小学班主任班级精细化管理策略探究

吴桂梅

摘 要：小学生正处于成长发展的启蒙阶段。在小学教育中，班主任优化改进班级管理工作，有助于班主任引导学生成长、促进学生发展的育人作用的发挥。因此，小学班主任必须将教学重心转移到精细化班级管理上，对学生实施爱的教育，用爱感染学生，激活学生智慧。鉴于此，文章立足于小学班主任班级管理工作经验，对新时期小学班主任精细化管理策略展开分析。

关键词：小学教育；班主任工作；班级管理；情感教育；精细化管理

中图分类号：G45                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0091-03

小学生的年龄较小，思想与认知尚未发展成熟，这就需要小学班主任在班级管理中投入更多的精力与心血去打造和谐班级，构建团结集体，营造良好班风，在为学生成长发展创设优越环境的同时，促进学生健康成长与全面发展。从目前的小学班主任班级管理工作开展情况可以看到，部分班主任存在管理理念有所偏差、管理手段有失公正、管理效果不尽如人意等问题。因此，为在立德树人视域下更好地促进学生发展，小学班主任必须重视精细化班级管理的落实。

一、精细化班级管理的内涵

精细化管理最早是一种工业的管理理念，旨在通过精化管理流程、细化管理制度、规范化管理手段、标准化管理模式的方式提升生产工作效率与质量[1]。精细化管理的主要特点集中在岗位精细化、制度精细化及手段精细化三个方面。在岗位精细化上，需要做到专人专职，提升效率；在制度精细化上，需要做到奖惩分明，提高积极性；在手段精细化上，需要做到紧随科技进步，实现可持续发展。

随着近几年来我国教育事业的发展与进步，这一管理模式也以更为灵活、合理的形式融入我国学校教育的班级管理中。在小学教育阶段的班级管理工作中，合理应用精细化管理能够对学生进行行为约束、习惯培养、三观塑造及能力培养。精细化班级管理是当前学校教育工作中重要的管理策略，班主任应予以重视。

二、小学班主任实践精细化班级管理的意义

（一）有助于素质教育的落实

素质教育的提出使促进学生全面发展、个性化发展成为当前小学教育的重要追求[2]。这就意味着，小学班主任要同时关注学生德智体美劳全面发展与个性化发展。这是一项艰巨且复杂的教学工作。班主任只有从学生实际出发，因材施教，才能够保障学生实现更好的发展。然而，从现如今的小学班主任班级管理工作开展情况来看，多数班主任常因心有余而力不足，难以实现对学生具体情况、真实情况、个性特点的全面掌握。这不仅不利于小学班主任班级管理实效的提升，对素质教育的落实与贯彻同样也会造成消极影响。而在精细化班级管理中，小学班主任可通过建立精细化学生档案的方式，全面掌握学生的情况，在提高小学班级管理工作实效的同时，为小学生的成长与发展提供更为坚实的支撑与保障，有效落实素质教育目标。

（二）有助于促进学生协调发展

由于长期受应试教学思想的影响，部分小学班主任在实际的班级管理工作中常会将学生的学习成绩视为重点，而忽视学生非智力因素的发展。这不仅不符合素质教育提出的促进学生全面发展的教学宗旨，还违背了当前“双减”政策所倡导的“减负增效”教育理念。新时期，班主任在小学班级管理工作中合理实践精细化班级管理方略，可在与学生进行沟通与密切交流的基础上，更好地了解学生的智力发展需求与非智力发展需求，在协调好两者关系的同时，助力学生协调、可持续发展。

三、小学班主任班级精细化管理策略

（一）建立精细化学生档案，追踪学生发展情况

小学班主任班级精细化管理工作的开展需要从精细化管理学生做起。班级是由一个个学生个体组成的大家庭，而每个学生个体都是独立的，有自身的个性与独特性。小学班主任如果在班级管理工作中以“一刀切”的方式对学生进行管理，就不可避免地会出现抑制学生个性成长与发展的问题，班级管理效果也会因此受到影响。因此，为在新时期教育背景下做好班级管理工作，班主任可以通过建立精细化学生档案的方式密切追踪学生的发展情况[3]。

不同于传统的学生档案，精细化学生档案除可用于追踪学生各科成绩变化外，也可记录学生综合能力与思想道德素质的发展情况。这不仅能更好地反映学生的发展情况，还有利于班主任实施更有针对性与实效性的班级管理策略。

教学案例：在对三年级小学生开展班级管理工作时，笔者发现学生普遍存在卫生习惯不好的问题，主要表现在自己的座位垃圾遍地、作业本污渍遍布、仪容仪表脏乱等方面。这不利于学生讲卫生良好生活习惯的形成，对学生的身心健康成长也会产生不好的影响。对于学生普遍存在的这一问题，笔者建立了“我要成为卫生小标兵”的学生精细化成长档案。

首先，利用班级主题班会对班級学生的卫生习惯问题进行总结，并利用多媒体设备为学生直观展示了“病从口入”的动画视频，让学生认识到保持卫生的重要性。其次，为每个学生分发一张成长卡片，引导学生将自己的不当卫生习惯记录在卡片上。再次，笔者鼓励学生将成长卡片贴身携带，当做出卫生行为时，就在成长记录卡中记录下来，而当做出不卫生行为时，则要在成长记录卡上点下一个黑点，记录活动为期一个月。最后，将学生的成长记录卡收集起来，通过教师评、家长评、学生互评及学生自评的综合评价方式对学生的卫生习惯养成情况进行客观、系统的有效评价。对于表现较突出的学生，笔者对其进行了奖

励；对于表现相对较差的学生，笔者则通过私下沟通的方式了解了学生情况，并督促学生改正。

教学思考：在为期一个月的卫生习惯养成追踪中，

几乎每个学生的卫生习惯问题都得到了改善。通过建立精细的学生档案，笔者也对本班学生的发展情况与成长情况有了更全面与系统的了解，同时认识到了学生个体之间所存在的明显差异。认知能力发展较快的学生在卫生习惯纠正上效率更高，而认识能力发展较慢的学生则效率较低。这一精细化学生档案的建立除了可应用在学生行为习惯养成上，还可迁移运用到学生学习成绩提升、思想素质培养等方面上。教师在充分掌握学生实际情况的基础上，对学生进行更具针对性的教育管理，势必会取得事半功倍的管理成效。

（二）加强师生的深度沟通，构建和谐师生关系

班主任是与学生密切接触的教学工作者。班主任的一言一行都会在无形中影响学生的成长发展。此外，小学阶段的学生普遍自我认知能力不足，对教师、家长有较强的崇拜感与依赖感，常常会将班主任的教学评价与教学态度视为认知自我的主要依据[4]。班主任如果在班级管理中斥责学生，贬低学生，便会给小学生带来心理阴影，导致学生自我效能感降低，出现畏惧、害怕心理与不良情绪，难以实现稳定、持续的良性发展。因此，在小学班级精细化管理工作中，班主任必须认识到自身给学生带来的影响，加强与学生的深度沟通与友好交流，积极构建与打造良好的师生关系。

教学案例：笔者班级有一个叫小旭的学生，这个学生的学习成績并不算优秀，但他十分刻苦努力。由于小旭学习方法不科学，因此总是事倍功半。在一次课间活动中，小旭一反常态，十分生气地将同桌推倒在地。当同学们问其情况时，小旭同学一言不发。在后续几天各科教师也向笔者反映小旭同学上课注意力不集中的情况。于是，笔者便私下与小旭同学进行了深度沟通，他向笔者说：“同学们都说我努力学习是在做无用功，最近叫我‘老驴，意思是只会努力学习，但成绩始终在原地转圈。”在与小旭同学进行深度沟通交流后，笔者发现了部分学生学习低效的情况以及班级存在严重的分数歧视问题。针对以上问题，笔者先是耐心地开导他：“你的学习态度值得肯定，但学习方法需要改进，这样才能提高学习效率。班级同学用不恰当的称呼叫你其实并没有恶意，只是表达方式不合适，老师也会批评他们。”在对小旭进行开导后，他脸上的阴霾仍未完全消散。笔者便借主题班会在班级中开展了“谁是能手”的主题活动，让小旭在活动中充分发挥自己的优势并表扬他，号召全体同学向小旭学习。笔者便以此为班级管理契机，鼓励学生之间成立学习帮扶小组，定期向教师反馈帮扶情况。教师借此机会对学生进行教导，让学生充分认识到学习成绩并不是评判人的唯一标准，规范他们的言谈举止，使其消除内心的分数歧视，为学生树立“做好学生之前要学会做人”的意识。从此，小旭同学的学习效率逐渐提高，学习成绩也有明显起色，学习态度相比之前更为积极，与同学之间的交往也十分和睦。

教学分析：作为引导学生发展、促进学生成长的班主任，必须留意小学生的心理情况，加强与学生的沟通交流，了解班级管理中存在的问题与不足，展开精细化管理与爱的教育。

（三）提高学生主人翁意识，引导学生自主管理

小学班主任的精细化班级管理是一项艰苦且繁重的教学任务，如果仅依赖班主任的个人力量，会给班主任带来极为沉重的工作压力，对管理实效与质量的提升也会造成消极影响。因此，小学班主任若想妥善地做好精细化班级管理工作，协调好“教书”与“育人”

的关系，就必须学会适当放手，为学生提供充分的自主管理机会，在有效增强学生参与班级管理工作积极性与主动性的同时，使学生形成良好的主人翁意识，实现独立成长与社会性发展[5]。

教学案例：在接手班级管理工作后，笔者便以匿名投票的方式组织学生选举班干部。在这一过程中，参与班干部竞选的学生以演讲的方式阐明了自己担任班干部的优势，而未参与班干部竞选的学生则基于个人意愿与想法为自己心目中的班长、生活委员、劳动委员等投出宝贵的一票。待投票结束后，票数最高者便担任班干部。在实际的精细化班级管理工作中，笔者也将部分管理工作全权交由学生处理，在一学期后，不仅班级的风气、氛围更为融洽，在期末中，笔者所带班级还在优秀班级评选中荣获了“金冠班级”的称号。

教学分析：在精细化班级管理工作中，适当将管理权力与任务下放到学生手中，能够有效减轻班主任的管理压力与负担。此外，学生在自主管理、处理问题、完成任务的过程中，自我管理能力与自主服务能力也会得到相应的锻炼与提升。

四、结束语

总而言之，班主任是班级中的重要人物，除了要具备扎实的教学知识与过硬的教学能力外，还肩负促进学生健康成长、引导学生全面发展的使命。小学生的年龄普遍较小，且他们的成长环境不同，这就使学生个体之间存在较大的差异。这在某种程度上加大了小学班主任的班级管理难度。因此，为在推动小学教育改革进步的同时，更好地落实素质教育，实现立德树人的根本任务，新时代的小学班主任就必须重视对精细化班级管理措施的实践应用，并加大情感教育的投入，以爱感染学生，以爱教育学生，在有效提升小学班级管理实效的同时，更好地推动学生实现全面发展与健康成长。

参考文献

张学炬，樊海英.拼却红心一万点 换得新绿千万重：记山东省邹城市兖矿第二小学教育集团党总支书记、校长李涛[J].教书育人，2020（22）：18-19.

李鑫.精细化管理在小学德育管理中的应用研讨[J].教育界，2020（31）：4-5.

张露萍.精细化管理在小学德育中的运用[J].小学时代，2019（25）：72.

马心怡.小学低年级精细化班级管理模式初探[J].试题与研究，2019（18）：118.

吴红明，毛争艳.实施精致管理 养成行为规范：盐城市第一小学教育集团学生行为规范养成教育侧记[J].中国德育，2018（21）：50-52.