助学生答疑解惑。例如，在讲解完“二元一次方程组”相关知识后，教师可为学生提供有关“消元法”“代入法”等重要运算方法的数学习题，让学生自主完成，然后隔一段时间再将答案上传到学生的微信群中，让学生自主检查，了解自己在学习过程中存在的不足，并借助教师上传的微课视频完成对课堂所学知识的查缺补漏。教师亦可将思维导图等一系列与课堂教学有关的资料上传到学生的微信群中，为学生的学习提供方便。在多种信息技术的参与下，学生学习数学知识的效率会得到明显的提升，学习兴趣、学习主动性也会得到一定程度的提高，数学课堂不再呆板，不再令学生“望而生畏”，减轻学生的课业负担、提升课堂教学效率的目标也就达到了。