幼小衔接背景下的大班幼儿数学概念的建构

何楚

摘 要：在幼小衔接背景下，增加大班幼儿数学经验，并通过教学活动帮助幼儿构建数学概念，既有利于大班幼儿现阶段思维能力发展，又有利于其未来小学数学学习。在幼小衔接背景下实施教学活动时，教师需有計划、有目的。文章基于幼小衔接背景，对大班幼儿数学概念的建构与实践展开探讨，简述教学活动的建构计划，从基础知识、数学概念、实践活动、家园共育四个方面展开探讨，并提出几点可行性实践教学策略，以供教师与家长参考。

关键词：幼小衔接；大班幼儿；数学概念；建构；实践策略

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0070-03

大班幼儿随着年龄增长和经验积累，学习能力越来越强，思维敏捷性、灵活性也越来越高。加强大班幼儿数学概念的建构，可为其未来数学学习打下坚实基础。为成功帮助大班幼儿建构数学概念，教师与家长应设计系统、科学的教育计划，立足大班幼儿数学认知基础，通过不同策略、不同环节开展数学活动。

一、幼小衔接背景下大班幼儿数学概念的建构计划

大班幼儿的数学概念建构非一日之功，教学活动与教育计划需全面设计。基于幼小衔接背景，教师与家长可从“前、中、后”三个时期实施建构计划，不断提升大班幼儿的数学概念理解水平，为大班幼儿未来数学学习奠定坚实基础。

（一）前期：立足认知基础，实现概念建构

大班幼儿数学活动不可盲目开展。在数学概念建构前期工作中，教师需从大班幼儿现阶段认知水平出发，针对大班幼儿对数学知识的理解程度科学设计。大班幼儿思维仍处于具体形象阶段。在帮助大班幼儿建构数学概念时，教师可立足幼儿感兴趣的生活场景渗透数学知识，以生活化数学活动帮助大班幼儿初步建构数学概念[1]。

如在大班幼儿认识数字时，教师可能会选择儿歌教学，将数字编入其中；还会借助一些生活中常见的事物来讲解数字，让幼儿感知数字的形状，达成教学目标。在帮助大班幼儿建构数学概念时，教师也应立足这一认知基础，选择适宜的教学活动，在数学概念中融入具有生活气息或者具象的数学元素，帮助大班幼儿实现基础数学概念的建构，使数学活动更符合

大班幼儿的认知水平，激发其对数学活动的探究学习兴趣。

（二）中期：提升认知水平，发展数学思维能力

为进一步强化大班幼儿数学认知水平，促进其数学思维能力发展，教师应利用好幼小衔接的教育关键期，针对大班幼儿学习活动，制订具有针对性、指向性的教育策略。在数学概念建构结束后，教师需调整教学视角，对数学活动的设计和实施展开进一步探讨与分析，促进大班幼儿数学逻辑思维能力发展。如通过前期数学基础概念的建构，大班幼儿已经了解了简单的数学逻辑关系，并能独立完成对基础性数学信息的分析。部分能力较强的大班幼儿还会提出更深层次的数学问题[2]。基于此，教师可为大班幼儿创设自主思考和分析活动，通过对全新数学概念的分析与探究，使大班幼儿进一步感知数学概念及其作用。在分析与探讨过程中，大班幼儿对数学知识间的逻辑关系会产生清晰认知，数学思维能力也会得到同步发展。

（三）后期：运用数学知识，掌握数学语言

幼小衔接阶段，教师不仅要对大班幼儿数学概念的建构进行直接引导，还需要帮助幼儿加深对内容的理解，让大班幼儿学会运用数学知识和准确的数学语言回答相关问题。因此，在幼小衔接后期教育工作中，教师的教育重点需侧重对大班幼儿数学语言能力的培养，让大班幼儿讲述各个数字、数学现象的含义，在表达过程中对数学概念产生全新的认知，让数学概念由抽象转向具体，实现数学概念理解能力的进一步提升。

二、幼小衔接背景下的大班幼儿数学概念构建策略

（一）理解不同数学概念

夯实大班幼儿数学学习基础，让其了解基础数学概念，对其未来小学数学学习有积极作用。在帮助幼儿构建数学概念时，教师可基于大班幼儿具象化思维进行讲解，帮助大班幼儿理解不同的数学概念，使其初步感知数学学习魅力，落实前期教育计划。

1.数学绘本辅助理解

绘本是幼儿园开展教育活动的重要工具，不同主题的绘本故事能让幼儿产生不同的学习体验，有极高教育价值。在幼小衔接背景下，在帮助大班幼儿构建数学概念的过程中，教师可选择包含数学知识的绘本故事，以图像为教学辅助，帮助大班幼儿理解不同数字、数学概念的含义，在趣味学习中提升大班幼儿数学意识[3]。

5～6岁的大班幼儿能力较强，已经轻松掌握点数、按顺序数数等数学知识，具备基础性数学知识储备。为进一步深化大班幼儿对数学概念的理解，教师可利用绘本故事为大班幼儿讲解其他数学知识。例如，为强化幼儿对数量变化的感知能力，使幼儿理解“数量变化”这一概念，教师可选择与数量变化相关的绘本故事，结合图像帮助大班幼儿理解数学概念。以绘本故事《谁偷了包子？》为例，故事中包子、饺子的数量一直在发生变化，教师可使用“手指点数”的方法带领大班幼儿阅读故事，让幼儿通过感悟数量变化强化数量感知力。比如，“数一数蒸笼中有多少包子？”“第一页蒸笼里有4个包子，第二页蒸笼里有3个包子，包子的数量‘减少了”等。教师结合绘本，通过“手指点数”将数学知识融入其中，提高了大班幼儿对数量变化概念的理解能力，达成了预期的教育目标。

又如，在“等量关系”数学概念讲解中，教师可带领大班幼儿阅读《一样多才公平》，鼓励大班幼儿说出“艾达吃3颗南瓜子，艾伯也应该吃3颗南瓜子”“艾达吃4根奶酪棒，艾伯也应该吃4根奶酪棒”等，以“公平”为教育线索，让幼儿通过物品数量上的变化，深化对“数量相等”的理解，有效建构数学概念。

2.关注生活数学元素

针对幼小衔接视角下的大班幼儿数学概念建构，教师不可将教育工作局限于课堂教学，需加强对生活中数学元素的关注，带领大班幼儿观察生活中常见的数学知识，不断丰富大班幼儿数学学习经验。在渗透生活数学元素时，教师要打破时间、空间的限制，结合不同数学概念，为大班幼儿创设多元的学习活动，在潜移默化中提升大班幼儿数学概念理解能力。

例如，在“图形几何”数学概念讲解中，教师可拓宽教育视角，带领大班幼儿观察生活中的平面几何与立体图形。比如，绘本图书的封面是“正方形”的，班级的窗户是“椭圆形”，玩具箱子是“长方体”，足球、篮球、排球都是“球体”。教师可将生活中的数学元素融入大班幼儿数学概念教学中，通过对生活元素的解读，深化大班幼儿对“图形几何”数学概念的理解。又如，在“数字含义”数学概念的讲解中，教师可带领大班幼儿观察并分析生活中不同场景中的数字。比如，楼梯间的数字代表“楼层数”；班级花名册上的数字代表小朋友们的“学号”；体温枪上的数字表示人体的温度；马路上红绿灯的数字代表“倒计时”的含义等。通过解读生活数学元素，大班幼儿对数字概念的理解会更上一层楼，数学认知水平也会得到显著提升，会积累更多数学学习经验。

（二）加强数学概念渗透，拓展幼儿数学思维

教师将数学概念以游戏形式进行讲解，既能吸引大班幼儿注意力，又能在游戏中提升大班幼儿对数学知识的理解水平。在数学概念教学中，教师可利用游戏的优势拓展大班幼儿数学思维。教师可从不同教育思路出发，围绕不同数学概念，创设不同游戏项目，提高教育活动的针对性。

例如，在帮助大班幼儿建构“平面图形”数学概念时，教师可为大班幼儿准备游戏道具“七巧板”，让大班幼儿利用七巧板拼图形，在其中得知“一个正方形或长方形能分成两个大小相同的三角形”“正方形的四条边的长度相同”“长方形由两条‘长边与两条‘短边组成”等，建构数学概念。又如，在帮助大班幼儿构建“立体几何”数学概念时，教师可利用建构区的积木块展开游戏，鼓励大班幼儿用正方体、长方体、球体、三棱锥、圆柱等物品搭建造型，然后结合大班幼儿游戏行为，向其讲解不同立方体的形状及特征。如“两个正方体可以搭建一個长方体，八个正方体可以搭建一个大的长方体”等，提高大班幼儿对数学概念的理解和感知能力，寓教于乐。

又如，在帮助大班幼儿建构“找规律”数学概念时，教师可基于大班幼儿阅读过的绘本故事创设游戏。以绘本故事《蜈蚣叔叔的袜子》为例，故事中蜈蚣叔叔袜子的颜色搭配很有规律，如“1只黄色袜子、3只蓝色袜子、1只黄色袜子、3只蓝色袜子……”。教师可为大班幼儿出示玩具模型，让大班幼儿根据“蜈蚣叔叔”的要求，找到数量间的变化关系，帮助蜈蚣叔叔穿袜子，这样能在游戏中加深大班幼儿对“找规律”

数学概念的理解。

（三）构建数学实践活动，发展数学运用能力

通过理论知识的学习与游戏经验的积累，大班幼儿已经掌握大部分数学概念，并对不同数学知识产生了清晰认知。在“后期”教学计划中，教师可针对大班幼儿所掌握的数学概念，创设具有实践性的教学活动，以生活情境、问题情境为线索，让大班幼儿在解决问题、分析问题的过程中提升数学运用能力[4]。在实践性数学活动构建中，教师可将数学概念融入趣味性活动，以游戏形式加深大班幼儿对数学概念的理解，强化大班幼儿数学运用能力，为其未来的小学学习奠定坚实基础。

例如，在大班幼儿区域游戏中，基于大班幼儿的游戏兴趣，师幼共同在区域中创设了“社区”游戏情境，在班级内创设了“蛋糕店”“奶茶店”“超市”等多个购物情境。在社区情境创设后，结合大班幼儿游戏行为，教师可对游戏活动提出全新教学要求。比如，教师可为大班幼儿准备学具“道具纸币”（1元、5元、10元），鼓励大班幼儿开展“购物”活动。在游戏过程中，教师可让大班幼儿观察物品标签上的价格，以结账付款的方式加深对货币概念的理解。教师将货币知识融入游戏中，以游戏促进大班幼儿增强货币意识，有助于幼小衔接目标的实现。

（四）携手家长实施共育，提升衔接工作效率

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件[5]。

幼小衔接工作并非幼儿园与教师的任务，家长与家庭教育也非常重要。在大班幼儿数学概念建构工作上，教师与家长应落实幼小衔接教育目标，科学实施家庭教育，通过数学概念的建构提高大班幼儿数学素养，同时促进衔接工作效率的提升。

对于“数学概念建构”的教学活动，教师与家长应秉承相同教育目标，避免使用不同的教育模式，否则会导致大班幼儿产生认知冲突。例如，“数量关系变化”概念的学习要求大班幼儿能通过点数、分析图像等策略，感知物品数量的变化。在家园共育中，教师与家长可针对“数量变化”这一话题沟通，确定适用于大班幼儿的绘本资源或数字图像，在双方共同努力下达成数学概念建构目标，同时达成科学开展衔接工作的目标。

三、结束语

综上所述，与小学数学教学相比，幼儿园数学教学是教育开展的“奠基石”。在大班幼小衔接工作中，教师与家长需整合多类数学学习资源，从数学基础出发，为大班幼儿讲解数学概念，并借助生活、游戏发展大班幼儿数学思维能力，达成数学概念建构的目标，为大班幼儿未来小学数学学习做好准备。

参考文献

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李栋.从幼小衔接视角看幼儿数学学习的入学准备[J].福建教育，2022（8）：22-24.

张娜，郑梦阳.幼小衔接阶段数学教育现状及培养对策研究[J].教师，2021（33）：35-36.