高职院校会计专业现代学徒制教学实践

□ 南京 张 娟

高职院校的会计专业人才培养引入现代学徒制，这一模式的引入将给高职院校的教学推进一个新时代，带来新的发展机遇，现代学徒制的教学模式是当下的一个职业教育热点，该教学模式更适合学生的全面发展。高职院校会计专业引入现代学徒制这一新的教学模式，倡导理论联系实际，具有积极向上的意义。加强了高职院校与企业的沟通交流，使得学生的专业学习和企业联系更加密切，学生在获得理论知识的同时，拥有丰富的企业实践经历，有利于提升学生专业的实操性，毕业后更加符合企业对高素质应用型专业人才的需求，有效缓解劳动市场就业难、用工荒的尴尬局面。文章从打造高水准会计专业教师团队、融合办学体制、建立考核评价制度、开发设置会计专业实践课程四个方面提出切实有效的对策与建议。

一、现代学徒制的发展概述及其意义

1.现代学徒制发展概述。现代学徒制这一理念来源于德国，是德国双元制现代人才的一种培养模式。现代学徒制在我国受到国家和各高职院校的高度重视，成为我国职业教育当前改革的热点。2010年6月，国家就已经明确了高等教育结构的优化路径，重点提出进一步扩大对应用型人才、复合型人才以及技能型人才的培养规模。国务院总理李克强在2014年2月召开的国务院常务会议上，就曾提出校企联合招生、积极开展现代学徒制试点工作的教育方式。2014年5月，国务院针对现代职业教育工作提出了校企一体化育人，联合招生、培养的具体举措，标志着我国现代学徒制正式成为人力资源开发的重要战略。教育部分别于2015年、2017年、2018年先后确定了三批现代学徒制的试点单位，三批试点单位的高职院校加起来有410所。

2.现代学徒制发展意义。现代学徒制是一种情境教学的模式，是学校通过与企业之间的合作、通过联合办学的教育教学体系，对学生进行全方位技能培养的一种现代化模式。现代学徒制倡导理论结合实际，工学交替，有利于理论知识和岗位工作实践操作的高效融合。现代学徒制的开展实现了真正意义上的高校学生在校期间可与工作岗位零距离的接触，使得学生能在校期间有机会灵活运用在课题上学习的理论知识，查漏补缺课堂知识，提高实践操作能力，毕业后的学生更加符合社会对高素质技术型人才的需求。除此之外，现代学徒制的教学理念、评价体系是依据学校、企业两方为主体。这种评价体系更加客观，实事求是，未来现代学徒制的教学模式会为职业教育的发展发挥巨大的作用，为我国社会培养更多更好的优秀专业人才。

3.会计专业现代学徒教学。会计专业一直以来是一个热门专业，源于这个专业就业面广，所以很多家长在大学给孩子选专业时对该专业很青睐。究其根本还是会计专业属于专业型、技能型，属于我们说的学出来是一门手艺，大学毕业以后能够迅速定位岗位，解决就业问题。那么问题来了，技能型专业在走上工作岗位时仍然存在不能很好地融入工作这个现状，企业迫切需要培养应用型人才，高职会计专业需要在实践教学中不断探索创新，真真切切地为企业输送高质量的应用型人才。

现代学徒制下的会计专业人才培养体系不同于以往的会计专业人才培养，现代学徒制的课程体系更多的是培养学生的实践能力，培养出来的人才在面对企业真实的业务活动时能够从容应对。因此，高职院校的会计专业课程体系需要进行架构调整，展现出以工作为导向的观点，培养的方向也是通过对企业仿真式的情景教学模式进行实践教学，制定出与现代学徒制相匹配的课程体系。高职院校引入现代学徒制，鼓励用工企业参与到育人的过程中来，在提高学生的专业技术能力的同时，也培养学生工作时候的沟通协调能力，使得培养出来的学生在具备较强的学习能力的同时更是高素质的应用型人才。

二、高职会计专业现代学徒制教学面临的困难

1.高职院校教师自身企业实践经验不足。会计专业是一门专业性很强的工作，这就是需要高职会计专业的老师不仅具备扎实的理论基础，同时具备熟练运用理论知识的能力，也就是需要具备丰富的实践经验，切实参与过企业的财务工作，有企业会计岗位的从业经历。而高职院校的会计专业老师很多一部分是理论型专家，还有一部分是毕业之后就来到了工作岗位，他们拥有着高学历，但在企业工作的经历是欠缺的，并没有充分的企业从业经验，这给实践教学这一部分教学增添了难度。还有一部分老师前期是积累了一定的企业工作经验，但是参加教学工作时间长了以后，就开始疏于对外的交流学习了、一直沿用的都是老制度、老工作经验来教学。长期以往，因为疏于对实践教学知识库的更新，老的工作经验及理念已跟不上当下的教学需求，在实践教学过程中不能充分考虑到用人单位的实际需求，这样在制定实践教学模式的时候就有一定的局限性，不能满足现代职场对会计工作这一技能型工作的要求，学生参与的这个实践课程学习毕业后仍不能胜任企业工作岗位。

2.高职会计专业的现代学徒制停留在表面工作。会计岗位是每一个企业都有的，但是大多数企业能拿出来的会计实践岗位却是有限的，这与企业本身的规模也有一定的关系，高职院校面临的实际情况就是企业并不能提供大量实习岗位满足高职院校的需求，这样的现状对高校的实践教学存在影响的。另外一个客观原因，财务信息会涉及到企业的商业机密，因为企业的各项经营活动都和会计工作有着密切的联系，企业由于谨慎性和保密性的原则，让实践的学生对企业财务工作的了解仅停留在流程层面，并没有给学生真正接触业务的机会。这样学生学习和了解的财务信息就比较有限，并没有真正学习到实质性的财务技能，仅仅让现代学徒制的学徒停留在了表面，使得我们的校企合作、现代学徒制呈现出形式化、流程化。另外，企业不愿意花费时间和精力培养在校学生，原因在于企业花费了大量的时间和精力培养了学生，付出了一定的成本代价，但是培养出来的学生毕业后不一定会选择留在本企业工作，这样一来会让企业觉得前期付出的培训成本都浪费了，对企业自身并没有好处，因此大多数企业对高职现代学徒制并不是欢迎的。

3.高职对现代学徒制的企业师傅缺少考核机制。高职院校为更好地推动现代学徒制，付出了大量的时间和精力，奔跑于各个用人单位去沟通协调出高效可行的实习协议，非常用心，一切都是为了给让参加实习的学生争取到好的实习单位，同时找到实践经验丰富的企业师傅参与到实践教学中来。高职院校的会计专业老师和企业师傅对会计专业教程进行充分的商量研讨，做到因材施教，在实践教学过程中对学生的理论知识进行查漏补缺，这个看似完善的现代学徒制流程，在实际操作过程中，有这些方面影响了教学成果：第一，缺少对企业师傅建立对应的考核标准和奖惩机制，无法考核企业师傅的教学成果，企业师傅在实践教学过程中会缺乏主动性、积极性，不会用心去培养徒弟，教学过程流于形式，这样会对企业师傅的教学成果大打折扣；第二，企业师傅教学成果的原因，企业师傅日常有自己的本职工作需要去完成，本身就需要花费大量的时间和精力，自身的本职工作是和自己切身相关的；第三，对企业现代学徒制引入的教学企业师傅可能并不是积极乐观的态度，可能是因为领导交办的任务，迫于压力接受指导学生的工作，在这几种情况下，企业师傅的实践教学停于表面工作，导致学生就算完成企业实践课程后与企业岗位的需求相距甚远。

4.高职现代学徒制的课程体系设置不够合理。现在高职院校现状学徒制的实践教学课程设置，还是采用最基础的会计专业课程设置，教材也是依旧沿用的老教材，课程的时长设置还停留在理论课程的占比远大于实践课程。另外，实践课程主要采取的是校内模拟实训和校外定岗实习俩部分相结合的模式，校内模拟实训主要是通过单项实训和综合实训，实训单项的内容大多数是书本教程上的案例，比较单一，案例的真实性和实际岗位的联系性欠缺。校内综合实训的岗位流程主要是通过手工实训和会计软件模拟，也是之前老一套的软件系统，实训内容的真实性与实际会计业务不一致，会导致学生毕业工作后面对真实的经济业务的时候仍然不知如何下手。校外定岗实习课程内容主要是由实训企业来安排，企业的工作内容是生动丰富的，但由于没有形成教学体系，没有规范的教学大纲，企业师傅在教学过程中课程的计划和标准缺少可行性。

三、高职会计专业现代学徒制实践教学的对策

1.打造高水准会计专业教师团队。会计专业是一门专业性和技术性很强的专业，需要学校和老师充分运用社会资源来帮助学生在学习理论知识的基础上，提升实践水平。引入现代学徒制的教学模式，对老师的专业水平也是一个更高的要求，需要我们提升高职院校会计专业老师的实践工作能力，要努力打造出一支双高水平的教师队伍，只有高水平、高素质的老师才能更好推进现代学徒制的教学模式。为了加强在职老师的动手能力，丰富他们的专业岗位实践知识。高职院校的在校老师可以定期到合作企业内部进行定岗学习，充分实现理论和实践的融合。尤其是对刚刚到岗的新任专业老师，进入合作企业进行定岗学习，可以弥补其实践教学的短板。对具备实践教学的老师也需要定期到合作企业进行深造学习，知识一年一年都在更新迭代，老师的知识库更需要更新，老师自身的不断提高，这样才能更好地输出知识给学生。推行专业老师与企业老师结对学习模式，双方在实践工作中和教学活动中互相协作，构建学校老师制度和企业老师制度相融合的方式，明确双方老师的职责，满足现代学徒制人才培养的需求，为更好地教育教学工作打下基础。

2.深入融合现代学徒制办学体制。基于高职院校现代学徒制的这一教学理念，我们要给学生灌输他们的双重身份，既是学生也是徒弟，要随时做好身份的转换，更好地融入学习和工作岗位中。在校期间，学生需要认真学习理论知识，以便在毕业后进入到企业进行实践学习有足够的理论基础来支撑，更好地适应企业的财务岗位。为了培养企业需要的高级技术型人才，可以实施阶段性的递进学习。对刚进入高校的学生建立初步的专业认识，这个认识需要通过专业老师的介绍，同时也需要用人单位的财务人员宣讲，让学生对未来的工作岗位有一个清晰的认识。学生在进入系统的学习阶段的时候，进行理论和实践相融合，在课程不断进行时，学校要定期与企业开展综合性的实践教学，让学生这一阶段的理论学习可以在企业的实际工作中得到施展。借助企业师傅的实践教学，对学生的会计核算进行真实操作，真正实现会计专业知识和岗位的融合。对和高职院校签订现代学徒制的企业，给予一定的政府补贴、或者是一些税收政策的优惠，来提高企业的积极性和参与度。另外高校也可以发挥自身的科研优势，走入企业，积极寻找合适的合作主体，签订联合培养的方案，落实双方的责任、义务到书面协议上，保障双方的合法权益，也促进合作培养模式的顺利开展。

3.建立科学绩效机制来考核现代学徒制。现代学徒制的引入使得高职院校和用人单位的劳动就业体系更好的相结合。为了确保在现代学徒制的过程中学生和企业师傅更好地学习、沟通，应构建相匹配的奖惩考核机制。这个机制可以是双向的，一个是高校与企业师傅的考核奖惩，还有一个是企业本身对企业师傅的考核。根据企业师傅的教学情况，在现代学徒制实践教学课程结束时，高校对会计专业学生进行考核，对考核达标的学生，与之相对应的企业师傅给予一定的奖励和表彰。同时，该会计专业学生毕业后如果留在了当时参加现代学徒制学习的企业，该企业也可根据这一情况对该生的企业师傅给予奖励和表彰。双管道的考核奖励机制，会大大提高企业师傅的积极性。另外，高职院校会计专业老师和企业师傅制定并完善现代学徒制的课程体系，规定企业师傅每日的最低指导工作量、或者规定好每周的实习进程，让企业师傅有足够的时间平衡好本职工作和实践教学。

4.高职院校和企业共同开发设置会计专业实践课程。优化现代学徒制的会计专业课程设置是当前的重要工作，这一工作需要高职院校的和企业共同商讨制定，充分实现课程和工作的统一。会计工作是理论知识与实际操作的转换，是专业知识的综合运用。首先，在课体系的优化改革过程中，需要协调好理论课程和实践课程的平衡，实践课程的设置需要确实符合财务岗位职能，要完成理论和实践相融合，实践课程的设置既要有理论知识的展现，更好和企业实际岗位相匹配，仅仅围绕企业财务的工作内容来设置。其次，理论知识每完成一个阶段，就进行充分的岗位模拟实训，平衡好理论课程和实践课程的数量，减少理论课程占比远大与实践课程的尴尬。再其次，在学生毕业前按照企业岗位的标准以及职业资格的要求，进行系统的、完整的实习，加深学生之前的学生经历，同时对前面的知识查漏补缺。这一过程需要企业的积极参与配合，构建出校企协同育人的管理模式。对到企业参与实习的学生也要进行企业的规范管理，上下班按企业的考勤制度来要求，让学生正视这一份实习工作。

四、结论

实践证明，现代学徒制的教学模式对高职院校会计专业的教学是有显著价值的，这一模式的开展拉近了学校与企业的距离，为学校和企业的沟通搭建了桥梁。学校培养的会计专业人才，最终都是输入到社会、输入到企业，所以社会、企业需要的人才是我们需要针对培养的。这样的零距离的定向岗位培养，能够更好地实现高职院校学生会计理论知识与实际岗位的无缝的对接，让学生在学校的时候就能够很好的掌握未来岗位的职责、流程，增强了会计专业教学的针对性和实效性，提升会计专业毕业生的专业能力，能够有效解决毕业生就业难，企业招工难的尴尬，从而更好地推动会计专业的发展，推动职业教育的发展，为我国社会经济发展做出贡献。