整本书阅读理念指导下的高中语文小说教学——以《红楼梦》为例

文/李旭华

引 言

以整本书阅读为重点，构建学习任务群，引导学生阅读整本书，以拓宽学生的阅读视野，建构阅读经验，提升学生的阅读鉴赏能力，是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的要求。在《课程标准》下，针对整本书阅读的研究越来越多，整本书阅读教学实践也不断推进。高中语文教材中节选了很多小说片段，本文结合教学实践，以古典文学名著《红楼梦》为例，就高中语文小说整本书阅读教学策略进行具体分析。

一、整本书阅读教学的意义

整本书阅读是与“篇章阅读”、碎片化阅读相对而言的个性化阅读形式。整本书阅读的基本方向是发展学生的独立阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打基础[1]。整本书阅读理念将阅读视为一个需要长期坚持的过程，主张将精读与范读、细读与略读有机结合起来，循序渐进，使阅读广泛化、深层化。整本书阅读步骤包括阅读材料、阅读整本书、分享阅读整本书、深度整合阅读内容、二次创作作品等。整本书阅读可以有效解决阅读的功利化、碎片化问题，使学生感受到整本书的连贯性，更好地把握整篇文章内容，还可以在思想上对学生进行浸润和熏陶，帮助他

们打开眼界，使其在格局和境界上都得到提升。

整本书阅读并不是一个新概念。20世纪二三十年代，叶圣陶先生就曾提出过“读整本书”的主张，并于1941年明确提出“在中学国文教学中，以整本书作主体，单篇短章作辅佐，进行教学改革”。但是，受环境影响，整本书阅读的理念在当时并未受到重视。读整本书会使阅读的时间跨度更长、难度更大，但无论是选择书籍，还是阅读鉴赏，都会给读者带来全新的挑战和体验。另外，相对于单篇阅读来说，整本书阅读更加需要技巧和策略，这对读者的能力提升、素养养成来说，都是有益的。因此，随着语文学科核心素养的提出，随着时代进步，整本书阅读又重新被提了出来，并成为教学领域的热门话题。《课程标准》更是将整本书阅读当作教学的重要任务，将其置于18个任务的首要位置。在此情境下，许多人都主张让学生读整本书，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和语文素养。

二、高中语文小说整本书阅读的必要性

古语有云：“立身应当以修身为先，立学应当以读书为本。”由此可见阅读的重要意义。阅读贵在得法。整本书阅读更有助于学生拓宽阅读视野，掌握阅读规则和技巧，养成良好的阅读习惯。小说是一种独特的文体，小说也是作者利用文字构建的具有体验性的虚拟人生。所以，读小说被许多人视为获取丰富的精神财富的重要途径。随着大数据时代的来临，碎片化阅读成为当下最流行的阅读方式。受碎片化阅读方式影响，对于整本书阅读，许多学生不仅失去了耐心，也缺少认知和感情。但是，整本书阅读作为一种更具深度的阅读方式，又是我们掌握阅读方法、提高阅读能力不可忽视的一种途径。

在高中语文教材和教学中，小说占据了较大的比重，但是高中语文教材中的小说大都是名篇节选，无法满足学生读整本书的要求。因此，在语文小说教学中，教师可以整本书阅读思想为指导，引导学生读整本书，在整本书阅读中渗透写作、展示、评价、反思等过程，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，为学生未来发展打好基础。作为教学的总设计师，高中语文教师要结合学情，将课内、课外结合起来，制订整本书阅读计划，开展整本书阅读教学活动，并通过优化课堂策略，创新教学模式等传授学生科学的整本书阅读方法，以提高学生的阅读能力。

三、高中语文小说整本书阅读教学策略

（一）选好合适的版本，做好阅读规划

《红楼梦》被誉为“中国封建社会的百科全书”。这本书不仅突破了传统文学思想的束缚，在思想和艺术上达到了较高的水准，而且蕴含着灿烂的中华文化。高中语文教材以《林黛玉进贾府》为学习对象，选入了这一部分的内容。但是《红楼梦》一书博大精深，学生即便是含英咀华，仅仅凭借节选的部分，也无法体会全书的魅力。因此，整本书阅读就显得非常重要。整本书阅读的第一步，是选择合适的阅读版本，制订阅读计划[2]。整本书阅读素材选择和书籍版本会影响整本书阅读的整体效果，而阅读计划会影响整本书阅读的进度。鉴于此，在整本书阅读教学中，教师要根据学生情况，给他们推荐合适的《红楼梦》版本，并推荐一些阅读辅助材料，为学生进行整本书阅读提供有力支持和帮助。就目前来说，最适合高中生阅读的《红楼梦》版本为脂批本和人民文学出版社红楼梦研究所出版的版本。这两版《红楼梦》不仅书前有导读，书中还有知识链接、校注、凡例、版本说明，可以说权威易懂且实惠精致。许多出版社，如岳麓出版社、人民文学出版社等，都出版过这两版的《红楼梦》。学生可以根据自己的兴趣从中选择一种，进行整本书阅读。《红楼梦》共一百二十回，一百多万字。在读这本书时，许多人都经常会因为时间问题而无法完成整本书阅读。为了确保学生能深入整本书阅读中，顺利读完整本书，并通过阅读有所收获，教师要帮助、指导学生制订阅读计划。例如，许多学校都开设了阅读课，那么教师就可以让学生利用阅读课时间、课余时间充分阅读整本书，并对阅读时间、阅读量、阅读要求、阅读重点等做出明确要求，比如，让学生两个月内完成小说通读，重点阅读前八十回的内容，再用一个月的时间重温这本书，并在阅读中记录心得体会，与同伴进行交流、讨论等。教师这样有计划地引导学生进行整本书阅读，可以使学生的阅读活动取得事半功倍的效果。

（二）做好导读工作，激发阅读兴趣

阅读是一项集思考、想象、信息输入于一体的综合活动。相对于电子阅读，书籍阅读更需要用心。但是，在繁重的学业压力下，许多学生都没有了整本书阅读的时间和兴趣。而兴趣又是最好的老师，也是最原始的动力。为此，在整本书阅读教学中，教师需要了解学生特点，激发学生的阅读兴趣。导读是整本书阅读教学中的一个重要环节，导读方式巧妙，可以激发学生兴趣。在导读环节，语文教师要注意导读方式，借助积极有效的导读策略发掘学生的求知欲，让学生积极主动地去阅读。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，在导读环节，教师可以借助谈话的方式进行导读：相信大家都知道《红楼梦》这本书，有的人即便没有完整阅读过这本书，但是应该也看过《红楼梦》电影或电视剧。谁能告诉我这本书里你最喜欢的人是谁？为什么在许多人眼里，林黛玉是个爱耍小性子的人？但是作者和贾宝玉却对她“用情至深”？鉴于对《红楼梦》基本上耳熟能详，学生会给出不同的答案。教师可以根据学生的答案，再次设问，帮助学生打开整本书阅读的大门。另外，品读封面，了解作者及书评，也是整本书导读的一个重要手段。在《红楼梦》导读中，教师可以利用大屏幕展示几个不同版本的《红楼梦》封面，让学生说说，自己能从封面上获取什么信息，并利用大屏幕出示作者的资料卡片，结合卡片讲述作者的人生经历、文学成就。在此基础上，教师可展示名家对《红楼梦》的评价，如周汝昌说过，《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有惊人广博而深厚的文化内涵，可以用八个字概括《红楼梦》，那就是“正因写实，转成新鲜”。结合名家评价，教师可问学生，他们为什么这么说？《红楼梦》为何会得到如此高的评价？并鼓励学生展开整本书阅读，通过整本书阅读了解故事起因、书籍大体内容，把握作者的创作意图。

（三）梳理故事情节，体会小说的主题

在整本书阅读中，学生需要接触、接收大量的信息，如何从众多的信息中捕捉重要信息，并通过信息甄别、筛选、梳理，形成正确的认知，是整本书阅读的重点。以前，许多教师喜欢指导学生采用速读、通读的策略去阅读，但是《红楼梦》篇幅较长，章节繁多，无论是速读还是通读，都需要较长的时间。学生读完整本书，很容易“读了后面，忘了前面”。若想解决这一问题，教师就要改变教学策略，借助问题穿针引线，让学生按照自己的步骤通读全书，在通读中通过导读、内容划分、章节标题分析梳理主要故事情节，了解小说的主要内容，体会小说的主题。如在前五回的导读中，教师可以让学生结合章节标题，看这几回主要讲述了什么事，都出现了哪些人，哪些人与后面的人或事有关系。教师可以问题为引线，让学生梳理故事线索，分析主要事件，了解人物性格，为下一步的阅读打好基础。如前几回的故事在仙界、幻境、梦境和人间来回穿梭，究竟是何用意？贾宝玉、神瑛侍者、顽石，究竟是什么关系？作者为什么先写甄士隐，而不直接写贾府之事？这样可以让学生体会作者的用心巧妙。《红楼梦》虽然内容丰富，但主题非常明确，即“以宝黛爱情为核心，贾府兴衰为线索，揭示了封建统治阶级腐朽的生活，批判了黑暗现实，揭示了封建社会必然走向崩溃的命运”。在整本书阅读中，教师要围绕主题让学生展开阅读，让学生紧贴小说主题去读故事，去分析人物形象，帮助学生了解中国文化，以及特殊形态下的风俗人情。

（四）多元化教学，引导学生深入研读

整本书阅读是一个由浅入深、从微观到宏观的阅读过程。高中生虽然已经有了一定的阅读能力，但是，在整本书阅读中，许多人都缺少方法和策略。因此，在整本书阅读教学中，教师要做好阅读指导，传授阅读方法，借助多元教学法培养学生的阅读和写作能力，为学生深入研读注入动力。例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师可以引入经典的影视作品，借助视频影像消除学生的心理障碍，激发学生的阅读兴趣。然后，教师指导学生通读整本书，大致浏览全书内容， 在此基础上，指导学生制订计划，列出提纲，理清阅读思路，由大到小，由粗到细，层层深入，细细阅读，深入研读。在这一阶段，教师还可以让学生根据自己的兴趣或感受，对书中的某个人物、某些方面进行研究性的阅读。例如，贾探春是一个颇具争议性的人物，而王熙凤是一个多元化的人物，许多人都对这两人很感兴趣，因此教师可以让学生探究人物生长环境、性格特点、人物命运，并分析人物在各个事件中的表现，如王熙凤、贾探春在“起诗社”时的表现，在抄检大观园中的表现等，使学生管中窥豹，有更多的发现。

（五）开展互动活动，优化阅读成果

整本书阅读教学与其他教学活动一样，需要创设良好的教学环境，还需要教师做好阅读活动管理、指导、评价等工作，定期了解和检查学生的学习成果。活动是学生喜爱的一种学习方式，也是增进师生了解、优化教学成果的重要手段。在高中语文整本书阅读教学中，为了督促学生深入阅读，优化学生的学习成果，教师要给学生创设交流、互动的机会，增强阅读效果。如在《红楼梦》的整本书阅读过程中，教师可以利用课前几分钟的时间，选择书中的一些精彩片段，让学生圈点批注，进行交流展评；或者让学生上台为大家推荐自己喜爱的章节，讲述自己喜爱的人物，让学生在与同伴互动中有更多的感悟。又如，在早读或阅读课上，教师可以开展读书交流讨论活动，让大家针对一些具有争议性的问题或一些可以深究的地方展开讨论，加深学生对小说内容的理解。为了激发学生的阅读热情，教师还可以专门抽出时间，让学生展示自己的读书笔记，讲述自己的心得体会，让学生在同学启示、引导下坚定阅读的信心；或者借助小型测试，了解学生的阅读成果，指导学生进行阅读计划调整；或者在学生阅读时，让其观看由《红楼梦》一书改编的影视作品，使其发现艺术的相通之处和差异性。

结 语

综上所述，整本书阅读具有复杂性，整本书阅读教学要讲究方法和策略。在小说整本书阅读教学中，教师只有明确教学目标，统筹规划整本书阅读过程，优化教学方法与路径，积极服务学生，才能激发学生的阅读热情，让学生通过阅读丰富人生阅历，实现能力和素养的同步提升。