探讨五年制高职学生参与式管理模式对系部内部治理的可行性

2023-02-22黎林

山西青年 2023年1期

黎林

苏州工业园区工业技术学校江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院，江苏苏州 215000

随着高等教育大众化进程的逐步推进，国内外很多高校把加强管理的改革作为一项重要的任务，我国已经完成了党的百年奋斗目标，现在已经开启第二个百年奋斗目标新征程，正处于从计划经济向市场经济的转型期。高职院校作为社会的一个大的团体，也在尝试革新以前的管理模式，管理方向正朝着民主化、科学化、开放化、服务化的方向发展［1］。五年制高职有着特殊的内部结构，学生的特点也有明显的差异，系部化的管理模式有着很大的差异性，也存在着不少的问题，例如效率不高，民主化程度低，系部管理的公平性，管理的观念落后等，针对五年制高职院校系部内部管理中存在的诸多问题，高职院校对系部内部的各个部分进行改革与完善，进而提高系部化的管理能效。

学校里的传统“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高压式”管理容易使学校、教师、学生之间产生对立与冲突，与创立和谐校园理念背道而驰［2］。同样传统的班级管理模式也往往是班主任和几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心充当观众，导致学生的主体性得不到发挥，学生的意识受到压抑，班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效不大。随着社会民主化进程的不断推进，五年制高职院校的管理也应该跟上，内部的各部门相辅相成，服务好学生。而系部是最直接的实现者，系部的管理模式尤为重要，参与式管理作为一种工作手段和方法，完善了学校管理制度和方法，更重要的是直接全面有效地提升学生共同参与管理的意识，从而完善了系部的管理制度。

一、参与式管理模式的理论基础

随着社会的发展，社会阶层的多元化进程，形成了不同的利益群体，不同阶层的矛盾冲突表现为资源分配方式多元化，公共资源的分布不均，尤其是教育的需求急剧并多样化发展。五年制高职院校的专业和模式多样化，学生群体来自不同的地方，文化特质，宗教信仰，生活习惯，饮食区别，价值观等都有着很大的差异，学校的管理需要考虑这些问题。各系部是直接的接触者，是学生的管理者，学生的发展才能影响系部的发展，相反的，如果系部管理一刀切，专制制度，就像洛克说过：“如果君主使用专断权力，未经取得人民的同意并与人民的共同利益相抵触，人民就可以解散政府［3］。”相似的情况，在学校内部小到系部管理也是如此，同样应该征求学生的意见，从而参与式管理模式就逐步运用到系部管理中来，这充分体现了学生的主体性。五年制高职学生群体庞大，学生思维敏捷，动手能力强，有很强的专业特性，喜欢冒险，勇于挑战，系部采用学生参与式管理模式能更好地实现目标，致力于提高学生管理的创新理念，培养学生的主观能动性。在很多高校管理中，已经将学生参与高校管理运用到实际，学生参与管理的例子为五年制高职学生参与式管理模式在系部管理中提供参考和经验。

合作学习论和建构主义论是“参与式”班级管理主要的理论基础。参与式管理是学员通过组成小组或者团队，通过有明确分工、人人参与、集体合作来完成一定任务的学习或活动。合作管理充分尊重了学员在学习中的自主性，提高了学员的参与度，培训者和学员不再是对立森严的关系，不再是非对抗性的冲突，而是一种平等的伙伴、合作关系。

二、系部管理中引入学生参与式管理的方式和途径

系部管理制度下分到班级管理，系部日常行为管理成为系部管理的主体部分，学生基本上是属于听从顺从的状态，这样缺乏自觉性和纪律性，缺乏集体的责任感和使命感。学生参与式管理实践日显重要，但是这个管理模式不是一个简单的概念，要从各方面和多种形式实践。1.明确的权利。在学生参与管理的前提是有说话权的机制，五年制高职学生在受到尊重、信任和肯定的情况下，都很乐意做自己感兴趣的事情，也会很认真地投入时间和精力，认真深入钻研，努力完成各项任务，有了保障机制，学生在决策参与范围内会发挥自己的聪明才智，既提升了学生的核心素养，又减轻了系部乃至学校的管理层的工作负担。2.有激励机制。系部需要发展，离不开学生的进步，系部需要用激励的形式鼓励学生，培养学生的主体意识，这样学生会积极参加各种活动和比赛，这也是激发学生的创新意识和潜在的能力，学生参与到系部管理就是一种肯定，也是一种强有力的激励形式，刚好也为学生提供了很好的平台和重要的机会，这也是相对传统的精神激励为主，物质奖励为辅效果更好，因为学生参与其中，这种成就感更能得到认可，终身受用。3.有效的发展平台。学生会和团支部作为学生参与管理的主要平台，在系部的管理中起着非常重要的作用，在系部学工老师的带领下开展各种学生活动，这个纽带作用体现出学生参与管理过程中的主体性和模范性。社团活动俗称第二课堂，在学生参与系部管理也发挥着不可磨灭的作用。这是对大多数学生的平台，可以做到全员参与，不同的社团组织和不同的学生团体，能够解决性格不同，爱好不一样，专业能力有差异等特点，给学生提供符合实际情况的第二课堂，促进学生自我发展和自我锻炼的专业核心素养和团结协作的能力。4.非正式的监督反馈机构。系部可以设置监督委员会，系部学生可以通过电话、信件等方式将系部不合理的现象反馈到检查委员会，相应的负责学生整合反馈问题，上交到系部相应负责的老师，共同商议决定如何解决反馈的问题，平时要加强各个环节的流畅性和及时性［4］。

三、参与式管理能培养学生的价值取向和勇于探索的核心素养

（一）培养学生的价值取向

党的十九大报告提出“坚持教育为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。［2］”五年制高职院校在对人才培养的过程中，需要为国家社会培养出高技能型人才和综合高素质人才。这需要高职院校培养学生自主思考问题的习惯，提出有价值的问题，老师可以根据学生提出的问题进行分类整理，找到学生提出问题的共性和个性。五年制高职学生的人生观、世界观和价值观是受个人信仰的直接影响，大部分学生的个人信仰是积极向上的，学生对自己的职业倾向有比较明确的目标，希望自己能够成为一个什么样的人，但也需要学生在校园里接受学校文化的洗礼和老师的影响，锻炼他们有良好的生活方式和独立的价值取向，在学生参与系部管理中能锻炼学生的公平公正原则，完成一件任务需要不懈的努力和奋斗，在任何的活动或者比赛中是需要努力拼搏才能达到，懂得“一分耕耘，一分收获”。学生在学习生活的环境中思想和行为会受到很大的影响，正是因为有了系部这些平台，让学生参与到系部管理中，学生的价值确立得到了稳固，培养学生的社会主义核心价值观有着不凡的意义。

价值取向是一个人成长的风向标，初中是义务教育阶段学校教育的一个重要时期，由于学生正值进入青春期，价值主体的思维体现出从直观形象性向抽象逻辑性转变的特点，并再次出现“自我中心”，自我意识进入了第二次飞跃期。所以，此时的价值主体虽然尚未形成系统的价值观体系，但已经形成了初具特色的价值取向，而且这种取向将对主体今后价值观的形成产生重要影响。然而改革开放后特别是在市场经济条件下，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想对学生正确的价值观的形成产生了巨大的负面影响，使学生的价值取向出现偏差［5］。

（二）培养学生勇于探索的创新精神

1.鼓励学生超越自我

五年制高职学生参与学生系部模式管理的模式中，能够激发学生的兴趣，让学生在自己擅长的领域得到充分展现，学生的管理能力进一步拓宽，学生的专业技能能够得到充分展现。在课堂上的专业技能不一定能够全面展现学生的能力，有了学校系部提供的平台，能够激发学生兴趣，促进学生创新发展，培养学生的独立性、主动性、和创造性。

2.鼓励学生不断创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出要大力发展职业教育，把高质量作为职业发展的重点，增强职业教育的吸引力［3］。国家领导人提倡全民创新，这是社会进步的动力，民族振兴的希望，改善民生的途径。青年学生的创新意识和创造力强，激发学生的创新能力是学校的责任，高职院校主要的任务就是及时培养高素质、高技能、可持续发展潜力高等职业技能型人才。素质教学下的学生就需要培养学生的创新精神，需要培养学生独立思考的习惯和创新意识。学校通过各种创新创业的比赛，挖掘出大量的创新型人才，学生在参与过程中能够动手动脑结合，系部更加高度重视培养学生的创新思维能力。这些都需要高职院校能够给学生提供民主和谐的学习环境，要有活跃的交流平台和渠道，学生才能碰撞出创新的火花，才能激发学生潜在的能力。

3.学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”，学电脑也一样。学生的电脑知识掌握得并不少，但由于不注重运用或运用在其他方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西在上机时间通过电脑操作来加以巩固，这时候的心情是愉快的，记忆是轻松的，教学目标自然能顺利完成。

四、参与式管理模式存在的问题

虽然这种模式已经在很多高校得到应用，很多高职院校也借鉴别人的经验，但还是存在诸多问题。例如管理面复杂，效率不高，学生真正参与度较低，民主化难以保证，各个环节透明度和公平性难以得到保障，班主任的配合度还需要加强，管理理念不一致，会干涉学生的活动限制学生的时间，以上这些问题还需更多的时间和改革才能逐步化解。

学生长期在这种参与的管理模式中，不仅能够了解学生的需求和发展，也能够树立正确的择业观，学生可以更加明确地了解自己，了解自己的特长和能力，对自己的兴趣爱好更加注重，长期的坚持下找到自己的发展方向，还满足了学生成长需求。通过多重角色互换，引导学生自我认知，自我发展和自我思考，激发学生无限的能量。老师需要营造温馨的班级氛围，促进个体与集体的和谐共生，系部需要给学生足够的平台和机会展现自己，这种模式下的学生是主体，在主体性的作用下，学生在参与管理活动中，会自我塑造，自我发展，价值取向和勇于探索的核心素养得到升华，最终实现全面发展。