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幼小衔接背景下的大班幼儿数学概念的建构

2023-02-20何楚

名师在线·上旬刊 2023年12期
关键词:数学概念大班幼儿幼小衔接

何楚

摘 要:在幼小衔接背景下,增加大班幼儿数学经验,并通过教学活动帮助幼儿构建数学概念,既有利于大班幼儿现阶段思维能力发展,又有利于其未来小学数学学习。在幼小衔接背景下实施教学活动时,教师需有計划、有目的。文章基于幼小衔接背景,对大班幼儿数学概念的建构与实践展开探讨,简述教学活动的建构计划,从基础知识、数学概念、实践活动、家园共育四个方面展开探讨,并提出几点可行性实践教学策略,以供教师与家长参考。

关键词:幼小衔接;大班幼儿;数学概念;建构;实践策略

中图分类号:G42                                  文献标识码:A                                       文章编号:2097-1737(2023)34-0070-03

大班幼儿随着年龄增长和经验积累,学习能力越来越强,思维敏捷性、灵活性也越来越高。加强大班幼儿数学概念的建构,可为其未来数学学习打下坚实基础。为成功帮助大班幼儿建构数学概念,教师与家长应设计系统、科学的教育计划,立足大班幼儿数学认知基础,通过不同策略、不同环节开展数学活动。

一、幼小衔接背景下大班幼儿数学概念的建构计划

大班幼儿的数学概念建构非一日之功,教学活动与教育计划需全面设计。基于幼小衔接背景,教师与家长可从“前、中、后”三个时期实施建构计划,不断提升大班幼儿的数学概念理解水平,为大班幼儿未来数学学习奠定坚实基础。

(一)前期:立足认知基础,实现概念建构

大班幼儿数学活动不可盲目开展。在数学概念建构前期工作中,教师需从大班幼儿现阶段认知水平出发,针对大班幼儿对数学知识的理解程度科学设计。大班幼儿思维仍处于具体形象阶段。在帮助大班幼儿建构数学概念时,教师可立足幼儿感兴趣的生活场景渗透数学知识,以生活化数学活动帮助大班幼儿初步建构数学概念[1]。

如在大班幼儿认识数字时,教师可能会选择儿歌教学,将数字编入其中;还会借助一些生活中常见的事物来讲解数字,让幼儿感知数字的形状,达成教学目标。在帮助大班幼儿建构数学概念时,教师也应立足这一认知基础,选择适宜的教学活动,在数学概念中融入具有生活气息或者具象的数学元素,帮助大班幼儿实现基础数学概念的建构,使数学活动更符合

大班幼儿的认知水平,激发其对数学活动的探究学习兴趣。

(二)中期:提升认知水平,发展数学思维能力

为进一步强化大班幼儿数学认知水平,促进其数学思维能力发展,教师应利用好幼小衔接的教育关键期,针对大班幼儿学习活动,制订具有针对性、指向性的教育策略。在数学概念建构结束后,教师需调整教学视角,对数学活动的设计和实施展开进一步探讨与分析,促进大班幼儿数学逻辑思维能力发展。如通过前期数学基础概念的建构,大班幼儿已经了解了简单的数学逻辑关系,并能独立完成对基础性数学信息的分析。部分能力较强的大班幼儿还会提出更深层次的数学问题[2]。基于此,教师可为大班幼儿创设自主思考和分析活动,通过对全新数学概念的分析与探究,使大班幼儿进一步感知数学概念及其作用。在分析与探讨过程中,大班幼儿对数学知识间的逻辑关系会产生清晰认知,数学思维能力也会得到同步发展。

(三)后期:运用数学知识,掌握数学语言

幼小衔接阶段,教师不仅要对大班幼儿数学概念的建构进行直接引导,还需要帮助幼儿加深对内容的理解,让大班幼儿学会运用数学知识和准确的数学语言回答相关问题。因此,在幼小衔接后期教育工作中,教师的教育重点需侧重对大班幼儿数学语言能力的培养,让大班幼儿讲述各个数字、数学现象的含义,在表达过程中对数学概念产生全新的认知,让数学概念由抽象转向具体,实现数学概念理解能力的进一步提升。

二、幼小衔接背景下的大班幼儿数学概念构建策略

(一)理解不同数学概念

夯实大班幼儿数学学习基础,让其了解基础数学概念,对其未来小学数学学习有积极作用。在帮助幼儿构建数学概念时,教师可基于大班幼儿具象化思维进行讲解,帮助大班幼儿理解不同的数学概念,使其初步感知数学学习魅力,落实前期教育计划。

1.数学绘本辅助理解

绘本是幼儿园开展教育活动的重要工具,不同主题的绘本故事能让幼儿产生不同的学习体验,有极高教育价值。在幼小衔接背景下,在帮助大班幼儿构建数学概念的过程中,教师可选择包含数学知识的绘本故事,以图像为教学辅助,帮助大班幼儿理解不同数字、数学概念的含义,在趣味学习中提升大班幼儿数学意识[3]。

5~6岁的大班幼儿能力较强,已经轻松掌握点数、按顺序数数等数学知识,具备基础性数学知识储备。为进一步深化大班幼儿对数学概念的理解,教师可利用绘本故事为大班幼儿讲解其他数学知识。例如,为强化幼儿对数量变化的感知能力,使幼儿理解“数量变化”这一概念,教师可选择与数量变化相关的绘本故事,结合图像帮助大班幼儿理解数学概念。以绘本故事《谁偷了包子?》为例,故事中包子、饺子的数量一直在发生变化,教师可使用“手指点数”的方法带领大班幼儿阅读故事,让幼儿通过感悟数量变化强化数量感知力。比如,“数一数蒸笼中有多少包子?”“第一页蒸笼里有4个包子,第二页蒸笼里有3个包子,包子的数量‘减少了”等。教师结合绘本,通过“手指点数”将数学知识融入其中,提高了大班幼儿对数量变化概念的理解能力,达成了预期的教育目标。

又如,在“等量关系”数学概念讲解中,教师可带领大班幼儿阅读《一样多才公平》,鼓励大班幼儿说出“艾达吃3颗南瓜子,艾伯也应该吃3颗南瓜子”“艾达吃4根奶酪棒,艾伯也应该吃4根奶酪棒”等,以“公平”为教育线索,让幼儿通过物品数量上的变化,深化对“数量相等”的理解,有效建构数学概念。

2.关注生活数学元素

针对幼小衔接视角下的大班幼儿数学概念建构,教师不可将教育工作局限于课堂教学,需加强对生活中数学元素的关注,带领大班幼儿观察生活中常见的数学知识,不断丰富大班幼儿数学学习经验。在渗透生活数学元素时,教师要打破时间、空间的限制,结合不同数学概念,为大班幼儿创设多元的学习活动,在潜移默化中提升大班幼儿数学概念理解能力。

例如,在“图形几何”数学概念讲解中,教师可拓宽教育视角,带领大班幼儿观察生活中的平面几何与立体图形。比如,绘本图书的封面是“正方形”的,班级的窗户是“椭圆形”,玩具箱子是“长方体”,足球、篮球、排球都是“球体”。教师可将生活中的数学元素融入大班幼儿数学概念教学中,通过对生活元素的解读,深化大班幼儿对“图形几何”数学概念的理解。又如,在“数字含义”数学概念的讲解中,教师可带领大班幼儿观察并分析生活中不同场景中的数字。比如,楼梯间的数字代表“楼层数”;班级花名册上的数字代表小朋友们的“学号”;体温枪上的数字表示人体的温度;马路上红绿灯的数字代表“倒计时”的含义等。通过解读生活数学元素,大班幼儿对数字概念的理解会更上一层楼,数学认知水平也会得到显著提升,会积累更多数学学习经验。

(二)加强数学概念渗透,拓展幼儿数学思维

教师将数学概念以游戏形式进行讲解,既能吸引大班幼儿注意力,又能在游戏中提升大班幼儿对数学知识的理解水平。在数学概念教学中,教师可利用游戏的优势拓展大班幼儿数学思维。教师可从不同教育思路出发,围绕不同数学概念,创设不同游戏项目,提高教育活动的针对性。

例如,在帮助大班幼儿建构“平面图形”数学概念时,教师可为大班幼儿准备游戏道具“七巧板”,让大班幼儿利用七巧板拼图形,在其中得知“一个正方形或长方形能分成两个大小相同的三角形”“正方形的四条边的长度相同”“长方形由两条‘长边与两条‘短边组成”等,建构数学概念。又如,在帮助大班幼儿构建“立体几何”数学概念时,教师可利用建构区的积木块展开游戏,鼓励大班幼儿用正方体、长方体、球体、三棱锥、圆柱等物品搭建造型,然后结合大班幼儿游戏行为,向其讲解不同立方体的形状及特征。如“两个正方体可以搭建一個长方体,八个正方体可以搭建一个大的长方体”等,提高大班幼儿对数学概念的理解和感知能力,寓教于乐。

又如,在帮助大班幼儿建构“找规律”数学概念时,教师可基于大班幼儿阅读过的绘本故事创设游戏。以绘本故事《蜈蚣叔叔的袜子》为例,故事中蜈蚣叔叔袜子的颜色搭配很有规律,如“1只黄色袜子、3只蓝色袜子、1只黄色袜子、3只蓝色袜子……”。教师可为大班幼儿出示玩具模型,让大班幼儿根据“蜈蚣叔叔”的要求,找到数量间的变化关系,帮助蜈蚣叔叔穿袜子,这样能在游戏中加深大班幼儿对“找规律”

数学概念的理解。

(三)构建数学实践活动,发展数学运用能力

通过理论知识的学习与游戏经验的积累,大班幼儿已经掌握大部分数学概念,并对不同数学知识产生了清晰认知。在“后期”教学计划中,教师可针对大班幼儿所掌握的数学概念,创设具有实践性的教学活动,以生活情境、问题情境为线索,让大班幼儿在解决问题、分析问题的过程中提升数学运用能力[4]。在实践性数学活动构建中,教师可将数学概念融入趣味性活动,以游戏形式加深大班幼儿对数学概念的理解,强化大班幼儿数学运用能力,为其未来的小学学习奠定坚实基础。

例如,在大班幼儿区域游戏中,基于大班幼儿的游戏兴趣,师幼共同在区域中创设了“社区”游戏情境,在班级内创设了“蛋糕店”“奶茶店”“超市”等多个购物情境。在社区情境创设后,结合大班幼儿游戏行为,教师可对游戏活动提出全新教学要求。比如,教师可为大班幼儿准备学具“道具纸币”(1元、5元、10元),鼓励大班幼儿开展“购物”活动。在游戏过程中,教师可让大班幼儿观察物品标签上的价格,以结账付款的方式加深对货币概念的理解。教师将货币知识融入游戏中,以游戏促进大班幼儿增强货币意识,有助于幼小衔接目标的实现。

(四)携手家长实施共育,提升衔接工作效率

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件[5]。

幼小衔接工作并非幼儿园与教师的任务,家长与家庭教育也非常重要。在大班幼儿数学概念建构工作上,教师与家长应落实幼小衔接教育目标,科学实施家庭教育,通过数学概念的建构提高大班幼儿数学素养,同时促进衔接工作效率的提升。

对于“数学概念建构”的教学活动,教师与家长应秉承相同教育目标,避免使用不同的教育模式,否则会导致大班幼儿产生认知冲突。例如,“数量关系变化”概念的学习要求大班幼儿能通过点数、分析图像等策略,感知物品数量的变化。在家园共育中,教师与家长可针对“数量变化”这一话题沟通,确定适用于大班幼儿的绘本资源或数字图像,在双方共同努力下达成数学概念建构目标,同时达成科学开展衔接工作的目标。

三、结束语

综上所述,与小学数学教学相比,幼儿园数学教学是教育开展的“奠基石”。在大班幼小衔接工作中,教师与家长需整合多类数学学习资源,从数学基础出发,为大班幼儿讲解数学概念,并借助生活、游戏发展大班幼儿数学思维能力,达成数学概念建构的目标,为大班幼儿未来小学数学学习做好准备。

参考文献

曹月榕.幼小衔接视域下幼儿数感培养策略[J].亚太教育,2022(19):185-188.

叶友灵.幼小衔接背景下数学思维训练[J].家长,2022(22):94-96.

程绍仁,王欣林.幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究[J].陕西学前师范学院学报,2022,38(4):22-31.

李栋.从幼小衔接视角看幼儿数学学习的入学准备[J].福建教育,2022(8):22-24.

张娜,郑梦阳.幼小衔接阶段数学教育现状及培养对策研究[J].教师,2021(33):35-36.

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